精準思政新模式淺探

鄢豪 管亮 舒建華 陳清清 段紀淼

*項目來源：陸軍勤務學院教改項目“油料質量保障類課程‘精準思政’新模式探索——以《油料化驗》為例”（編號：2021-41）；重慶市研究生教育教學改革研究項目“‘互聯網+’時代下研究生自主學習教學模式改革研究”（編號：yjg

193144）；重慶市自然科學基金面上項目“燃油指紋特性的拉曼光譜解析與應用”（cstc2020jcyj-msxmX0274）；陸軍勤務學院院級教學改革研究重點項目“基于虛擬儀器的油料化驗類課程實驗教學改革研究”（2020-44）。

作者簡介：鄢豪，講師；管亮，教授；舒建華，副教授；陳清清，助教；段紀淼，通信作者，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.077

摘? 要? “精準思政”是一種思政新模式，課程思政如何真正做到“精準”是當下討論的熱點問題。針對該問題，本文以油料化驗課程為例，闡述油料化驗課程融入思政的必要性，分析油料化驗精準思政存在的矛盾問題，舉例說明油料化驗課程精準思政的實施過程，為“精準思政”新模式探索提供借鑒和參考。

關鍵詞? 精準思政；油料化驗；軍校

中圖分類號：E251.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0077-03

0? 引言

2004年，中央先后出臺關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件。2014年上海市委、市政府印發《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》。課程思政這一概念應運而生，意指“課程思想政治教

育”，是將思想政治中教育元素、價值理念、精神追求與理論知識和各學科融合，從而潛移默化地對學生產生良好影響。2020年，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]，其制定目的是全面發揮每門課程的育人作用，提高高等院校人才培養質量。

課程思政是一種教育理念，是指高校的所有課程都要納入能夠引導學生樹立正確價值觀、世界觀和人生觀的思想政治教育內容，所有人員都要承擔育人的責任。習主席在全軍院校長集訓開班式上的重要講話中指出“立德樹人，為戰育人”的軍事教育方針，其中“立德樹人”就是指把思想政治教育貫穿育人全過程。因此，軍隊院校教員應充分挖掘思政元素，將思政教育滲透、貫穿教學的全過程，不斷提高學員的思想政治素養，從而回答“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”的問題。

以油料化驗課程為例，闡述油料化驗課程融入思政的必要性，分析油料化驗精準思政存在的矛盾問題，舉例說明油料化驗課程精準思政的實施過程。

1? 油料化驗課融入思政的必要性

油料化驗課程屬于化學類課程[2]，是一門以實驗實踐為核心的課程[3]。以陸軍勤務學院油料化驗課程為例，在2.0人才培養方案中，該課程屬于油料技術與裝備（化驗）專業學員的崗位任職專業課，課時量為180學時；油料技術與裝備（計量）專業學員的崗位任職專業課，課時量為90學時；油料化驗與分析培訓學員的崗位業務課，課時量為136學時。本門課程占對應專業學員的課時量都非常大，是學員最重要的主干專業課程，從歷屆的學員表現與教學情況總結上來看，學員對本門課的重視程度相比于其他課程要高很多。學好本門課程，學員可在畢業前參加油料化驗職業技能鑒定考核，獲得鑒定證書，對學員未來發展提供支撐。因此，在學員最重要的主干課程中融入思政教學，學員的接納、吸收效果更好，將對學員產生深遠的影響，達到“立德樹人”的思政效果。

2? 油料化驗課程“精準思政”存在的矛盾

問題

油料化驗課程精準思政為教研組首次探索，存在矛盾問題主要集中在這幾部分：1）授課教員本身，存在思想認識不充分的問題；2）在課程內容

上，存在思政元素零散性的問題；3）在課程教學手法上，存在思政模式單一的問題；4）在教學效果上，存在思政元素融合度低的問題；5）授課對象的特殊性。

2.1? 授課教員本身思想認識不充分

油料化驗是筆者所在學校多年的“老”課，教學大綱、人才培養方案、課程教學計劃、教材、教案、PPT以及試題庫都建設的比較完備、穩定。對于新進教員的培養，教研組主要采用以老帶新和傳幫帶的方式，新教員習得本門課的知識體系、授課方式、授課技巧等存在一脈相承情況。教研組對思政的理解也停留在相對較舊的觀念中，對于專業學科的課程思政，習主席提出了“所有課程應與思想政治教育同向同行”的新要求，教員們思想認識還不充分，沒有做好充足的準備。

2.2? 思政元素零散

在本門課以往的教學中，多在課程的實操部分設計數據處理真實性、試驗報告單填寫的準確性等方面設計誠實守信的思政環節；在課程的理論部分僅在第一章緒論、第五章石油產品腐蝕性和第八章石油產品低溫性等章節和知識點中設計有思政元素；缺少多元、多點、多面的思政元素，也缺少能夠支撐整門課持續進行思政教學的元素數量，表現為思政元素的零散性。

2.3? 思政模式單一

本門課程分為理論課程部分和實操課程部分，學員普遍表現為對油料化驗課程的實操部分學習興趣高，對理論課程部分某些知識點理解上有點難度，尤其是對類似“第三章石油產品蒸發性測定”中涉及計算的內容，表現出學習上的困難；教員需要花較多的時間精力去反復講解內容，布置作業反復讓學員練習體會。種種這些使得思政教學在融入理論課程部分時更加有難度，甚至在有限的課堂時間內沒有多的時間去分配給“思政”環節。理論課程階段，教學組常用授課方式為講授式，在講授專業課的過程中形式單一[4]，言語上往往使用“我們要有吃苦耐勞的精神”“我們應該注意試驗細節，發揚工匠精神”“我們要不斷重復練習，做到精益求精”等，在這種傳統灌輸性的教學模式中，學員接受度低，容易產生麻木感受。實操課程階段，大體流程是按照課前填寫預習報告，課中實操演示、示范講解、分組練習、填寫實驗報告，小結講評逐步進行。實操課堂突出學員主體，需要給予學員相對更多的時間在操作練習、體會感受上，因此，教員的實操演示和示范講解部分要盡量地壓縮時間，這階段的思政模式往往也是簡單融入操作的科學性和數據的真實性等，時間較短，內容較淺且重復，學員感受不深。

2.4? 思政元素融合度低

在以往教學中，多是針對油料化驗課程中部分專業知識點簡單設計思政教育，缺少帶有“思政”目標對課程內容和教學環節的研究分析，少有結合思政元素進行銜接打磨，使得部分思政元素與課程內容貼合度不高，缺乏環節上的精準設計，表現為融合度低。

2.5? 授課對象存在麻木心態

筆者所在學校實行軍事化管理，授課對象大多為00后大學生，他們主要有三個方面的特點：1）獨生子女較多，生活條件相對較好，重物質而精神世界相對匱乏，多以自我為中心，抗壓能力較弱；

2）他們成長在信息技術飛速發展的時代，接受信息和知識的途徑廣泛，因此思維活躍、敢于創新，但是這些信息多依賴于互聯網絡，學員容易受到許多不良思想的影響[5]；3）筆者所在學校管理模式同地方大學有很大的區別，學員在課堂由教員管理，課下回到寢室由學員隊進行管理，學員隊經常對學員進行思想政治教育以及安排一定的日常事務工作，這種形式使得學員在課下往往處于聽多了、“麻木”的狀態，往往學員在心理上覺得上課不用動腦筋，人到了就行了，思想上主動進行了放松。

3? 油料化驗精準思政的實施過程

精準思政強調精準，需要對課程全鏈條的實施過程進行認真分析[6]，以油料化驗課程的實施過程舉例如下。

3.1? 反思跟進，迅速提升對思政的思想認識

作為軍校教員，要回答“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”的問題。面對“立德樹人，為戰育人”的軍事教育方針，教員首先應當在思想上武裝自己，不斷地通過學習，保證自己站在“思政”高地才能不斷地為學員輸出。例如，油料化驗教研組安排教員陸續參加教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的“高校教師課程思政教學能力培訓”，重慶市高等教育學會主辦的“高校教師課程思政研修班”等，順利取得結業證書，返校后在教研組內部進行學習心得分享，有效提高對思政的思想認識。

3.2? 博關經典，切實拓寬思政的面和量

油料化驗課程內容具體涉及無機化學、有機化學、分析化學等相關知識，結合化學史、油料發展史、實事熱點新聞、身邊榜樣等多方面去提煉思政元素。通過研究思政元素的同源性、相似性，將多面思政元素進行整理、修編、總結，最終形成強軍思想、優良品德、化學精神三大板塊的思政元素。例如，強軍思想元素可以分析構建一戰、二戰、伊拉克戰爭等戰爭時期油料供應量，我國軍用油料相關的英雄人物等；優良品德元素可以分析構建油料質量責任引發社會責任感，試驗過程中的相互協作牽引出團隊精神和戰斗精神等；化學精神元素可以分析構建試驗過程中的失敗與成功情況，牽引到我國兩彈一星、航天事業的研發過程中涌現出的無數化學家的科學精神、奉獻精神等。

3.3? 靈活施教，探索多模式思政課堂

通過講授式、啟發式、討論式等多種模式的融合，對不同的教學內容進行不同設計，尤其是啟發式和討論式這兩種方式更能讓學員將知識點和思政內涵內化于心。例如，在講授油料酸度含有酸堿雜質的內容時，引出我國石化能源發展的不易；列舉“鐵人王進喜”的案例，采用啟發式教學，拋出問題“你覺得王進喜是個怎樣的人？他為什么要跳進油池？”引發學員的深度思考；在講授3號噴氣燃料外觀顏色呈綠色，但指標正常時，采用討論式教學，拋出問題“作為化驗室的小組成員你們會怎么做？是如實匯報，還是能用則用？”展開討論，讓學員們進行思想碰撞。

3.4? 精準思政，實現“貌合神也合”

精準思政區分于一般的思政，應該說精準思政，是在遵循思想政治教育規律的基礎上，以具體問題為著力點，系統性、針對性地實施思政教育過程。結合油料化驗課程具體情況，在解決了面和量的基礎上，對教學內容和教學環節進行碎片化剖析，精準設計，使專業課與思政教學形成有機的統一，以達到精準思政的效果。例如，在講授噴氣燃料總酸值測定試驗中，對其內容進行深度剖析、精準思政，解釋為什么國標GB/T 12574-1990《噴氣燃料總酸值測定法》中以前規定要加入Ba（OH）2，而現在不用了，是因為試劑的純度隨著化學技術的發展而更高了，引出我國化學試劑同國家發展命運的同呼吸、共命運性，引發民族自豪感。

3.5? 了解學員，巧解麻木心態

學員在學員隊雖然接受了較多的教育，并不意味著在課堂進行思政教育是多余的。教員的任務首先是育人，育人包含了思政教育，在課堂上要善于抓住學員的各種心理和課堂上出現的突發情況及時地進行思政教育；此外，在實操的小結講評部分可以學習學員隊隊干的經驗，進行適當的思政教育。實操課小結過程，不僅點評實操課堂中大家做得好的和不好的方面，也可以對過程中值得發揚的品德進行講評。例如，課堂中，某學生在實驗結束后，所有人已經收拾東西離開，該學生為了確認水電是否完全關閉，獨自一人再次返回實驗室。這個舉動雖然很小，但體現的是該學生對實驗室水電安全的一份責任感，榜樣就在身邊，巧妙將身邊的優良品質進行教育。

4? 結論

當下，精準思政是熱門話題，在思政的基礎上更突出了“精準”，如何把握“精準思政”，該模式應該如何來執行，需要對課程進行全方位的分析改進。本文以油料化驗課程為例，闡述油料化驗課程融入思政的必要性，從教員本身、課程內容、教學手法、教學效果、授課對象五個方面分析油料化驗精準思政存在的矛盾問題，從提升對思政的思想認識、拓寬思政的面和量、探索多模式思政課堂、精準思政和了解學員五個方面舉例說明油料化驗課程精準思政的實施過程，為精準思政新模式的探索與發展提供借鑒與參考。

5? 參考文獻

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的

通知[A/OL].（2020-06-05）[2022-09-09].http：//www.

Moe.Gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_

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[2] 強根榮，王海濱，王紅，等.工科類專業有機化學實驗教

學改革的探討[J].實驗室研究與探索，2020，39（9）：

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[3] 郝敬團，姚婷，劉廣龍，等.淺談《油料化驗》菜單式

教學體系的建構[J].山東化工，2015，44（19）：129-130，

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[4] 左秀麗，谷科城，管亮，等.“雙重”背景下《油料化

驗》課程慕課建設[J].當代化工研究，2022（20）：126-

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[5] 朱延楓，耿大勇.電工電子技術課程融入思政元素教學

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[6] 周明鵬.高校建構精準思政的理論邏輯、價值邏輯與實

踐邏輯[J].黑龍江工程學院學報，2022，36（5）：67-71.