多樣化開放式材料助力幼兒科學學習

徐曉云

〔摘? ? 要〕? 建構區(qū)不僅為大班幼兒提供了豐富的學習與發(fā)展機會，還提高了幼兒的數(shù)學能力和運用象征符號、實踐科學技能等多種能力。大班幼兒在搭建幼兒園教學樓、運動場、摩天大樓、小學教學樓等物品中，用他們豐富的想象力把積木、牛奶罐、紙盒等材料變成了各種建構物。這些多樣化開放式材料為幼兒提供了多元課程，提高了幼兒的各項技能，幫助他們能從幼兒園生活成功過渡到小學生活，順利實現(xiàn)幼小銜接。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；開放式材料；建構區(qū)；科學學習

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 127-129

一、創(chuàng)設積木建構區(qū)

根據(jù)建構區(qū)的設置要求，我將建構區(qū)設置在活動室的北面，遠離走動路線，兩邊用柜子隔出來，使之由之前的小面積變成了大面積，保證了足夠的空間，幼兒在玩積木時不會互相干擾。在地面鋪上了地墊，提高了兩邊的兩個柜子，用于放積木和搭建材料，并在墊子外面提供了兩張桌子，用于桌面建構時用。

二、投放合適的材料

根據(jù)大班幼兒的建構水平和興趣需要，分別從三個方面提供了不同的材料。

在積木游戲配件方面，除了提供木頭積木還提供了一些開放性的、和幼兒一起自制的或購買的材料。比如：開放式的材料有瓶蓋、纖維板、牛奶罐、黏土等；自制的材料有彩色玻璃窗、各種標志等，這些材料的投放增加了幼兒建構的興趣。

在建構設想和信息的激勵性材料方面，提供了帶有建筑結構圖的卡片、建筑雜志、旅游雜志、有關樓房與橋的藝術類書籍等。幼兒的建構設想通常來源于多個方面，如課程主題、電視、同伴等，這為激勵幼兒從多方面開展建構活動提供了豐富的材料。

為了滿足幼兒在建構前給搭建的樓房設計圖紙，為他們提供了各種尺寸的紙張、油畫筆、記號筆、鉛筆、膠帶、線、圖紙等材料。幼兒不僅可以利用書寫事先設計好自己的想法，還可以給自己設計的建構物命名，或者可以將保留到第二天的作品貼上標簽。提供給幼兒的材料，需陳列整齊、美觀，便于幼兒取放。

三、支持建構區(qū)科學學習的策略

我們定期觀察并記錄幼兒的活動和學習過程，通過提供背景經驗、認可建構、設定有助于建構的規(guī)則、與幼兒互動、進行集體建構談話等方式，促進幼兒在建構區(qū)的學習。

（一）豐富經驗

為了豐富幼兒的建構經驗，我們利用散步時間帶幼兒參觀周邊的建構物，和他們一道探索建構物的特征，并邀請建筑師作為班級里的老師為幼兒傳授建筑經驗。這同時也順應了幼兒發(fā)展的需要，當他們專注于經驗學習時，對于知識的應用就會產生渴望，從而為進入小學打下基礎。

（二）認可建構

可通過以下幾種方式認可幼兒的積木建構作品：展示建構物的繪畫作品；在積木建構物上貼上建構者的姓名，增加幼兒的自豪感以及他們覺得活動被重視的感覺；鼓勵幼兒書寫建構物名稱。

（三）制定規(guī)則

在建構前需制定有助于幼兒成功建構的規(guī)則。例如：在建構區(qū)允許幾個幼兒一起游戲，在建構的時候對物品取放有什么要求，建構時間結束了作品還沒有完成怎么辦，等。對這方面的問題，由幼兒自己制定規(guī)則，我們則評估規(guī)則的必要性。同時，由幼兒共同商定、設置的活動區(qū)，對幼兒有著信任的心理暗示，幼兒對其會產生一定的活動期望值，他們在游戲中會更投入、更有自信。

（四）與幼兒互動

在建構區(qū)中，我們利用多種方式與幼兒進行互動。比如：讓幼兒了解積木塊之間的數(shù)學關系并給建構物中的積木命名；傾聽幼兒對自己的建構物的描述與解釋，不斷豐富幼兒有關建構的詞匯。當幼兒在建構中遇到困難時，教師以合作者的身份給予充分尊重，以建議者的身份給予巧妙點撥，讓幼兒的想法和經驗能在一種輕松的無任何壓力的氛圍中得以表達，建立自信心，能快速、健康、快樂地適應小學生活。鼓勵他們不斷思考作品，從中發(fā)現(xiàn)問題并加以完善以提高自己。通過以上互動，進一步促進幼兒在建構區(qū)的學習。

（五）建構指導

比如，在建構區(qū)展示吸引人的建筑圖片，并討論它們的建筑特征；用圖書拓展學習或激發(fā)幼兒搭建新建構物的興趣；介紹新的建構材料；引導幼兒學習并思考解決建構中的兩難問題；啟發(fā)幼兒在解決數(shù)學問題時利用積木不斷調試等。

（六）滿足所有幼兒的需求

在建構區(qū)中，我們考慮所有幼兒的能力水平、文化和生活經驗背景，發(fā)現(xiàn)有的幼兒建構能力發(fā)展較慢，動作發(fā)展困難。對于這些幼兒，可先讓他們搭建一些低水平建構，給他們時間讓其經歷積木建構的各個階段。

（七）觀察記錄

在搭建中需及時追蹤觀察記錄個別幼兒，對其給予指導。在建構區(qū)中我們通常會先判斷幼兒的搭建處于哪個階段，是前建構、排與搭、連接、圍繞、圖案、早期象征還是重建階段，從而判斷他們搭建的是什么？用了什么方法解決問題，是試誤、問別人還是觀察他人？是否按照自己所計劃的設計圖建構？幼兒在搭建中如何與他人交往、互動？通過這些觀察，了解幼兒的建構水平和所搭建的建構物。

四、家園配合，獲得建構經驗

事先觀察幼兒的活動，提前了解他們建構能力的發(fā)展階段，并及時將他們搭建的過程記錄下來。大多數(shù)幼兒對高層教學樓的搭建存在困難，有的孩子只能搭建一兩層。為了拓展幼兒的背景知識，我決定家園配合，利用家長資源，將從事小學教師和木匠工作的家長請到班里，由小學教師給幼兒展示其所在教室、教學樓、體育館等的圖片、視頻；讓木匠告訴幼兒他是如何使用圖紙的，并給其展示一些建筑照片，讓幼兒獲得搭建樓房的前期經驗。

五、促進幼兒的發(fā)展

（一）促進數(shù)學能力的發(fā)展

幼兒在開展積木建構時，其空間技能得到提升。他們能學習方位詞并將其投入空間設計中；他們設計出自己想要搭建的小學形象，并通過體驗與深層次的思考，加深對形狀的理解。比如，幼兒能找到正方形與長方形之間的聯(lián)系，區(qū)別圓形和橢圓形，知道兩個直角三角形可以拼成正方形。高高的攀爬墻，旋轉的滑滑梯，最愛的龍車……幼兒一同商議、分工協(xié)作，在時而堆高、時而圍合的過程中獲得理解空間的關鍵經驗，無形中增強了數(shù)與形的概念。同時，積木建構還能提高幼兒的量與數(shù)感能力，鞏固基礎的數(shù)理知識，培養(yǎng)邏輯思維能力，如體驗分類、排序以及建構游戲時對話的使用，為其以后的小學生活打下基礎。

（二）促進科學能力的發(fā)展

建構游戲可以根據(jù)幼兒學習材料的屬性、穩(wěn)定性與平衡，幫助幼兒積累經驗，便于幼兒正確判斷各種材料的用途。比如，幼兒在建構小學體育館時，用牛奶罐建構輪子和滑輪，從而制作出一些簡單的器械。

（三）促進讀寫能力的發(fā)展

在積木建構中，幼兒不僅練習閱讀所需技能，還能練習寫作所需的小肌肉運動和動作協(xié)調能力，也做好前書寫準備。比如，我在建構區(qū)投放了紙張、筆、畫架、圖書、建構資料等材料，幼兒在建構之前先討論搭建什么并在畫板上畫出來。在這個過程中，教師不主導幼兒的游戲，而是與他們一起玩樂，一起討論觀點，只是在合適時提問并提出建議。

（四）促進社會情感的發(fā)展

積木建構有助于促進幼兒的情感表達和人際交往。比如：在設計建構心目中的小學樣子圖紙時，幼兒會與同伴相互協(xié)商，共同完成設計稿；在建構過程中，他們會分工合作；遇到建構問題時，幼兒會共同想辦法解決。作品搭建好以后，幼兒會根據(jù)作品設計情境進行表演。在表演中，幼兒根據(jù)情節(jié)，有時表現(xiàn)恐懼、有時表現(xiàn)開心、有時表現(xiàn)無助、有時表現(xiàn)驚訝，甚至會選擇不同的故事結尾，使建構區(qū)成為他們表達和處理情感的地方。幼兒在搭建時，自信心得到增強，建構使他們成為“環(huán)境的主人，給他們帶來控制感、力量感和自信心”。

（五）促進審美意識的發(fā)展

幼兒在建構時，學習平衡、對稱、形狀和設計，想象力和獨立創(chuàng)造能力得到發(fā)展。在建構區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┭b飾建構物的材料，鼓勵他們討論并評價建構物的細節(jié)，讓他們在評價自己和他人的建構作品中發(fā)展藝術審美能力。在建構區(qū)中，我經常能聽見幼兒的稱贊聲：“好漂亮的小學呀！”“這個小學教學樓搭得好高呀！”

（六）促進地理知識的發(fā)展

大班幼兒在積木建構區(qū)創(chuàng)造時，對小學校園和小學生活充滿著好奇與期待。在情境銜接課程中，我們帶領幼兒走進小學，實地尋訪，晴雨操場、健身長廊、童話樓、圖書館都留下了他們的足跡，他們還用自己的方式表現(xiàn)校園。家園攜手，利用周末和爸爸媽媽再次參觀小學校園，增強熟悉感和親切感；和哥哥姐姐一起上課、共進午餐……體驗小學一日流程，讓幼兒感受到小學生活的無限魅力，激發(fā)了他們對成長的期待和對小學生活的美好向往。

六、建構實例

以幼兒園大班幼兒為追蹤案例。大班畢業(yè)季，幼兒對小學充滿了向往，我們在班里開展了豐富多彩的幼小銜接活動，幫助幼兒做好入學準備。他們在一次觀看小學圖片活動中，經過一番討論，情不自禁地感嘆小學有高大的校門，寬闊的操場，一棟一棟的教學樓，于是大家提議搭建一個小學。可是，小學怎么搭呢？從哪里開始呢？可以搭建哪些內容呢？“我看見小學有一個很大的操場，還有白色的跑道和鮮艷的國旗。”“小學的教學樓和我們的不一樣，他們走過去有像橋一樣的路連起來。”“小學有教學樓還有很大的菜地，教學樓也有好幾層。”幼兒熱烈地討論著去過的小學，開始給自己心中的小學繪制設計圖，小組討論、分組設計小學建構圖。他們用自己喜歡的表征方式描繪出心目中的小學，各式各樣的“小學”躍然于紙上。然后，每一組都推選一名小組長來介紹設計圖，還通過投票確定搭建哪一組設計的小學，最終第三組的設計圖以11票獲勝。在區(qū)域活動時間，幼兒開始了搭建行動。他們通過嘗試用積木、吸管等多種材料進行建構，運用了圍合、平鋪、架空等建構技能，但在搭建過程中，還是發(fā)現(xiàn)了很多問題。

“建構區(qū)的材料太少了，我們圖書館還沒有搭建好呢。而且我們的地方太小了，根本不夠發(fā)揮的，怎么辦呀？”“很多人自己搭自己的。”“小學的門明明很大，他們搭的卻像隧道。”在第一次的搭建中，幼兒遇到了很多問題，我們秉持著尊重幼兒游戲選擇與決定權的原則，鼓勵他們自己想辦法解決問題。幼兒經過思考與交流，最終決定收集可用材料，重新規(guī)劃分組合作完成。在搭建過程中，他們有序搭建，并能充分考慮布局和其他材料，把一所完整的小學呈現(xiàn)出來，讓人一目了然。通過這一次的搭建實踐，幼兒知道了計劃的重要性。

搭建現(xiàn)場又為計劃中的小學設計了游泳池、菜地。幼兒在體驗著假設—驗證—修正的過程中，通過合作、溝通、嘗試、相互討論等方式，成功解決了游戲中出現(xiàn)的一些問題，自主解決問題的能力進一步提升。搭建心目中的小學，幼兒由獨自搭建到合作搭建，由目的不明確到明確，由幾人合作的部分建構到全班有計劃地整體建構，可以看出，他們的建構水平、思維發(fā)展都有很大提升。

在本次持續(xù)性的“我心目中的小學”搭建活動中，幼兒在探究過程中產生問題—討論策略—嘗試解決—再次思考的經歷中收獲了合作解決問題的能力。他們的認知范圍在不斷擴展，計劃性和目的性在不斷加強，他們的相互協(xié)作、堅持不懈的精神，更讓作為教師的我們感悟到幼兒的力量是無窮的。

游戲是幼兒最好的學習活動，他們在輕輕松松的玩耍中自然地學習和成長，動手能力和想象力有了新的飛躍；在對結構材料的直接操作中，了解到關于結構材料性質、大小、顏色的知識，同時習得了空間方位概念、數(shù)學概念等。這些能力的獲得，為幼兒順利步入小學做了充足的知識儲備。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南.[M]北京：北京師范大學出版社，2012，1.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.