有效運用希沃白板

張漢杰

〔摘????要〕??在這個數字化的時代，信息技術為教育領域的進步創造了有益的環境。在小學語文教學中，我們可以適當地運用希沃白板軟件，根據教學的實際需求，組織各種有趣的活動，設計合適的探究式學習，并進一步擴展語文的在線課堂，這樣不僅為學生提供了多種語文學習方法，還能有效地提高課堂教學的效果。

〔關鍵詞〕??信息技術；希沃白板；有效運用

〔中圖分類號〕??G424????????????????〔文獻標識碼〕??A?????????〔文章編號〕??1674-6317????（2024）??06????142-144

隨著新的課程標準的實施，小學的語文教學內容變得越來越豐富，這意味著語文教師需要在有限的時間內，向學生傳達更多的知識和信息。為了更好地完成這一目標，需要改變傳統教學模式，將多媒體應用于課堂教學中。目前教師主要依賴課件進行授課，但由于傳統課件的互動性較差，學生往往只能被動地接受。為了改變這一現狀，很多教師開始嘗試使用多媒體輔助課堂教學。伴隨著信息技術的持續進步，希沃白板和其他信息化教學平臺的應用不僅滿足了傳統多媒體教學的需求，還能通過簡便的操作實現學生與機器之間的互動，這對于激活課堂氛圍和提升學生的學習效率具有極大的助益。另外，利用希沃白板輔助課堂教學能夠激發學生興趣，讓他們主動參與到教學活動中去。因此，采用希沃白板作為教學工具是一種能夠有效提升語文課堂教學效果的方法之一。

一、創設生動情境，激發學習興趣

研究證明，基于情境的學習可以讓學生對課堂學習產生更深的記憶，因此，在小學語文課堂上，教師可以利用希沃白板的信息檢索、素材處理等功能，幫助學生搜集和整理與課堂教學有關的材料，以彌補課堂教學資源匱乏的缺陷，使學生的知識眼界得到更大的開闊。在希沃白板上，為學生創造出圖文并茂、生動形象的教學情境，可以讓他們對語言的學習產生濃厚的興趣，慢慢地把他們的興趣轉變成他們的學習動力，讓他們的自主學習的熱情得到充分發揮，讓他們全身心地投入語文的學習之中，感受到語文學習的快樂。

比如，在教學《記金華的雙龍洞》這篇文章時，不難發現在現代科技條件下，學生都表現出了強烈的求知欲。教師要讓學生對學習產生濃厚的興趣，注重將希沃白板與學生的生活實踐有機結合，為他們創造出生活化教學情境，使他們在學習的時候可以將自己的生活與現實相結合，從而進行互動探討。例如，教師可以借助希沃白板，事先為同學們搜集關于雙龍洞的相關信息，并在介紹“油桐”“溶洞”“石鐘乳”“石筍”等相關知識時，配上相應的圖片加以說明，使他們對不熟悉的事物有了直觀的了解。這篇文章是著名文學家葉圣陶游歷金華后所寫的一篇游記，描寫了金華雙龍洞的奇妙之處，并在景物中抒發了他對自然的喜愛和對家鄉美景的欣賞之情。在這篇文章的教學中，教師運用希沃白板向學生介紹了作者的游覽路線“金華—羅店—入山—洞口—外洞—孔隙—內洞—出洞”，在前往雙龍洞途中，作者看見了“映山紅”“油桐”“沙土”“新綠”“溪流”等景觀，并借助希沃白板將有關畫面播放出來，使他們有一種身臨其境的感覺。隨后教師讓學生根據畫面的特征，想象出作家當時的心情。在掌握了“洞口”“外洞”“內洞”等相關知識后，為了讓他們更好地了解“突兀森郁”“孔隙窄險矮”“內洞黑奇大”等詞語，還可以借助希沃白板讓他們更好地了解課文中的描述。運用希沃白板為學生創造生動的教學情境，讓學生在生動形象、圖文并茂的教學方式中加深對課文內容的理解，提高自己的思考力和想象力。這樣學生就可以根據較為熟知的生活情境，集中自己的注意力，從而激發出學習思考能力，進而提升學生的語文閱讀學習能力。

二、設計互動環節，活躍課堂氣氛

希沃白板有助于改善傳統語文課堂的生成性和交互性，從而改善傳統的“只能聽”的語文學習狀況。在教學過程中，教師根據所學的知識為學生提供希沃白板上的交互部分，讓學生自己去做習題，從而激發他們在課堂上的主體意識。通過使用希沃白板，教師和學生可以持續地交換各種知識和資料，學生在獲得知識的過程中，也會進行相應的信息反饋，這種教育方式可以持續地發現和解決語文學習過程中存在的問題，從而使他們的學習效果得到提升。

比如，在教授《黃山奇石》一文時，可以借助希沃白板的交互功能，對同學們進行相關的交互式訓練。在希沃白板的交互功能使用過程中，要注重調動學生對語文的渴望，讓他們在課堂上與教師交流學習中的重點和困難。希沃白板具有多種教學材料，能夠使課堂上的師生互動更加充實，有助于學生對課文中所包含的情感進行解讀，從而提升語文學習水平。在和教師互動中，學生還可以將自己的生活經歷作為參考，去理解文中所蘊含的真實的感情。通過這一課的教學，同學們對于“黃山奇石”已經有了很多新的認識，并且形成了全新認知。文中提及的“猴子觀海”“仙桃石”“仙人指路”“金雞叫天都”等詞語，充分反映了黃山奇石的奇特趣味，富有奇異的想象力。在完成教學任務后，利用希沃白板向同學們出示“黃山奇石”的照片，把照片和相應的名稱連接起來，激發他們的思考能力和想象力。教師讓舉手的學生上臺完成圖片連線練習，讓學生回答“圖上的巖石像什么？從哪兒看出來？”兩個問題，使學生真正做到回答問題有理有據。在簡單的課堂交流中，學生再次將課本上的知識進行了鞏固，認真地解讀了文章中關于石頭的句子，從而使他們在講述黃山奇石時，自己的詞語理解和表達能力得到很好加強。這種交互式的學習方式極大地增強了學生在課堂上的參與熱情，而這種開放式的教學環境也能讓課堂氣氛變得更加活躍，給語文課堂帶來了新的生命力。與以前相比，交互式課堂教學，使學生學習積極性和注意力顯著增強，提高學生學習的自主能力。

三、動態教學，突破重點難點

希沃白板在課堂上的應用，能夠彌補一些常規教學中存在的不足之處，變靜態問題為動態，激起學生的學習熱情，打破教育中的難點，實現“啟發其所感，引導其所難”的目標。

例如，在教學《曹沖稱象》這一課時，為了了解曹沖的稱象法，教師首先讓學生討論了曹沖稱象法的具體步驟；隨后又播放了曹沖稱象的卡通片；再由學生上臺扮演曹沖，利用希沃白板的實時拖拽功能，一步步地將曹沖的稱象法進行了示范。通過這種方式，使學生對曹沖的稱象方法有了更直觀的認識，使他們發自心底地感嘆曹沖的智慧，養成了良好的觀察力。通過這樣的教學方式，可以將學生所學知識的難點進行分解和簡化，從而實現了教學目標。

又如，在學習《刻舟求劍》這一成語故事時，因為1～2年級的學生缺乏人生經歷和思考能力，很難把握好這個道理。利用希沃白板創設情境，使學生了解“小船是向前移動的，但劍落入水中后是不能動彈的”；也可以利用希沃白板復制的能力，讓同學們在臺上進行示范，了解為什么人上岸后沒能把劍撿回來。通過這種生動形象的設計，將所學的知識變得簡單，有助于學生對課文進行了解。

四、突破教學瓶頸，提升理解能力

在新課的教學中，教師運用希沃白板下劃線和彩色筆的功能，將這節課的重點和難點都標記出來，這樣可以讓學生更加有目的地進行學習，加深他們的記憶。教學結束后，通過希沃白板的播放，使學生對所學的知識進行再一次的復習，并查找遺漏的問題。在復習課上，教師也可以使用希沃白板對學生進行思維導圖的復習和練習，培養他們對知識架構的認識和能力，讓他們對語言的理解變得越來越有規律。

比如，在《落花生》這篇文章的教學中，希沃白板扮演了重要的媒介角色，利用希沃白板的有關功能，教師可以把傳統的、抽象的課程變成生動的東西，讓學生對課程中的知識有直觀的了解，從而提高他們的認知能力，促進學生語文學科素養的提高。例如，教師可以讓學生自由地閱讀文章，并在閱讀的時候發現自己看不懂的詞語，再結合語境對詞語的意義進行分析。當學生學習了教師所規定的內容后，教師在希沃白板上給學生展示容易出現問題的詞語，通過彩色筆進行標記，提醒他們注意“開辟”“茅亭”“愛慕”“實用”“體面”等詞匯。在希沃白板上，教師為學生列出這篇文章的知識架構，使他們能夠更好地了解文章的內容，在潛移默化中對學生的知識架構創建能力進行培養。教師利用希沃白板搭建的知識架構作為課堂的教學系統，讓學生繼續拓展學習，讓學生自主去思考、解答問題。在教學結束時，教師運用希沃白板的回放功能，對教學內容進行復習，并引導學生進行思維訓練。在小學語文教學中，因為年齡的限制，學生的學習理解能力比較弱，因此對于抽象的語言知識難免會產生認識上的障礙，希沃白板的出現可以增強語言知識對于學生的吸引力，幫助他們更好地掌握課堂上的內容。

五、豐富呈現形式，啟發學生思考

有些教師在過去的語文教學中，很輕易地忽視了各種不同的課堂教學方式，往往采用的是一種簡單而又單調的教學方式，這很可能會導致教室里的氛圍變得枯燥，同時也不能激發出學生的興趣。所以，教師要結合課本的內容，選用希沃白板中的電子畫筆、知識模板和文本圖標等科技方法，來充實自己的課堂，提高學生的學習興趣，從而重新煥發出課堂的生命力，讓學生對所學的知識一眼就能看懂。

例如，在學習了五年級上冊第二單元以后，教師就可以引導學生復習這一單元的全部詞匯，并通過希沃白板來進行趣味閱讀，幫助他們鞏固和提升詞匯應用的技能。比如會使用“小兔子游戲”來構建尋找錯誤的有趣活動，教師會在每個句子中添加本單元所學的生字詞，讓學生去看一看，想一想這些詞匯的使用情況。之后會有兩個同學參加，一個人扮演小兔子，另一個人扮演小熊，他們各自做了一道題，答錯了，圖片中的動物就會受到冰凍、擊打等懲罰，還會對學生回答時間進行倒計時，若超過時間也會受到懲罰，可以通過場外學生解救，讓學生獲得新的答題機會。在這樣的活動中，讓學生對每個生字詞都有深刻的認識和了解，還可以提高學生的學習興趣。

希沃白板的運用給教師上課帶來了很大的便利，同時也為學生提供了靈活多變的學習環境。為此，教師應在教學過程中，利用希沃白板的優勢，結合具體的語文教學目標，合理有效地運用希沃白板，使其在語文教學中煥發出勃勃生機。

參考文獻

[1]薛建珍.小學語文運用信息技術優化課堂教學的策略分析[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2021（12）：56-57.

[2]李桂蘋.利用信息技術優化小學語文課堂教學[J].甘肅教育，2021（15）：97-99.

[3]姚冬云.小學語文運用信息技術優化課堂教學分析[J].中學生作文指導，2022（8）：134-137.

[4]羅衛迷.運用信息技術優化小學語文教學管理[J].文理導航，2021（15）：7-8.

[5]武慧婷.優化信息技術使小學語文課堂“活”起來：以部編三年級下冊語文《海底世界》為例[J].黑河教育，2021（11）：83-84.