探究小學整本書閱讀評價方式

許營營

整本書閱讀有利于落實語文課程標準，深化語文課程改革，提升學生整體素養。而整本書閱讀評價在激發學生閱讀興趣，培養自主閱讀能力方面發揮著重要的作用。評價時，教師如何有方法有策略地引導尤其重要，本文擬做簡要分析。

一、評價目標具體化

整本書閱讀評價的目的是讓學生在閱讀中獲得成就感，從而對閱讀更加感興趣，進而產生閱讀的“馬太效應”，會閱讀的學生更喜歡閱讀，也將更有能力去閱讀。因此具體的評價目標就顯得尤為重要，學生有目標，老師也有著手的地方。閱讀評價目標具體化，可以從閱讀方法、閱讀手段、閱讀愛好等方面入手，來評價當前學生的能力所處的位置，利用“思維最近發展區”原理，幫助學生“跳一跳摘桃子”。從而確立具體的閱讀評價目標幫助教師和學生更好地評估和提高閱讀能力。

以理解與推理能力為目標，是評估學生對書中情節、角色和主題的理解能力。這可以通過問題回答、書寫摘要、角色分析等方式來衡量。以詞匯和語言運用為目標，是為了評估學生對書中生詞和詞語的理解能力，以及對多種文體和語言風格的掌握程度。這可以通過詞匯測試、詞語解釋和語言運用活動來實現。以閱讀速度與流暢性為目標，是為了評估學生的閱讀速度和流暢度，以了解學生對書中內容的理解快慢和閱讀能力的高低。這可以通過閱讀速度測試或朗讀活動來進行評估。以批判性思維和評價能力為目標，是為了評估學生對書中情節、角色和主題的批判性思考和評價能力。這可以通過書評撰寫、小組討論或對書中沖突和解決方案的分析來實現。以閱讀興趣和情感反應為目標，是為了評估學生對書中內容的興趣和情感反應，以了解他們對閱讀的積極程度和情感投入。這可以通過問卷調查、閱讀日記或小組分享來實現。

這些具體化的閱讀評價目標可以根據學生的年級和能力水平進行調整和細化。教師可以根據評價目標來設計評估工具和活動，幫助學生全面發展閱讀能力，并提供有針對性的指導和支持。

二、評價體系科學化

整本書閱讀評價是全面的，包含了豐富多樣的內容。內容上的豐富多樣，也就促使學生閱讀能力的發展是整體的、全面的，評價體系也將隨之調整的維度更多，更加具體，特別是把閱讀能力遷移到寫作上的運用，更加能體現出能力的提升。

評價過程中要關注學生個人，關注學生閱讀的全過程。比如，可以是批注（自己的理解，心得，好詞好句，人物性格，等等）。注重形成性評價，對學生閱讀全過程的持續觀察、記錄、反思，其目的就是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的閱讀過程，學生獲得成就感，增強自信心，提升整本書閱讀能力”，學生從而積極主動參與評價。

可展示性的評價不僅提高了學生參與的積極性，也給老師提供了可視化的評價著力點。讀書活動、閱讀手賬、人物關系圖譜、讀書小報等都能讓整個教學評價過程更加容易操作。及時的反饋，貫穿于閱讀的始終，能夠給學生提供及時的幫助，也有助于教師發現問題、解決問題。

三、評價策略多樣化

閱讀伊始，教師深入備課，上好閱讀推薦課，利用好書本的基本信息：封面、腰封、作者簡介、創作背景、出版社、插圖、引言、序言等。這些信息能夠吸引到學生的關注，再將主要情節，用語言點到為止，勾起學生閱讀的欲望。如在《一起長大的玩具》閱讀教學開始，引導學生從書本的目錄上找到一共講了幾個故事。

利用好閱讀推進課。學生閱讀了一段時間后，教師收集學生提出的問題，并提出解決的方法。比如《鼴鼠的月亮河》這本書，鼴鼠爸爸的眾多兒子，每一只都有自己的特點。在閱讀推進課時，教師可以利用列圖表的形式，幫助學生把人物排行按順序列下來，并把人物性格特征一一對應。教會學生利用圖表的形式，把雜亂無章的信息整理出來。學生在制作圖表的過程中，體會到處理信息的樂趣，進而會激發出內驅力，整本書閱讀就能夠順利推進。

開展好分享交流課。閱讀在規定時間內結束后，針對文章的主要情節、主要人物，進行深入探討交流，鼓勵同學們分享自己的觀點與建議，還可以通過扮演人物角色、游園活動、知識闖關等一系列活動來總結學生階段性成果。

開展書評寫作。學生可以通過撰寫書評的方式對一本書進行評價。他們可以分享自己對書中情節、角色和主題的看法，描述書中的亮點和不足之處，以及自己對這本書的喜愛程度等。這可以培養學生的寫作能力和批判思維能力。

開展圖書鑒賞會。學生可以參與圖書鑒賞會，與其他學生分享自己對一本書的理解和感受。他們可以通過演講、展示插圖或整理書摘等方式，展示自己對書中內容的理解和評價。

開展小組討論。學生可以分成小組，共同閱讀一本書，并在小組內進行討論和交流。他們可以分享自己的閱讀體驗、理解和觀點，傾聽其他組員的意見，從中獲得不同的觀點和評價。

開展錄制視頻評論。學生可以錄制視頻來評論一本書。他們可以通過口頭語言和肢體語言表達自己對書的喜好和觀點，展示自己對書中情節和主題的理解和解讀。

設計評分和評價表。教師可以設計評分和評價表，讓學生根據一些指標來給一本書評分和評價。這些指標可以包括情節、角色塑造、語言運用等方面。學生通過打分和填寫評語的方式，對一本書進行綜合評價。

通過這些多樣化的評價策略，可以幫助學生更全面地理解和評價一本書，也能激發學生的閱讀興趣和想象力。同時，教師和家長也可以更加準確地了解學生的閱讀能力和閱讀偏好，為學生提供更好的閱讀指導。

四、評價主體多元化

學生可以根據自己的閱讀習慣、閱讀水平和閱讀興趣來評價一本書的內容、難度和吸引力等。班級或小組可以進行集體討論，分享自己的閱讀體驗和感受，提出各自的評價意見，并對不同意見進行交流和合理化解。教師或家長可以通過觀察學生的閱讀表現和聽取學生的反饋，來評估一本書的適宜程度和學生閱讀能力的提升情況，從而制定更加有針對性的讀書策略和指導措施。專業評估機構可以對一本書的內容、質量、文化內涵等進行專業評估，提供客觀的評價意見，為學生和教師提供更為權威的參考。

學生作為評價主體，積極參與，在閱讀過程中，不斷調整自己的閱讀進程和策略；教師在評價中，起到促進、點撥、推動的作用；同伴群體以及家長也會提出自己的判斷，不同角度的評價幫助學生不斷自省，及時發現問題并且共同尋找解決問題的方法。

（作者單位：福建省石獅市第七實驗小學）