新時代地方高校研究生培養(yǎng)的主要問題與改進(jìn)舉措

崔建峰 林韻豐 張靜

摘? 要：如何結(jié)合自身實際推進(jìn)和深化研究生教育改革，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，已成為地方高校研究生培養(yǎng)的重要研究課題。文章從管理機(jī)制、導(dǎo)師隊伍、課程體系、創(chuàng)新資源、學(xué)位論文等五個方面對地方高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系展開研究，為地方高校切實提升研究生教育支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力提供了有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：新時代；地方高校；研究生培養(yǎng)；改進(jìn)舉措

研究生培養(yǎng)是高等教育的重要組成部分，是教育強(qiáng)國建設(shè)的引擎，在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才方面具有非常直接和現(xiàn)實的意義［1］。高等學(xué)校是研究生培養(yǎng)的主要力量，地方高校是研究生培養(yǎng)的重要組成部分。地方高校受區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展環(huán)境所限，部分學(xué)科建設(shè)起步較晚，專業(yè)設(shè)置缺乏特色，整體科研實力和攻克重大科研課題能力不強(qiáng)，普遍存在研究生培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致研究生創(chuàng)新實踐和專業(yè)拓展能力較弱，難以滿足新時代地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次人才的需求［2］。隨著研究生教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，社會對研究生教育質(zhì)量的關(guān)注度日益提高。如何推進(jìn)和深化地方高校研究生教育改革，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，實現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，成為現(xiàn)階段地方高校研究生教育改革和發(fā)展中的主要問題［3］。

一、提升地方高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義

研究生教育作為最高層次的學(xué)歷教育，是國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。進(jìn)入21世紀(jì)，特別是黨的十九大以來，國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次人才的需求愈加迫切，使得地方高校的研究生教育得到快速發(fā)展，在數(shù)量和質(zhì)量上都得到了較大提升［3］。2020年7月全國研究生教育工作會議提出，我國研究生教育要堅持“立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越”的工作主線，以提升研究生教育質(zhì)量為核心，深化改革創(chuàng)新，推動內(nèi)涵發(fā)展［4］。教育部和其他部委陸續(xù)出臺規(guī)范性指導(dǎo)文件，提出要顯著提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步嚴(yán)抓研究生培養(yǎng)全過程監(jiān)控與質(zhì)量保證等要求。隨著研究生教育發(fā)展進(jìn)入新的歷史時期，加強(qiáng)研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，推動研究生教育深化內(nèi)涵、持續(xù)提升、高質(zhì)量發(fā)展，成為地方高校當(dāng)前階段的重要任務(wù)［5］。

地方高校作為推進(jìn)構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新體系的關(guān)鍵因素和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量，為地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展提供了重要人才支撐。截至2021年，全國招收研究生的普通高校共有479所，其中地方高校381所，占比79.5%［3］。可以看出，地方高校已經(jīng)成為全國研究生培養(yǎng)的重要組成部分。研究生培養(yǎng)的質(zhì)量水平是地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的重要體現(xiàn)，提升和保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量已成為地方高校當(dāng)前階段研究生教育的重要工作。如何結(jié)合實際推進(jìn)和深化研究生教育改革，有效提升研究生培養(yǎng)內(nèi)涵和科技創(chuàng)新能力，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，成為地方高校研究生培養(yǎng)的重要研究課題。

本研究結(jié)合地方高校近年來研究生培養(yǎng)過程中的長期實踐和經(jīng)驗積累，探究了地方高校研究生培養(yǎng)所面臨的主要問題和改進(jìn)舉措，對地方高校進(jìn)一步完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，切實提升研究生教育支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力提供有益的借鑒和參考。

二、地方高校研究生培養(yǎng)面臨的主要問題

地方高校研究生教育由于開辦歷史短，且受地域條件影響和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境所限，普遍存在內(nèi)涵不足、特色不夠鮮明、創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問題，在導(dǎo)師水平、管理機(jī)制、課程教學(xué)體系、創(chuàng)新教育資源和學(xué)位論文質(zhì)量等方面存在較突出的問題。

（一）管理機(jī)制有待完善

地方高校研究生教育在快速發(fā)展的過程中，普遍存在權(quán)責(zé)不清的情況。研究生教育涵蓋黨建思政、經(jīng)費投入、質(zhì)量監(jiān)督、師資隊伍建設(shè)、基礎(chǔ)條件建設(shè)、對外交流與合作等多個方面，很多地方高校主要是以研究生處（部、院）為主推動開展相關(guān)工作，各部門之間缺乏協(xié)作，往往推進(jìn)乏力，效果不佳［6］。學(xué)校層面制訂的規(guī)章制度，忽略研究生教育的特殊性，在人事制度、崗位編制、經(jīng)費劃撥、教育資源共享等方面缺乏針對研究生教育層次的專門考慮。在二級單位層面，研究生教育管理隊伍受職位限制，管理人員往往身兼多職，工作強(qiáng)度大，工作效率低，由于兼職人員較多，管理隊伍不穩(wěn)定，導(dǎo)致相關(guān)工作難以持續(xù)推進(jìn)，不利于研究生教育水平的提升。

（二）導(dǎo)師水平參差不齊

在近年來研究生培養(yǎng)規(guī)模快速擴(kuò)張的背景下，為落實研究生指導(dǎo)任務(wù)，地方高校集中聘任了大量的研究生導(dǎo)師，帶來了年齡結(jié)構(gòu)不合理的問題。與高水平大學(xué)相比，地方高校缺乏研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的積累以及高層次科研人才，以致其導(dǎo)師隊伍的指導(dǎo)能力相對較弱。新聘導(dǎo)師普遍缺乏研究生指導(dǎo)經(jīng)驗，對新時代研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)和研究生教育發(fā)展格局的認(rèn)知不到位。部分導(dǎo)師投入的指導(dǎo)時間和精力、前沿科研經(jīng)驗不足，對研究生缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。還有部分導(dǎo)師把導(dǎo)師稱號當(dāng)作獲名獲利的手段，把研究生當(dāng)作科研成果產(chǎn)出的工具，忽略對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重視和研究生的內(nèi)心感受。以上這些問題導(dǎo)致了研究生科研能力難以有效提升，實踐和創(chuàng)新效果不夠明顯。

（三）課程教學(xué)體系陳舊

地方高校的研究生課程教學(xué)體系普遍存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一、教學(xué)管理松散等問題，難以實現(xiàn)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。在課程設(shè)置方面，缺乏符合學(xué)科專業(yè)自身特色的課程，且相關(guān)課程較少納入學(xué)科專業(yè)的前沿性理論和問題。在教學(xué)內(nèi)容方面，知識更新速度滯后于學(xué)科專業(yè)發(fā)展，且存在重視專業(yè)課程、忽略基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)理論和知識儲備不足。在教學(xué)方式上，仍然以傳統(tǒng)的教師講授法為主，未能針對學(xué)生的專業(yè)背景和知識基礎(chǔ)因材施教，學(xué)生被動接受，缺乏獨立思考。在教學(xué)管理方面，由于任課教師多為科研骨干，學(xué)生也有科研任務(wù)，教師頻繁調(diào)停課和學(xué)生頻繁請假的情況時有發(fā)生，甚至有個別教師隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)效果不佳，在教風(fēng)、學(xué)風(fēng)方面產(chǎn)生不良影響。

（四）創(chuàng)新教育資源不足

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是地方高校培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才、提升區(qū)域創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。地方高校由于辦學(xué)條件所限，研究生層次的創(chuàng)新教育資源不足的問題較突出。首先，缺乏高水平科研平臺和前沿科研方向引領(lǐng)，研究生難以參加高水平科研課題研究工作。其次，缺乏創(chuàng)新實踐條件，受地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境所限，地方高校一般難以為研究生提供充足的實踐機(jī)會。再次，學(xué)科交叉融合深度不足，在單一導(dǎo)師指導(dǎo)模式下，研究生在課程學(xué)習(xí)和科研實踐中難以接觸到前沿交叉學(xué)科知識，解決綜合性和復(fù)雜性問題能力較弱。最后，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校園文化氛圍較弱，創(chuàng)新教育相關(guān)的學(xué)術(shù)論壇、技術(shù)培訓(xùn)等活動較少，研究生自發(fā)組織的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)社群也較少。

（五）學(xué)位論文質(zhì)量不高

學(xué)位論文質(zhì)量是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，地方高校研究生學(xué)位論文質(zhì)量不高主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先是選題不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)位論文創(chuàng)新性和應(yīng)用性不足，部分學(xué)位論文選題空洞，實驗設(shè)計不合理，新技術(shù)、新方法運(yùn)用不夠。其次是學(xué)位論文規(guī)范性差，很多學(xué)位論文的中英文表述用詞不當(dāng)、圖表標(biāo)注和參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范，正文存在結(jié)構(gòu)不合理、層次不分明、邏輯性不強(qiáng)等問題。最后，對論文過程管理松散，開題、中期檢查、預(yù)答辯和答辯等環(huán)節(jié)未能有效銜接，存在管理盲區(qū)和漏洞，未實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)管理機(jī)制。

三、地方高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的舉措

廈門理工學(xué)院是一所以工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的地方高校，近年來研究生教育得到蓬勃發(fā)展，目前擁有12個碩士學(xué)位授權(quán)點，其中包含碩士學(xué)位一級學(xué)科4個，碩士專業(yè)學(xué)位類別8個，在校研究生近2000人。學(xué)校基于地方高校研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀，不斷探索深化研究生教育改革，緊扣“立德樹人、服務(wù)需求、提升質(zhì)量、追求卓越”這一主線，圍繞“內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展”三項總體要求，落實“導(dǎo)師隊伍、管理隊伍、課程教學(xué)、創(chuàng)新實踐、學(xué)位授予”五方面具體舉措，在地方高校研究生培養(yǎng)工作中積累了一定的經(jīng)驗。

一是要加強(qiáng)隊伍建設(shè)管理，健全校院兩級研究生教育管理機(jī)制。為有效激發(fā)二級單位的辦學(xué)活力、內(nèi)生動力和發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)校積極推進(jìn)研究生教育管理隊伍建設(shè)，制訂了《廈門理工學(xué)院研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會章程》《廈門理工學(xué)院研究生教學(xué)督導(dǎo)工作條例（試行）》《廈門理工學(xué)院研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會議事規(guī)則》等文件。強(qiáng)化研究生培養(yǎng)二級單位在研究生培養(yǎng)中的主體責(zé)任，明確職能部門和研究生培養(yǎng)二級單位的職責(zé)分工，組建學(xué)位點學(xué)位評定分委員會和二級單位培養(yǎng)指導(dǎo)委員會、研究生培養(yǎng)辦公室、研究生督導(dǎo)組等機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)術(shù)和教學(xué)機(jī)構(gòu)在研究生培養(yǎng)方案審定、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)制訂、研究生評獎評優(yōu)、學(xué)位點評估等方面的重要作用，強(qiáng)化盡責(zé)擔(dān)當(dāng)?shù)臋?quán)威性。

二是要推進(jìn)落實導(dǎo)師立德樹人職責(zé)，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)。努力建設(shè)一支有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心的研究生導(dǎo)師隊伍，學(xué)院根據(jù)《教育部關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》等文件精神，結(jié)合學(xué)校實際，制訂發(fā)布了《全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的實施細(xì)則（試行）》。該文件明確規(guī)定了導(dǎo)師的基本素質(zhì)要求和立德樹人職責(zé)，將導(dǎo)師立德樹人職責(zé)考核評價結(jié)果，作為導(dǎo)師招生資格審核、職稱評定、職務(wù)晉升、評優(yōu)評先等工作的重要依據(jù)。為有效整合校內(nèi)外學(xué)術(shù)資源，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升科研團(tuán)隊服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，制訂了《廈門理工學(xué)院研究生導(dǎo)師指導(dǎo)組管理辦法（試行）》（研究生〔2022〕8號）。導(dǎo)師指導(dǎo)組由研究方向相同或相近的研究生導(dǎo)師和其他人員組成，鼓勵跨二級單位、跨學(xué)科組建導(dǎo)師組，可根據(jù)情況吸納少量具有科研潛力但尚未獲得碩士生導(dǎo)師資格的人員作為導(dǎo)師組成員，推動形成專家領(lǐng)銜、導(dǎo)師負(fù)責(zé)、團(tuán)隊培養(yǎng)的研究生指導(dǎo)模式。

三是要兼顧基礎(chǔ)與前沿，分層次構(gòu)建研究生課程教學(xué)體系。向兄弟院校、學(xué)術(shù)協(xié)會團(tuán)體和行業(yè)骨干企業(yè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗，開展學(xué)位點培養(yǎng)方案制修訂和課程建設(shè)研究，制訂了《廈門理工學(xué)院研究生教學(xué)管理規(guī)定（修訂）》，積極開展校級研究生精品課程建設(shè)、校級專業(yè)學(xué)位研究生優(yōu)秀教學(xué)案例建設(shè)等工作。首先，著重加強(qiáng)核心課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，各學(xué)位點針對論文寫作指導(dǎo)、科技倫理類課程和專業(yè)學(xué)位課程，以夯實學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)知識為目標(biāo)，組建專門課程教學(xué)團(tuán)隊。其次，根據(jù)各學(xué)科專業(yè)的研究方向和學(xué)術(shù)專長設(shè)置專業(yè)選修課程，面向前沿科技和區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，凝練學(xué)科專業(yè)特色，使研究生在本專業(yè)的某些領(lǐng)域掌握較為深入的專業(yè)知識，培養(yǎng)良好的專業(yè)素質(zhì)。最后，為促進(jìn)研究生知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，拓寬跨學(xué)科的視野、理論、技術(shù)與方法，面向全校組織推進(jìn)研究生公共選修課建設(shè)工作，構(gòu)建學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文素養(yǎng)、心理健康等四大類型課程群。

四是要堅定應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，全方位提升學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)改革方面，以課程案例庫教育研究項目為抓手，推進(jìn)課程與產(chǎn)業(yè)對接；在課題研究方面，鼓勵學(xué)術(shù)型碩士研究生通過參與導(dǎo)師的科研課題以此確定個人的研究方向，鼓勵專業(yè)學(xué)位研究生將專業(yè)綜合實踐和課題研究相結(jié)合，重點開展產(chǎn)業(yè)研究課題；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方面，面向研究生專門設(shè)置科技創(chuàng)新計劃項目，資助學(xué)生開展創(chuàng)新性和前沿性課題，每年開辦研究生創(chuàng)新活動月，展示和評比優(yōu)秀科技創(chuàng)新作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

五是要嚴(yán)把學(xué)位授予關(guān)口，嚴(yán)格過程管理和條件審核。明確學(xué)位授予流程與監(jiān)督管理職責(zé)，嚴(yán)抓重點關(guān)鍵環(huán)節(jié)，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)位授予全方位全流程管理，通過明確各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的目標(biāo)要求和責(zé)任分工，嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量，構(gòu)建了研究生學(xué)位授予質(zhì)量全過程監(jiān)控體系。學(xué)校層面制訂了《碩士學(xué)位授予辦法（試行）》《學(xué)院碩士研究生學(xué)位論文過程管理辦法》等文件，各學(xué)位點根據(jù)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理地制訂培養(yǎng)計劃和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把控學(xué)位授予各環(huán)節(jié)的質(zhì)量審核。學(xué)校執(zhí)行論文100%雙盲送審制度，并鼓勵將研究報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、管理方案、發(fā)明專利、文學(xué)藝術(shù)作品等作為主要內(nèi)容，以學(xué)位論文的形式呈現(xiàn)。

四、成效與不足

經(jīng)過近年來的努力建設(shè)，廈門理工學(xué)院已形成一套比較完善的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，教育教學(xué)改革成果突出，科研成果水平不斷提升，學(xué)科建設(shè)實力顯著增強(qiáng)。近三年，研究生以第一作者參與發(fā)表高水平論文507篇，福建省優(yōu)秀畢業(yè)論文12篇次，各類學(xué)科競賽獲獎42項，其中87人次研究生在國家級競賽中獲得28個獎項，37人次研究生在省級競賽中獲得14個獎項，47人獲國家獎學(xué)金，獲得福建省高等教育教學(xué)成果一等獎1項。

學(xué)校雖然在研究生培養(yǎng)方面取得了一定成績，但仍然存在薄弱環(huán)節(jié)。例如研究生校園學(xué)術(shù)文化氛圍較弱，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有必要探索打造體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科特色、符合時代特征的研究生學(xué)術(shù)文化品牌，營造濃厚的研究生校園文化氛圍；研究生的分流、退出機(jī)制有待完善，如對不適合繼續(xù)攻讀學(xué)位的研究生，應(yīng)根據(jù)學(xué)位論文開題和中期考核等關(guān)鍵節(jié)點的考核情況，及早提出分流退出建議，并做好分流退出服務(wù)；個別導(dǎo)師重科研、輕培養(yǎng)現(xiàn)象突出，僅把研究生當(dāng)作科研助手安排工作，而缺乏必要的關(guān)心和指導(dǎo)；研究生教育教學(xué)改革的積極性有待提高，研究生導(dǎo)師和任課教師對研究生教育教學(xué)改革包括研究生精品示范課程、研究生優(yōu)秀教學(xué)案例、研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地等工作的參與度有待進(jìn)一步提高等。這些問題需要在持續(xù)推進(jìn)深化校院二級管理的研究生培養(yǎng)體系的過程中逐步解決。

五、結(jié)語

地方高校研究生培養(yǎng)對服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有重要且積極的作用。站在第二個百年奮斗目標(biāo)的起點上，地方高校的研究生教育發(fā)展迎來了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步提高認(rèn)識、提高站位，持續(xù)激活發(fā)展?jié)摿蛢?nèi)生動力。地方高校要根據(jù)自身學(xué)科專業(yè)特點互補(bǔ)探索，不斷完善培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)條件建設(shè)，提升服務(wù)需求能力。文章指出研究生培養(yǎng)過程中存在的問題及解決舉措可以為同類院校提供有益的借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 曲江勇，鄔旭然，王緒敏. 地方綜合院校研究生培養(yǎng)模式研究：以煙臺大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院研究生培養(yǎng)為例［J］. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2021（02）：95-97.

［2］ 劉友金. 地方綜合性大學(xué)研究生“三聯(lián)四融五共”培養(yǎng)模式研究［J］. 當(dāng)代教育理論與實踐，2022，14（02）：117-123.

［3］ 劉海波，蘇丹，繆楠，等. 新時代研究生教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建：以天津市為例［J］. 學(xué)位與研究生教育，2021（04）：52-57.

［4］ 黃寶印. 深化改革，提高質(zhì)量，立德樹人，追求卓越：黨的十八大以來，研究生教育領(lǐng)域三次重要會議［J］. 中國研究生，2021（05）：12-23.

［5］ 王歡芳，陳惠. 以立德樹人為目標(biāo)的研究生導(dǎo)師考核機(jī)制研究［J］. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2021，38（03）：22-26.

［6］ 尹碧波. 地方高校碩士研究生培養(yǎng)全方位質(zhì)量評估體系構(gòu)建研究［J］. 高教學(xué)刊，2020（32）：29-32.

（責(zé)任編輯：鄭暢）

作者簡介：崔建峰（1978—），男，博士，廈門理工學(xué)院研究生處副處長，教授，研究方向為學(xué)位管理與研究生教育、醫(yī)學(xué)影像處理、人工智能技術(shù)與應(yīng)用；林韻豐（1985—），男，碩士，廈門理工學(xué)院研究生處培養(yǎng)科科員，助理實驗師，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、研究生教學(xué)管理；張靜（1984—），女，碩士，廈門理工學(xué)院研究生處培養(yǎng)科科員，研究方向為測繪工程、研究生教學(xué)管理。