職業院校體育教師“素質提高計劃”項目實施現狀與提升策略

基金項目：湖北省教育發展研究院基金項目“湖北省中職體育師資培訓的現狀、問題與建議”（2020B107）

作者簡介：張軍平（1974-），男，漢族，湖北孝感人，碩士，教授，碩士研究生導師。研究方向為體育課程建設與開發，體育教師培訓。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.036

摘? 要：為了解職業院校體育教師“素質提高計劃”項目實施的現狀及諸多問題，分析并尋求對策。該研究以湖北工業大學2019—2021年承擔的職業院校體育教師“素質提高計劃”項目為例，選取湖北省及新疆的150名中高職體育教師作為研究對象，主要從培訓需求、培訓方案、課程設計、培訓方式、效果評價、項目特色創新和訓后跟蹤指導等方面對“素質提高計劃”的實施現狀進行調查。研究發現，培訓基地的培訓需求側調查分析還不夠精確，針對性把脈區域教情、學情，找準區域師資隊伍建設及校本研修工作短板亟需提高；培訓方案規劃、課程設計的設置較為合理，其中部分專題，如實踐指導環節有待提升；學員與培訓教師深度互動的實效性有待優化；多數學員在選擇培訓內容傾向于經驗引領，學員理論水平亟需提高；學員培訓后續跟蹤指導環節如同虛設，對學員的訓后跟蹤指導環節及效果監測工作亟需加強；項目特色創新不夠明顯。提升“素質提高計劃”項目實施效果，需從學員的實際需求出發，找準培訓目標定位，精準設計培訓方案；全面掌握學員的專業發展特點，科學、系統性設置培訓專題內容；遵循成人和體育教師的生活與學習的特點，精心選擇培訓方式；采取科學遞進式的學員評價體系，充分激發學員能力提升的自覺性；充分凝聚人力資源，科學組建高水平的培訓團隊；切實保障培訓實施質量與效果，有效建構學員可持續發展的監測機制。

關鍵詞：職業院校體育教師；素質提高計劃；課程設計；實踐指導；培訓方案

中圖分類號：G451.2? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）06-0153-05

Abstract： In order to understand the present situation and many problems of the implementation of the "Quality Improvement Plan" for PE teachers in vocational colleges， this paper analyzes and seeks countermeasures. The "Quality Improvement Plan" project undertaken by Hubei University of Technology from 2019 to 2021 as an example， selecting 150 physical education teachers from Hubei Province and Xinjiang as the research objects， this paper investigates the implementation status of the "Quality Improvement Plan" from the following aspects： main training demand investigation， training target orientation， training plan planning， training course design， training content arrangement， training mode selection， training team evaluation， project feature innovation， training follow-up guidance， etc. It is found that the investigation and analysis of training needs in training bases are not accurate enough， and the shortcomings of targeted regional teaching and learning， regional teacher team building and school-based research need to be improved. The training plan and curriculum design are reasonable， and the practical guidance of some topics needs to be improved. The effectiveness of deep interaction between students and teachers needs to be optimized. Most trainees tend to be guided by experience in choosing training content， and their theoretical level needs to be improved. The follow-up instruction for trainees is a mere formality， and the training institutions' post-training instruction and quality monitoring for trainees need to be strengthened. The characteristic innovation of the project is not obvious enough. To improve the implementation effect of the "Quality Improvement Plan" project， it is necessary to set out from the actual needs of the trainees， identify the training objectives and accurately design the training plan， master the students' professional development characteristics in an all-round way， and scientifically and systematically set up training topics， follow the characteristics of adult and physical education teachers' life and study， and carefully choose various training methods. It is also necessary to adopt a scientific and progressive student evaluation system， and fully stimulate students' consciousness of improving their ability， fully condense human resources， scientifically set up a high-level training team， effectively guarantee the quality of training implementation and effectively construct a monitoring mechanism for students' sustainable development.

Keywords： physical education teachers in vocational education; Quality Improvement Plan; course design; practical guidance; training program

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央十分重視教育工作，尤其把職業教育擺在突出位置并作出了一系列重要戰略部署。2020年教師節，習近平總書記向全國廣大教師寄語，希望廣大教師“積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領”。2021年4月，習近平總書記在全國職業教育大會上作出重要指示，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。職業教育的教師隊伍是我國職業教育的中堅力量，建設高素質、高質量的“雙師型”教師隊伍，是加快推進我國職業教育現代化的基礎性工作[1]。

為貫徹落實習近平總書記關于職業教育的重要論述和全國職業教育大會精神，加強職業院校高素質“雙師型”教師隊伍建設，促進職業教育高質量發展，2021年，教育部、財政部印發《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》，啟動實施“十四五”時期職業院校教師素質提高計劃，切實加強“雙師型”教師培養培訓，優化教師隊伍人員結構，提高教師教育教學水平，為構建現代職業教育體系、“培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”提供有力師資保障[2]。到2021年，實施已有十年的“國培計劃”共培訓1 500多萬人次，這是新中國教育發展史上的創舉，對中國教師發展和教育變革產生了深遠影響，為當代教師教育探索提供了“中國經驗”[3]。

作為中部地區具有影響力的國家級職業教師培訓基地，湖北工業大學為職業院校教師素質提高計劃作出了巨大貢獻。尤其是2019—2021年，在疫情防控常態化的情況下，湖北工業大學國家培訓基地主動承擔了省教育廳職業院校教師素質提高計劃項目。在體育教師素質提高培訓項目中，培訓了湖北和新疆地區體育教師150人，極大地促進了中高職體育教師師德、專業理念、學科知識和教學能力的培養和提高。為我國中高職體育教師的成長、培育、成名等方面注入了源源不斷的發展動力。但在項目具體實施的過程中，還存在著一些尚未解決的問題，在某種程度上影響了職業院校體育教師“素質提高計劃”項目的實施效果與質量。為保障今后培養項目的順利開展，提升培養質量和效果，有必要對職業院校體育教師“素質提高計劃”實施現狀進行梳理，并對問題作出相應的理論分析。

一? 研究對象與方法

（一）? 研究對象

為了獲得湖北省職業院校體育教師“素質提高計劃”項目實施最具代表性的數據資料，本研究將2019— 2021年來自湖北、新疆兩個省份共150名體育教師學員作為研究對象，按學歷、教齡、職稱和身份進行分層，研究對象的基本情況見表１。

表1? 學員基本情況表

（二）? 研究方法

本研究主要采用訪談法和問卷調查法。訪談法調查主要針對“素質提高計劃”項目實施過程中存在的問題及解決的建議、意見。問卷調查則以主觀判斷選擇題為主，內容有前期的培訓需求側調查、培訓內容、培訓方式、培訓評價及訓后跟蹤指導。共發放問卷150份，回收150份，回收率為100%，其中有效150份，有效率為100%。為了使選取的樣本更具代表性，本研究根據不同學校、教學年齡、職稱和身份對150名參與教師進行分層抽樣，并選取50名參與教師作為訪談對象。調查數據采用SPSS 20.1進行統計分析。

二? “素質提高計劃”項目實施的現狀及效果分析

（一）? 參訓學員對培訓需求及供給側調查

從表2可以看出，有60.29％的學員認為“不夠精準”，有33.3%的學員認為“比較夠精準”；在“培訓期間的需求供給側”方面，46.22%的學員認為“供給側不太強”，13.5%的學員認為“根本沒有供給側”。由此可見，絕大多數學生認為“素質提高計劃”的需求調查是必要的，但調查不夠“精、深、準”，而且培訓單位在訓中實施方案也沒有完全滿足學員的實際需求，培訓基地在落實學員需求的供給側待亟需提高。

由于學員來自不同層次、不同地區的學校。各學校在文化、辦學實力、教情、學情等多方面不在一個維度上，差異很大，每個學員對“素質提高培訓計劃”的培訓需求是否會存在差異呢？本研究使用單向方差分析，進一步了解學員對培訓需求調查的準確性是否有顯著性差異。

由表2可知，來自不同地區的學員對培訓需求精準度的看法，結果分析顯示沒有顯著性差異。進一步對比中高職教師的意見，在培訓過程中對供給需求的理解存在顯著性差異（P=0.008<0.05）。通過對部分學員的采訪，可以看出造成這種現象的原因有三個。一是培訓基地雖然很重視培訓前的需求調查，但問卷設計的針對性不是很強，過于理想化和形式化。二是學員對培訓這件事很看重，但對自己需求沒有深入思考，沒有明確的定位，沒有準確地表達出真實需求。三是培訓基地與學員的信息不對稱，從而導致培訓方案與學員的真實需求不完全吻合。

（二）? 參訓學員對模塊培訓內容的體會

培訓項目模塊培訓內容設置分設“立德樹人、專業知識、專業能力”三大模塊。其中“立德樹人、思政內容模塊”為首次作為專項模塊納入培訓內容體系。職業教育要落實好立德樹人這一根本任務，這對職業院校教師隊伍建設提出了越來越高的要求，需要建立健全師德建設長效機制，不斷提升教師立德樹人的素質與執行力[4]（表3）。

從表3可以看出，在“素質提高計劃”實施過程中，培訓基地設置的模塊化培訓內容從“師德修養”“專業知識”和“專業能力”三個方面的幫助程度。對于“思政內容模塊”，認為“沒有幫助”和“幫助不大”的人比例為20%和30%；在“專業知識內容模塊”方面，共有84%的學員認為“比較大”或“非常大”；在“專業能力提升模塊”方面，共有94%的學員認為幫助“比較大”或“非常大”。可見，有高達1/2的學員對思政內容模塊學習沒有引起足夠的重視，學員在“培養什么樣的人、為誰培養人”根本問題上的態度上處于模糊狀態，認為學生的思政教育問題是思政老師的事，與體育教師關系不大，認為思政內容模塊學習對自身專業素養提升無關緊要，所以有無皆可。大部分受訓者認同專業知識和職業能力培訓內容的設置和實施效果，認為培訓內容對提高自身職業素養有很大作用。

（三）? 參訓學員對培訓方式認可情況

在“培訓方式選擇的合理性”方面，約有30%的學員認為“非常合理”，超過50%的學員認為“比較合理”。這反映了實訓基地采用的培訓方式，基本得到了廣大學員的肯定；但仍有20%的學員認為，培訓方式只是一種手段而已，對自身專業發展，從根本上來說影響“相對較小”。這也說明培訓基地所采用的培訓方式還有待進一步提升與改善。

如圖１所示，參訓學員認同“同行經驗交流”占90.3%、“展示案例、分析討論”占85.8%、“教學觀摩”占79.6%，“專家講座”占73.6%，這些專題培訓方式讓學員收獲不少。但是，認同“教學實踐”的學員人數占58.3%、“系統講授”占48.7%，“專題研討”占30.5%，這說明培訓基地對學員在自身需求的精準度上還存在不足。

圖１? 學員對培訓方式的認同情況

考慮到有不一樣的教齡、經驗且不同職稱的學員，在選擇培訓方式的傾向性上可能存在差異。因此，本研究采用單向方差分析，進一步了解不同職稱的學員對專家團隊的看法，是否存在顯著性差異。從表4可以看出，不同職稱的學員對“專家團隊對學員的影響”的態度沒有顯著性差異，但對“專家團隊匹配的合理性”的態度存在顯著性差異（P=0.033＜0.05）。通過進一步比較不同職稱學員的態度，發現其他職稱學員與高級職稱學員之間也存在顯著性差異。從對學員的采訪中可以看出，其原因是大部分具有高級職稱的學員認為，自己有較長的一線教學工作經歷，教學經驗也很豐富，特別期望接受到本領域專家教授在國家政策解讀及前沿理論知識引領；而其他職稱的學員，由于參加工作時間不長，教學經驗也不豐富，故而希望能向優秀教師代表，特別是教學一線的優秀教師，學習其豐富的教學經驗、切身的教學心得和體會，以彌補自己在教學中的不足，提高自身的教學水平。

（四）? 參訓學員對培訓師資的評價

正如高質量的教學需要高水平的教師一樣，要搞好“國培計劃”項目工作，必須建立一支高素質、專業化的培訓專家團隊[5]。針對湖北工業大學國培基地組織的職業院校體育教師“素質提高計劃”項目實施的調研，主要從“專家團隊對學員的積極影響”及“專家團隊配備的合理性”兩方面展開調查。

由表5可知，在“專家團隊對學員的積極影響”看法上，認為影響“比較大”和“非常大”的學員占比為95.4%。這在主觀上反映了培訓基地選擇的專家團隊的重要性，針對學員需求遴選相關領域的專家，對學員產生的積極性影響會更加明顯，學員更會學有所獲。在“專家遴選的合理性”方面，認為“比較合理”和“非常合理”的學員占比為92.7%，但還有7.3%的學員認為“不太合理”或“非常不合理”。另外，在訪談參訓學員中，發現大部分學員更傾向理論引領+實踐示范型的專家。這也從側面表明，培訓基地還未做到優化專家組成員的選拔，后期需要根據學員的實際需求進行針對性調整。

表5? 學員對專家團隊整體看法

（五）? 參訓學員對訓后跟蹤指導的認可度

“國培計劃”的實施旨在先通過培訓一批“種子”教師，在接受集中研修后，這些教師返回崗位給未參加“國培計劃”的教師起示范引領的作用[6]，“星星之火，可以燎原”，可促進沒有機會參訓的教師自身素養的提高和發展。由此可見，“素質提高計劃”項目實施的過程中的重要環節是采取班級化集中培訓，另一方面，培訓基地對學員返崗后的跟蹤指導環節也必不可少。

如圖２所示，認為訓后跟蹤指導“很有實效”和“比較有實效”共有11.33% 占比，認為訓后跟蹤指導“實效不強”和“沒有實效”高達88.66%占比，讓人費解。這也說明絕多數學員對訓后后續跟蹤指導的成效主觀上的不認可，結合部分學員訪談，探其原因主要有三：一是培訓基地對學員訓后學習的監測與反饋重視不夠；二是學員本身對訓后學習的積極性不高和探究的持續性不夠。三是職校領導對學員訓后學習重視和支持力度不夠。

三? 結論與建議

（一）? 以學員實際需求為第一要務，精準設計培訓方案

為了確保“素質提高計劃”有計劃、有步驟、有效實施的質量和效果，培訓基地要在培訓前期，前提條件要充分地了解學員的實際需求。首先，實訓基地要深入了解職業學校體育教學實際情況，進行實地調研。通過多種渠道，全方位調研參會教師需求；其次，培訓基地應總結培訓前需求側調查問題的結果，并及時反饋給培訓團隊成員和參訓教師，讓培訓團隊成員參與培訓。學員對本次培訓要解決的問題有一個很好的認識，即解決方案和要解決的問題是相互對應的；最后，培訓基地要根據訓前需求側的調查結果，認真分析和梳理，制定相應的并有針對性的解決方案，以確保“素質提高計劃”有序有效的實施。

圖2? 學員對訓后跟蹤指導實效性的認識

（二）? 系統根據學員的專業發展特點，設置“供需雙方”的培訓內容

培訓基地應針對職業院校課堂體育教學、課外體育活動、運動隊訓練、體育社團管理等學校體育工作的突出問題，以體育項目“教、學、練、賽”教學模式為主線，改進學員教學行為習慣、提升學員的“項目+體能”教學能力為重點，優化設計培訓課程，確保培訓內容貼近學員體育教學實際。根據對學員的需求側相關調查與訪談，廣大的職教體育教師目前對“如何提高教、學、練、賽的教學體系的有效性？”“如何提升體育項目+體能教學模式設計能力？”“如何進行體育與健康課程標解讀與教材分析？”“如何提升自己的教研能力？”等問題都深感焦慮。對此，培訓基地可設置相應專題培訓環節，如“體育教學設計理論與方法”“教、學、練、賽教學優秀案例分析與討論”“教研能力提升與實操”等有針對性、可實操性的培訓專題環節。

（三）? 以體育教師職業的特點為遵循，采用多樣性的培訓方式

有效的教師培訓應以促進教師的學習能力為目標，不是日常的“教學”或“上課”，而是對作為成人學習者的教師學習潛能的喚醒與激發，是對教師反思、變革、實踐能力的有效培植[7]。“素質提高計劃”項目的學習，是一種繼續教育、再學習的過程，針對體育教師而言，重實踐教學、輕理論；喜歡實踐互動討論而厭坐聽報告等諸多特點。培訓基地應采用多樣且有實效的培訓方式，真正做到“專題講座+研討”“案例實踐+研討”“集訓+返崗”等多模式、通過采取多種教學方式調動學員的積極性和主動性，盡可能地最大限度地發揮培訓效果。

（四）? 凝聚人才資源，組建高水平的培訓團隊

火車跑得快，全靠頭來帶。培訓團隊成員是火車頭，成員的構成和比例是“素質提高計劃”項目質量保障的必要條件。因此，培訓團隊中既要有在職教領域體育與健康課程改革有所建樹的高校專家和學者，也要有在職教學校體育教學一線的高級教師及教研員，還要有工作細致、經驗豐富的管理者。這樣，在培訓中就可以做到一線教師與高校教師合理搭配，外聘教師與本校教師優勢互補，充分整合培訓資源，真正體現“國培計劃”的高起點、高水平特色[8]。

（五）? 以人為本，科學建構學員訓后跟蹤指導的監測機制

2020年是職業院校教師素質提高計劃實施十年之際，也是若干職教教師政策周期的完結之年。經過十年努力，職教教師的素質從內涵和結構都得到有效提升[9]。作為一個長期、系統的工程的職業院校教師“素質提高計劃”，其實施的效果應包括多個環節及整個過程的有效性。在“最后一公里”環節，培訓基地一要樹立以學員為本的理念，確保每位參訓學員都能夠獲得最大收益。二要樹立“短期培訓、長期服務”的理念，確保參訓學員的延續性，系統考核學員返崗實習及線上培訓效果。在與項目各主管部門協調的前提下，培訓機構要不定期組織相關專家跟蹤指導每一期完訓學員。如課堂觀摩、教研活動、交流研討等，了解返崗培訓學生的成長變化，采取“幫助、支持、引領”的方式學生成長，促進專業成長，為后續培訓項目積累經驗；其次，訓練基地也可以充分利用網絡+、在線培訓平臺、QQ群、微信群等平臺遠程監控指導，要對參訓學員的返崗實踐、網絡研修等進行系統的考核評價，進一步從機制上確保項目實施的效果與質量。

綜合來看，湖北工業大學實施的“素質提高計劃”項目，在各個培訓環節取得了良好的效果，得到了廣大學員的認可。但是，職業院校教師“素質提高計劃”是一項系統性、復雜性的工程，其實施效果的好壞，質量的保證均會受到諸多因素的制約。因此，培訓基地要搞好此項工作，必將任重道遠，精益求精才能確保這項戰略工程能夠長期、順利、高效地開展。

參考文獻：

[1] 教育部等四部門關于印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知[EB/OL].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5469720.htm？ivk_sa=1024320u.

[2] 教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202108/t20210817_551814.html？eqid=dc776b270001c7f800、000、

00664376b78.

[3] 董奇.“國培計劃”：示范引領中國教師發展[J].中國教育學刊，2020（9）：4-8.

[4] 南海.新時代職業院校教師隊伍建設進入高質量發展階段——《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》解讀[J].江蘇教育，2022（12）：22-26.

[5] 尹筱莉，張海燕.論“國培計劃”項目首席專家的層次與角色定位[J].教師教育研究，2012，24（6）：41-45.

[6] 朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2019，5（3）：93-99.

[7] 李瑾瑜.論多維視野中的教師培訓觀[J].當代教育與文化，2009（2）：69-73.

[8] 趙紅亞.中西部農村骨干教師培訓項目的作用、問題與對策[J].湖北大學成人教育學院學報，2011，29（5）：5-8.

[9] 劉研，李新發，李思敏，等.《職業院校教師素質提高計劃》實施10年——成就、價值與展望[J].教育學術月刊，2021（2）：20-26.