初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

舒雪萍 (云南民族大學(xué)附屬中學(xué) 650031)

生物學(xué)作為對(duì)生命行為的探究，其課堂學(xué)習(xí)涉及眾多實(shí)驗(yàn)和研究。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)方向，并幫助其系統(tǒng)掌握生物學(xué)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升具有重要價(jià)值。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概念闡述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將學(xué)生定位為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體參與者，而教師則轉(zhuǎn)化為知識(shí)與技能的引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者。這種教學(xué)主要通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施各類(lèi)“任務(wù)”，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化實(shí)踐操作能力、促進(jìn)知識(shí)與理論的交融，以及鍛煉學(xué)生創(chuàng)新與科研思維的目的。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，任務(wù)的設(shè)置取決于學(xué)情的精準(zhǔn)判斷，以保證每項(xiàng)任務(wù)的挑戰(zhàn)性恰到好處，既不因任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣，也不因任務(wù)過(guò)于復(fù)雜使學(xué)生感到挫敗，在進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生拓寬思維，提高自身綜合素質(zhì)。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

1.課前任務(wù):驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前任務(wù)在生物任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中占據(jù)著重要位置，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的先導(dǎo)和鋪墊。在這一階段，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，參照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為接下來(lái)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力的依據(jù)，確保課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性。以人教版七年級(jí)上冊(cè)“種子植物——觀察種子結(jié)構(gòu)”為例，具體課前任務(wù)如下:

表1 觀察種子結(jié)構(gòu)的課前任務(wù)設(shè)計(jì)

教師可以通過(guò)在線(xiàn)課堂將設(shè)計(jì)好的自學(xué)任務(wù)推送給學(xué)生。在接收任務(wù)后，學(xué)生會(huì)受到任務(wù)本身的驅(qū)動(dòng)主動(dòng)對(duì)生物教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，在具體任務(wù)實(shí)踐中對(duì)舊知進(jìn)行遷移和應(yīng)用，對(duì)新知進(jìn)行探索和整合，并將學(xué)習(xí)任務(wù)成果記錄并上傳到在線(xiàn)平臺(tái)。這種學(xué)習(xí)方式既能讓學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，又能讓教師在課前綜合評(píng)估學(xué)生的自學(xué)成果，以便教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并針對(duì)性地確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和方法，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性。

2.課堂任務(wù):驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究

一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。在建構(gòu)主義教育理論下，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與持續(xù)性往往同特定的教學(xué)情境緊密相關(guān)。這個(gè)情境要與學(xué)生即將面臨的實(shí)驗(yàn)任務(wù)相呼應(yīng)，以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。當(dāng)學(xué)生探究興趣被充分喚醒后，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)⒆匀欢坏匾I(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究，促使其在教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。在執(zhí)行生物任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要將教學(xué)情境和生物實(shí)驗(yàn)核心問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)整合，使其共同作用于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生深入挖掘、理解生物實(shí)驗(yàn)的探究目的。以人教版七年級(jí)上冊(cè)“種子植物——觀察種子結(jié)構(gòu)”為例。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課前任務(wù)了解了植物的生命周期和一些基礎(chǔ)的生物學(xué)概念。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙結(jié)合日常生活，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在交互式電子白板上展示學(xué)生記錄的不同形狀的種子和種子萌發(fā)的圖片，吸引學(xué)生注意力，并提出問(wèn)題:“種子的形狀各式各樣，但是小小的種子為什么能長(zhǎng)成一株幼苗，里面隱藏著什么秘密? 為什么說(shuō)種子是新生命的開(kāi)始? 讓我們一起探究種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。”通過(guò)這樣的問(wèn)題情境導(dǎo)入，大部分學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)。同時(shí)，教師還可以布置一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察已經(jīng)浸泡過(guò)的種子，嘗試描述種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，還有助于學(xué)生深入理解種子結(jié)構(gòu)的重要性，更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二是開(kāi)展合作探究，解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)疑惑。在生物教學(xué)領(lǐng)域，合作探究為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性、分享觀點(diǎn)以及通過(guò)集體智慧解決問(wèn)題的平臺(tái)，是學(xué)生促進(jìn)思維深化、知識(shí)內(nèi)化的重要過(guò)程，具有承前啟后的作用。例如，在學(xué)習(xí)“種子植物的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師針對(duì)人教版七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容提出了合作探究的實(shí)驗(yàn)任務(wù):“請(qǐng)與你的小組成員合作，使用提供的材料用具和不同種子樣本，完成實(shí)驗(yàn)觀察記錄，深入探究種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。”種子結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)探究記錄表如下:

表2 種子結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)探究記錄表

在任務(wù)發(fā)布后，教師為學(xué)生提供20分鐘的探究時(shí)間。期間，大部分小組參考教材中的圖解和描述，結(jié)合自己對(duì)種子的初步理解，提出實(shí)驗(yàn)方向和觀點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)比、觀察和討論的過(guò)程中逐漸統(tǒng)一了認(rèn)知，明確了實(shí)驗(yàn)的步驟和目標(biāo)，然后開(kāi)始動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察種子的各個(gè)部分，如實(shí)記錄下觀察到的現(xiàn)象，與組員深入探討，最后得出結(jié)論，并解決了一開(kāi)始的疑惑。在學(xué)生合作探究過(guò)程中，教師穿梭于各個(gè)小組之間，傾聽(tīng)學(xué)生的討論，觀察其實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)小組的探究活動(dòng)有序進(jìn)行，并幫助學(xué)生建立起對(duì)種子結(jié)構(gòu)的深入認(rèn)知，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三是成果展示交流，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成果并不僅僅包括實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，還包括在探究過(guò)程中建構(gòu)的認(rèn)知與技能。為讓學(xué)生充分領(lǐng)悟這一過(guò)程中的所得，生物實(shí)驗(yàn)成果的展示與交流環(huán)節(jié)顯得尤為關(guān)鍵。以人教版七年級(jí)上冊(cè)“種子植物——觀察種子結(jié)構(gòu)”為例。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行成果的展示交流，通過(guò)他人的視角重新評(píng)估與審視自己的工作，復(fù)盤(pán)自己與組內(nèi)成員實(shí)驗(yàn)期間的不足。在這一環(huán)節(jié)，教師先是提出引導(dǎo)性問(wèn)題:“為什么種子的結(jié)構(gòu)對(duì)植物的生長(zhǎng)和繁殖具有決定性的影響?”隨機(jī)挑選學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)成果分享自己的發(fā)現(xiàn)與思考。在此過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)提及種子的胚、胚乳、種皮等結(jié)構(gòu)的作用。這為教師深入講解種子各部分的生物學(xué)意義提供了一個(gè)完美的契機(jī)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探討:“種子在多樣化的生態(tài)環(huán)境中會(huì)展現(xiàn)出怎樣的適應(yīng)性? 種子的休眠機(jī)制又是如何確保其生存與繁衍的?”等拓展性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考與探索。由此可見(jiàn)，這種成果展示可以讓學(xué)生系統(tǒng)、深入地掌握種子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，擴(kuò)展其對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的深度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維與學(xué)術(shù)表達(dá)能力，為后期生物實(shí)驗(yàn)研究的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.延伸任務(wù):驅(qū)動(dòng)學(xué)生知識(shí)遷移

在教學(xué)中，盡管理論構(gòu)建是基礎(chǔ)，但如何將這些理論知識(shí)融入實(shí)踐中是確保學(xué)生深度理解和持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。以人教版七年級(jí)上冊(cè)“種子植物——觀察種子結(jié)構(gòu)”為例。該部分主要讓學(xué)生對(duì)種子的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行初步了解。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在這一領(lǐng)域的知識(shí)深化與遷移，教師設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的延伸任務(wù):設(shè)計(jì)“人工種子”，使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中應(yīng)用和拓展所學(xué)知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)情景:“你聽(tīng)說(shuō)過(guò)人工種子嗎? 對(duì)于一些不能產(chǎn)生種子的特殊植物可通過(guò)人工種子在短期內(nèi)大量繁殖，人工種子應(yīng)包括哪些結(jié)構(gòu)才能萌發(fā)呢? 請(qǐng)你與小組成員合作，在圖紙上畫(huà)出你心中的人工種子的結(jié)構(gòu)。”學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，上臺(tái)展示并講解自己設(shè)計(jì)的人工種子。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師介紹人工種子的基本結(jié)構(gòu):人工種皮、胚狀體、人工胚乳，并提供實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生用簡(jiǎn)單的工具嘗試自制人工種子。

在學(xué)生設(shè)計(jì)和制作人工種子的過(guò)程中，教師應(yīng)采納一種更加開(kāi)放、觀察性的姿態(tài)，系統(tǒng)分析學(xué)生的認(rèn)知和思維軌跡，識(shí)別學(xué)生的潛在需求，同時(shí)為生物教學(xué)實(shí)踐提供更具針對(duì)性的反饋。此任務(wù)設(shè)計(jì)的核心不只在于對(duì)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，其深層目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入洞察種子在生物進(jìn)程中的核心地位及其與生態(tài)環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，有助于學(xué)生從整體與微觀兩個(gè)維度，對(duì)種子的結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生全面的認(rèn)知。任務(wù)完成后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交流與分享構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，刺激其對(duì)生物學(xué)科的持續(xù)探索，學(xué)會(huì)用批判性思維對(duì)比各種觀點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)種子結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用使得每一個(gè)看似微小的實(shí)驗(yàn)任務(wù)都成為驅(qū)使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力。通過(guò)“小任務(wù)”的實(shí)踐，學(xué)生既掌握了生物學(xué)的核心概念，又提升了自身批判性思維、合作與解決問(wèn)題的能力。因此，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，并為其高中生物學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。