以實踐能力為導向的中職《幼兒教師口語》課程思政建設

鹿劍喬 (亳州幼兒師范學校 236831)

《幼兒教師口語》作為一門實踐導向的課程，注重理論學習與實際操作的結合，旨在將學生培養成具有專業語言素養和優秀思政素質的幼兒教師。在課程思政背景下，中職教育努力構建全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”新格局。《幼兒教師口語》課程應積極發揮優勢，突出課程的實踐性特點，將思政教育理念融入教學全過程，不斷提升學生專業技能，培養學生社會責任感和人文素養，有力推動中職教育深度發展。

一、中職《幼兒教師口語》課程思政建設的價值

課程思政強調將思想政治教育貫穿到所有的教育和教學活動中，包括各類專業課程、課外活動等。“三全育人”模式旨在形成的協同效應。教師以學科知識為載體，引導學生思考學習的意義和價值，在口語知識學習和應用中塑造他們的價值觀和人生觀。因此，以實踐能力為導向的中職《幼兒教師口語》課程思政教學模式，對學生職業綜合素養和思想綜合素質的發展具有重要價值。

1.有利于提升學生職業素養

實踐導向的《幼兒教師口語》課程設計，有利于學生在實際操作中掌握和應用口語表達的基本理論與技巧。這種語言技能的提升，將直接反映在學生職業素質上，使他們能夠更好地完成幼兒教育工作。從課程內容上看，《幼兒教師口語》不僅涵蓋了標準語音、發聲技巧、經典詩文誦讀等內容，還關注幼兒故事講述和表演等實踐技能訓練，學生在課程學習中能夠深入理解語言的魅力，并在實踐中提升自己表達能力。例如，學生在課堂上學習到如何使用標準的語音和正確的發聲技巧后，可以把這些知識應用到實際教學中，如朗讀故事書、進行角色扮演等，不僅可以更好引導幼兒進行語言學習，還可以更好地傳達情感和信息，進一步激發幼兒學習興趣和好奇心，有力推動幼兒全面發展。通過這樣的學習和實踐，學生職業素養得到了有效提升，他們能夠更好地適應幼兒教育工作需求，展現出優秀的職業素養。

2.有利于培養學生審美情趣

以實踐能力為導向的中職《幼兒教師口語》課程思政在培養學生口語表達技能的同時，也鼓勵他們體驗和欣賞語言藝術的美感，從而進一步提升他們的審美情趣。在課程的設計和實施過程中，教師將以誦讀經典詩文、品味風雅神韻等活動為載體，帶領學生在深入學習和理解文本內容的基礎上，感受語言的節奏、韻律和情感表達等美學元素，逐步提升他們的審美敏感度和鑒賞能力。例如，學生在誦讀古詩詞過程中，不僅需要理解詩詞的含義，還要注意詩詞的韻律和節奏，感受作者的情感和藝術創造。這將有助于他們深入理解和欣賞語言藝術魅力，也可以促使他們在實際教學中，用更有藝術感的語言去引導幼兒，從而更好地實現教學目標。

3.有利于提升學生思政素養

課程強調專業教育與思政教育的結合，旨在通過實踐活動培養學生思考能力，引導他們樹立正確的價值觀和人生觀。教師在設計學習任務時，往往會選擇一些與學生生活、社會熱點話題相關的議題，鼓勵學生主動思考，提出自己見解，培養他們的批判性思維和獨立思考能力，旨在培養學生的社會責任感和公民素養，有利于他們專業成長，也有助于培養具有社會價值的幼兒教師。例如，讓學生編寫或講述一則與公民責任、社會公德相關的幼兒故事。這不僅需要學生運用他們所學的語言技能，更重要的是需要他們思考和理解公民責任、社會公德等概念的深層含義，以及這些概念在現實生活中的應用。這樣的課程設計，使學生在提升專業技能的同時，也能進一步提升思政素養，使他們在未來職業生涯中，成為既有扎實專業素養又有良好思政素養的幼兒教師。

二、中職《幼兒教師口語》課程思政建設策略

1.構建課程模塊，深挖課程文化資源

實踐能力為導向的中職《幼兒教師口語》課程思政建設，應基于學科教學和思政教育雙重要求，構建包含多樣課程模塊的綜合體系。在實踐中，教學團隊以大語言觀和融合理念為指導原則，深挖各類課程文化資源，通過整合教學資源和案例的方式，打造口語課堂教學、語言實訓、保教語言實踐三者并重且情境化濃厚的語言學習環境。這種設置能使學生有機會置身于真實而富有挑戰的語言環境中，他們可以在具體教學實踐中感受和理解語言的魅力，不僅能使他們在理論和實際操作中都有所提高，還在過程中體驗語言的魅力和生命影響力。例如，將課程模塊分為基礎口語技能訓練、故事講述技巧、幼兒詩歌朗誦等多個部分，每個部分既有理論學習，也有實踐操作環節。以故事講述技巧模塊為例，教師首先引導學生理解和掌握故事的結構、角色設定、情節轉換等基礎知識，然后設定具體的故事講述任務，讓學生在模擬或實際幼兒園環境中進行操作實踐。同時，在每次實踐活動中，都穿插思政教育元素，如通過講述的故事主題引導學生思考人生價值、社會責任等，既達到了專業技能培養目的，又實現了思政教育目標。例如，在故事講述實踐活動中，教師可以選擇一些有深度的故事主題，如“友誼”“責任”等，引導學生通過講述這些故事來思考和表達他們對這些主題的理解。當教師指定主題為“友誼”時，學生在講述相關故事過程中不僅要注重口語表達的流暢與準確，還要在故事選擇和講述方式上體現對友誼價值的理解，如何在朋友之間建立互信、互助、尊重和理解等，實現專業教育與思政教育的有效結合。

2.開展項目教學，培養學生學習能力

在以實踐能力為導向的中職《幼兒教師口語》課程思政建設中，項目教學是非常關鍵的一環。具體實施中，教師可以設計一系列有明確目標的教學項目，每個項目都圍繞一項或幾項具體口語技能，如朗讀、朗誦、故事講述等，通過任務驅動的方式引導學生參與實踐，培養他們的自主學習能力和解決問題能力。同時，每個項目都應融入思政元素，引導學生在實踐中積極思考、探索、實踐，并以此培養他們的思政素養。為此，設計項目應結合實際，選擇富有社會性、時代性的主題，將思政教育元素融入項目內容和過程之中，通過任務的完成，讓學生在提升口語技能的同時對思政理論有更深入理解和應用。另外，在項目實施中，要注重引導學生反思、討論，激發他們的批判性思維，從而提高他們的思政素養。

例如，在故事講述項目中，可設計主題為“用聲音播撒愛”的學習項目，通過將口語技能訓練與思政教育有機結合，實現專業教育與思政教育的深度融合，有效提升學生專業技能和思政素養。學生需要從大量故事中篩選主題明確且能反映愛與善良主題的故事，故事應具有深度，能夠觸動人心，反映人性的善良和對美好世界的追求。為達到這一目的，學生需要理解故事的內涵，探究其背后的社會價值觀，這個過程就是一次對社會責任和公民道德的思考過程，不僅培養了學生文本分析能力，也提升了他們批判性思維能力。同時，在故事講述過程中，學生需要運用所學口語技能，把故事講得生動、有趣，把故事中的愛與善良的主題深深傳達給聽眾，不僅讓學生口語表達能力得到鍛煉，還能引導他們從實踐中學到如何用語言去影響他人，去傳播正面的價值觀。在項目最后，還應引導學生進行反思，思考自己在講述故事過程中的收獲，以及如何把故事主題與自己生活經驗相結合，進一步理解愛與善良的重要性。這種反思過程，不僅幫助學生深化對所學知識的理解，也使他們在思考和實踐中提升思政素養。

3.加強師生互動，激發學生學習熱情

傳統的教學模式往往過于強調教師的主導地位，而新的教育理念更加強調師生之間的平等和互動。在教學中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生的引導者和伙伴。在《幼兒教師口語》課程思政建設中，教師可以通過合作學習等方式引導學生思考問題，激發他們學習熱情和創新精神。這種互動方式有助于形成積極的教學氛圍，讓學生在輕松、愉快的環境中進行學習，既能培養學生口語技能，也有利于提升他們思政素養。例如，在以“幼兒園的角色”為主題的教學中，可以引導學生討論幼兒園在兒童成長過程中的角色和重要性，從幼兒園的教育目標、教育方法、教師角色等多個角度進行。教師可提出一組開放性問題，如“你認為幼兒園對于兒童的成長有何影響?”“你認為作為一個幼兒園教師，應該如何幫助兒童健康成長?”鼓勵學生自由發表觀點，當學生提出獨特觀點和想法時，教師可抓住這些機會，進一步引導學生深化思考，豐富討論內容，引導學生在鍛煉口語表達能力的同時深化對幼兒教育的理解，激發學生學習興趣，持續提升學生思政素養。

三、結語

綜上所述，以實踐能力為導向的中職《幼兒教師口語》課程思政需要在課程設計和教學中融入思想政治教育，這種教育理念不僅注重傳授專業知識和口語技巧，還希望通過實踐活動和實際案例學習培養學生專業素養和實踐能力，引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而實現專業成長與思想道德成長的有機結合。因此，教師應用豐富的教學方法和多元化的教學手段，激發學生學習興趣，引導他們主動思考和探索，主動結合自己知識結構和生活經驗發現并解決問題，從而更好地提高專業技能和思政素養。