以兒童發(fā)展理念指導(dǎo)兒童戶外自主游戲的實(shí)踐路徑

趙雁靜 (上海市松江區(qū)石橋幼兒園 201600)

兒童發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)在早期階段通過游戲建立對世界的理解，因此，游戲在兒童成長中扮演著重要的角色。戶外自主游戲是一種在開放場地中充分利用的活動，通過合理設(shè)置游戲區(qū)域，為兒童創(chuàng)造愉快、自主和充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主選擇和自主探索的游戲活動。

一、基于兒童發(fā)展理念開展戶外自主游戲的價值

兒童通過對周圍環(huán)境的探索和嘗試來發(fā)現(xiàn)和理解世界。基于兒童發(fā)展理念開展戶外自主游戲具有深遠(yuǎn)的教育價值。首先，這種做法順應(yīng)了兒童自然成長規(guī)律。瑞吉?dú)W教育理念中將環(huán)境視為第三位教師，戶外自主游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€充滿自由和探索的環(huán)境。兒童通過自主探索和發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行感官覺察、動作控制、思維判斷等多維度的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，在基于兒童發(fā)展理念的戶外自主游戲中，兒童可能會面臨各種挑戰(zhàn)和困難，需要自主找出解決辦法。這種主動參與和實(shí)踐對兒童的自我調(diào)控能力、創(chuàng)新思維以及解決問題的能力的提升具有不可替代的作用。同時，戶外自主游戲讓兒童有更多機(jī)會接觸自然環(huán)境。在戶外游戲中，兒童通過親手觸摸、親眼觀察來理解世界。這樣的實(shí)踐活動極大地提高了兒童的感知、思考、記憶和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)他們對環(huán)境的保護(hù)意識和對自然的熱愛，促進(jìn)認(rèn)知能力的迅速提升。此外，戶外自主游戲有助于兒童建立起良好的人際交往關(guān)系。通過參與戶外自主游戲，兒童學(xué)會了合作與分享，感知團(tuán)隊(duì)精神和社會責(zé)任感，為未來進(jìn)入社會生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，以兒童為中心，尊重和發(fā)揮兒童的主觀能動性，讓他們在戶外自主游戲中主動探索、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，不僅滿足了兒童的身心發(fā)展需求，也促進(jìn)了兒童全面發(fā)展。

二、兒童發(fā)展理念導(dǎo)引下的戶外自主游戲探索與實(shí)踐路徑

1.以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基石，引導(dǎo)兒童發(fā)揮主體性自主創(chuàng)設(shè)游戲場景

創(chuàng)設(shè)趣味游戲場景是開展戶外游戲的關(guān)鍵步驟。在充滿啟發(fā)和刺激的游戲場景中，兒童能夠自我驅(qū)動，鍛煉和發(fā)展自身的觀察力、思維能力和解決問題的能力。在兒童發(fā)展理念的指導(dǎo)下，戶外自主游戲的開展強(qiáng)調(diào)兒童的自主參與和主觀能動性的發(fā)揮。游戲中，教師以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基石，引導(dǎo)兒童自主創(chuàng)設(shè)趣味游戲場景是貫徹落實(shí)兒童發(fā)展理念的關(guān)鍵做法，有助于通過游戲推動兒童積極探索并理解周圍的世界，促進(jìn)兒童情感和人格的健全發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注兒童的個體差異，通過兒童的興趣、既有游戲經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童自主參與戶外游戲場景的構(gòu)建。在游戲開始時，教師可以引導(dǎo)兒童討論和分享游戲想法，反思過去的游戲經(jīng)歷，從而創(chuàng)設(shè)新的游戲。同時，提供一些開放性的問題，“如果你可以設(shè)計一種新的游戲，它會在什么樣的場景中進(jìn)行呢?”通過循序漸進(jìn)地鼓勵兒童發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)設(shè)出有趣的游戲場景。

例如，某教師發(fā)現(xiàn)本班級的兒童對海洋生物充滿了興趣，決定以此為主題，組織一次戶外自主游戲活動。活動開始前，教師組織兒童進(jìn)行討論，引導(dǎo)兒童分享已知海洋生物的特點(diǎn)，以此明確其對海洋生物的了解程度。接著，教師基于兒童的既有經(jīng)驗(yàn)，提出“如果在大海中進(jìn)行一場游戲，大家想怎么玩”的開放性問題，激發(fā)兒童的想象力，引導(dǎo)兒童熱烈討論并提出各種有趣的構(gòu)想。比如，一名兒童提出設(shè)想:“我們可以進(jìn)行角色扮演。由于鯨魚體型大，所以扮演鯨魚的人需要慢慢移動，而扮演海馬的人則可以靈活移動。”此時，教師提出進(jìn)階問題:“能夠通過什么方式讓游戲更有趣呢?”引導(dǎo)兒童深入思考游戲的具體細(xì)節(jié)。此時，一個兒童提出:“‘鯨魚’在游戲中每次只能移動一步，而‘海馬’則可以移動兩步。”另一名兒童又提出:“可以設(shè)置彩色的小球作為‘食物’，將其散落在場地的各個角落，海洋生物需要尋找并收集‘食物’，收集最多的小組獲得勝利。”面對兒童的想法，教師應(yīng)不斷鼓勵，幫助兒童進(jìn)一步完善游戲場景。在此過程中，教師通過尊重和利用兒童的興趣和想象力，引導(dǎo)兒童參與并主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)兒童成為獨(dú)立、自主和具有創(chuàng)新精神的個體。

2.以發(fā)揮兒童的主觀能動性為核心，鼓勵兒童在互動中自主設(shè)計游戲規(guī)則

在戶外游戲教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)兒童明確成功的游戲不僅需要有趣的場景，更需要公平、合理的規(guī)則。社會互動在兒童認(rèn)知發(fā)展中具有重要作用。因此，兒童發(fā)展理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)充分尊重兒童的主觀能動性，通過鼓勵兒童在互動中自主設(shè)計游戲規(guī)則的方法，使兒童理解規(guī)則的重要性，在鍛煉兒童社交能力的同時，促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。以“尋寶大冒險”的戶外自主游戲?yàn)槔＝處煂和殖尚〗M，每個小組都需要在一片設(shè)定的區(qū)域里找尋“寶藏”。教師告知兒童寶藏的線索分散在各個小組中，引導(dǎo)兒童明確此游戲需要團(tuán)隊(duì)合作。只有小組間互相分享找到的線索，才能共同完成找尋寶藏的任務(wù)。此時，教師需發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的角色，引導(dǎo)兒童基于游戲目標(biāo)思考并提出初始的游戲規(guī)則。每個小組需要在一定的時間內(nèi)找到一定數(shù)量的寶藏，并將找到的線索與其他小組進(jìn)行交換。游戲?qū)嵺`過程中，可能會出現(xiàn)一些未預(yù)判到的情況。此時，教師要引導(dǎo)兒童根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整規(guī)則。某個小組由于地理位置的優(yōu)勢很快便找到了大部分線索。此時，教師可以引導(dǎo)兒童暫停游戲，討論是否需要對規(guī)則進(jìn)行調(diào)整。在此過程中，教師需要扮演一個平衡者的角色，既要確保游戲的公平性，也要尊重兒童的主觀意愿。當(dāng)某個小組的某個建議可能會破壞游戲的公平性時，教師可以提出問題，引導(dǎo)兒童從多角度考慮規(guī)則的公平性和效率，從而進(jìn)一步鍛煉兒童的批判性思維。游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)兒童回顧整個游戲過程，并提出問題:“如果再次玩這個游戲，大家會對規(guī)則做出哪些改變?”引導(dǎo)兒童分析所設(shè)計的規(guī)則是否有效，幫助兒童理解和掌握設(shè)計規(guī)則的原則，從而提升兒童的創(chuàng)新思維和批判性思維。同時，教師可以引導(dǎo)兒童反思和討論合作過程，幫助兒童理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價值，促進(jìn)其自我認(rèn)知的發(fā)展。

在兒童發(fā)展理念中，兒童是主動的學(xué)習(xí)者。兒童通過與環(huán)境的互動和合作學(xué)習(xí)，形成自己的認(rèn)知和社會技能。在“尋寶大冒險”游戲中，教師鼓勵兒童合作參與設(shè)計游戲規(guī)則的過程能夠讓兒童在游戲中體驗(yàn)到自主參與、自主決策的樂趣，這有助于兒童通過實(shí)際操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)并掌握規(guī)則設(shè)計的原則，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，符合兒童發(fā)展理念。

3.以游戲需要為驅(qū)動，引導(dǎo)兒童自主挖掘戶外游戲資源

兒童發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)自主性是兒童自我發(fā)展的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)幼兒作為獨(dú)立、主動的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該在自由探索和玩耍中自然地發(fā)展各種能力。在這一視角下，戶外自主游戲不僅是一種游戲形式，更是促進(jìn)兒童個性發(fā)展、探索世界和社會交往的重要途徑。開展戶外自主游戲的過程中，教師以游戲需要為驅(qū)動，鼓勵幼兒自主挖掘戶外游戲資源的做法能夠深入體現(xiàn)兒童發(fā)展理念的精神。以“建造自然堡壘”戶外自主游戲?yàn)槔U述教師如何基于兒童發(fā)展理念，引導(dǎo)兒童在戶外環(huán)境中自主探索和挖掘游戲資源的具體做法。第一步，教師需要創(chuàng)建一個開放的戶外環(huán)境。在此游戲中，教師選擇一個有草地、樹木和石頭的戶外環(huán)境，并在環(huán)境中增加了一些人工物品，如繩子、布料等，為兒童提供多元化的建筑素材，激發(fā)兒童的探索欲望，為其在戶外環(huán)境中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和挖掘自然資源做好鋪墊。第二步，教師通過觀察和交流，識別兒童的游戲需求，繼而提出一系列的建造任務(wù)和挑戰(zhàn)，如“我們?nèi)绾蝸斫ㄔ毂镜膲?”“我們能用什么資源制作堡壘的旗幟?”運(yùn)用任務(wù)和挑戰(zhàn)激發(fā)兒童的探索欲和創(chuàng)新思維，鼓勵兒童自主思考，引導(dǎo)兒童通過自主挖掘戶外的游戲資源，解決游戲中遇到的問題，完成游戲任務(wù)。在兒童探索和建造堡壘的過程中，教師密切觀察兒童在游戲中的表現(xiàn)，運(yùn)用提出啟發(fā)性問題等方式為其提供必要的支持和引導(dǎo)。例如，當(dāng)兒童試圖使用樹枝和繩子來構(gòu)建堡壘的屋頂，卻不知如何穩(wěn)固地綁定時，教師可以引導(dǎo)其思考和嘗試能否通過觀察周圍的環(huán)境，尋找到可以作為參考的自然結(jié)構(gòu)。比如，當(dāng)兒童提出用布料做堡壘的旗幟時，教師可以鼓勵兒童發(fā)揮創(chuàng)造力，引導(dǎo)其思考如何利用當(dāng)前的環(huán)境資源，設(shè)計出富有個性和特色的旗幟，以此強(qiáng)化兒童的自信心和自我價值感。

通過以游戲需要為驅(qū)動，引導(dǎo)兒童自主挖掘戶外游戲資源的做法，教師實(shí)現(xiàn)了兒童中心主義的具體實(shí)踐，展示了兒童發(fā)展理念的深度和廣度。這種教學(xué)方式不僅賦予了兒童探索世界、表達(dá)自我、實(shí)現(xiàn)自我價值的空間，同時，實(shí)現(xiàn)了讓教育真正回歸到促進(jìn)兒童全面發(fā)展的初衷。

三、結(jié)語

兒童是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)通過自我探索、自我實(shí)踐等方式，以積極主動的態(tài)度去探索世界，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。教育工作者應(yīng)深入理解兒童發(fā)展理念的內(nèi)涵，明確基于兒童發(fā)展理念開展兒童戶外自主游戲的價值。通過引導(dǎo)兒童發(fā)揮主體性自主創(chuàng)設(shè)游戲場景，鼓勵兒童在互動中自主設(shè)計游戲規(guī)則，引導(dǎo)兒童自主挖掘戶外游戲資源等方法，教育工作者可以為兒童提供一個開放、靈活、包容的發(fā)展環(huán)境，促使兒童在自由地玩耍中發(fā)掘自身潛能，學(xué)習(xí)知識，發(fā)展技能，健康成長。