OBE 理念的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程化改進(jìn)對(duì)策分析
——評(píng)《高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力培育》

書名：《高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力培育》

作者：萬(wàn)超，周探偉，慈繼豪

出版社：吉林人民出版社

ISBN：978-7-2061-7158-1

出版日期：2020 年1 月

定價(jià)：50 元

傳統(tǒng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐將重心設(shè)置在“實(shí)施過(guò)程”層面，即通過(guò)社會(huì)實(shí)踐范圍界定、資源供應(yīng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)及方法指導(dǎo)等一系列舉措，將大學(xué)生引入到特定的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)景，按部就班地執(zhí)行社會(huì)實(shí)踐任務(wù)。在這種因果思維模式下，行動(dòng)過(guò)程與目標(biāo)結(jié)果往往發(fā)生不對(duì)稱現(xiàn)象，換言之，即便完整、嚴(yán)格地執(zhí)行社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，大學(xué)生也未必能達(dá)到社會(huì)實(shí)踐預(yù)設(shè)培育效果。OBE（Outcome based education）理念強(qiáng)調(diào)通過(guò)“逆向思維”分析教學(xué)活動(dòng)，也就是“成果導(dǎo)向”或“目標(biāo)導(dǎo)向”，教師應(yīng)將要達(dá)到的教育頂峰成果作為教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)，逆向反推整個(gè)社會(huì)實(shí)踐實(shí)施過(guò)程，再有的放矢地提供資源、調(diào)整手段、安排步驟等，這有助于教師洞悉大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的全過(guò)程、掌握全要素。

《高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力培育》一書由萬(wàn)超、周探偉、慈繼豪編著，吉林人民出版社于2021 年出版。本書聚焦大學(xué)生“科研能力培育”這一目標(biāo)，分析大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃制定、項(xiàng)目實(shí)施、工作指導(dǎo)及效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，并從加強(qiáng)觀念引領(lǐng)、豐富管理措施、強(qiáng)化條件保障、豐富形式內(nèi)容及健全考評(píng)機(jī)制等角度提出大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐改進(jìn)對(duì)策，本書的整體研究流程與提出觀點(diǎn)均符合OBE 理念。同時(shí)，作者提供了社會(huì)實(shí)踐課程化效果的檢驗(yàn)機(jī)制，包括科研課題申報(bào)、專利申請(qǐng)撰寫、科研文章發(fā)表等，有力保障了OBE 理念在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程化領(lǐng)域的落實(shí)。

立足OBE 理念之下，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能從“泛形式化”狀態(tài)中擺脫出來(lái)，形成系統(tǒng)的“課程化”模式，在社會(huì)實(shí)踐“頂峰成果”的引導(dǎo)下，促使社會(huì)實(shí)踐收益與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累達(dá)成高度正相關(guān)?；凇陡咝４髮W(xué)生社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力培育》的內(nèi)容，筆者提出以下改進(jìn)對(duì)策。

一是塑造大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐課程中的主體意識(shí)。OBE 理念包括三個(gè)核心觀點(diǎn)，分別是“從結(jié)果向過(guò)程逆向推導(dǎo)”“教學(xué)方案的持續(xù)改進(jìn)”以及“生本主義”。其中，生本主義觀點(diǎn)可以理解為在教育實(shí)踐中塑造學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)激活主動(dòng)性、強(qiáng)化執(zhí)行力，確保學(xué)生全身心投入和富有創(chuàng)造性地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。基于此，一方面在社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)上，必須契合大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平，例如建筑類專業(yè)學(xué)生在社會(huì)關(guān)系處理實(shí)踐方面，應(yīng)貼近大學(xué)生社會(huì)交際與專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要避開商務(wù)、司法、財(cái)政等領(lǐng)域的生疏場(chǎng)景，將社會(huì)實(shí)踐限定于基建場(chǎng)景之內(nèi)。另一方面，在社會(huì)實(shí)踐組織管理上，不能再將學(xué)生看做是單一教育對(duì)象，而要引導(dǎo)他們向“社會(huì)角色”轉(zhuǎn)型，按照社會(huì)規(guī)則去開展生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)術(shù)實(shí)踐、科研實(shí)踐等活動(dòng)，這樣可以提升身為“社會(huì)人”的主體意識(shí)。

二是構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程聯(lián)動(dòng)式指導(dǎo)隊(duì)伍。社會(huì)實(shí)踐較之學(xué)校教育的最顯著區(qū)別在于指導(dǎo)者的多樣性，除了大學(xué)教師，還包括企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)同事、家庭成員及朋輩群體等，從“課程化”模式的構(gòu)建角度說(shuō)，必須聯(lián)合各類指導(dǎo)主體，打造一支多維度聯(lián)動(dòng)的指導(dǎo)隊(duì)伍，以此凝聚大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程化改進(jìn)合力。具體而言，整個(gè)指導(dǎo)體系中包括三支力量，首先是校本指導(dǎo)力量，要求各類教師在各司其職的基礎(chǔ)上，從各自角度展開社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)，并開發(fā)專業(yè)相關(guān)或職能相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐課程，促成五育并舉、協(xié)同指導(dǎo)的效果。其次是社會(huì)指導(dǎo)力量，這一支力量的構(gòu)成具有泛化特征，專業(yè)前輩、政府人士、技術(shù)專家、服務(wù)對(duì)象等均屬于社會(huì)指導(dǎo)力量范疇，可以幫助大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中彌補(bǔ)認(rèn)知短板與知識(shí)遺漏。再次是家庭指導(dǎo)力量，家庭成員介入聯(lián)動(dòng)指導(dǎo)系統(tǒng)后，主要功能體現(xiàn)在情感協(xié)調(diào)上，在親情血緣的加持下，家庭成員負(fù)責(zé)情感指導(dǎo)遠(yuǎn)比外部人士更有說(shuō)服力。

三是系統(tǒng)調(diào)節(jié)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系。如前文所述，OBE 理念強(qiáng)調(diào)“從結(jié)果向過(guò)程逆向推導(dǎo)”與“教學(xué)方案的持續(xù)改進(jìn)”，很顯然，社會(huì)實(shí)踐成果既是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是實(shí)施教學(xué)方案新一輪改進(jìn)的起點(diǎn)，不能沿用傳統(tǒng)的“一錘定音”評(píng)價(jià)方法，需要進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)節(jié)。一方面，引入“用人單位評(píng)價(jià)”機(jī)制，以此取代教師評(píng)價(jià)，但不意味著教師被完全排除評(píng)價(jià)體系，教師評(píng)價(jià)的職能應(yīng)遷移到“社會(huì)實(shí)踐課程”領(lǐng)域，也就是根據(jù)用人單位意見與學(xué)生發(fā)展需求，對(duì)當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教育手段等進(jìn)行評(píng)估，明確進(jìn)一步改進(jìn)的關(guān)鍵與著力之處。另一方面，引入“過(guò)程互動(dòng)評(píng)價(jià)”機(jī)制，以此取代行政程序評(píng)價(jià)，鑒于多維度聯(lián)動(dòng)的指導(dǎo)隊(duì)伍的存在，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)應(yīng)基于扁平結(jié)構(gòu)、多主體互動(dòng)的方式進(jìn)行，其本質(zhì)是過(guò)程與結(jié)果的互動(dòng)。

總之，本書實(shí)用性強(qiáng)，可為高校教師實(shí)施大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程化改進(jìn)提供可行建議，也為2022 年山西省教育廳教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于OBE 理念的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程化改進(jìn)的實(shí)踐性研究”（J20220665）開展提供啟發(fā)。