都柏林大學圖書情報教育動向及對我國圖情教育的啟示*

高春玲 張熙茁

（遼寧師范大學管理學院，遼寧 大連 116029）

都柏林大學（University College Dublin，簡稱UCD）是世界大學聯盟、Universitas21和歐洲大學協會的成員之一，在2022年QS世界大學排名中位列世界173名，在2021年US.News世界大學排名中位列愛爾蘭第一。都柏林大學信息與傳播研究學院（The Schoolof Information and Communication Studies，簡稱ICS）是世界一流信息學院，國際iSchool聯盟的成員之一，在2022年QS世界大學排名的圖書館和信息管理領域位列全球前50名[1]，也是愛爾蘭唯一一所提供信息與傳播學、圖書館與信息學、信息系統、人機交互、數字政策以及媒體與傳播學本科和研究生學位的大學[2]。筆者介紹了該學院的圖書情報教育基本情況，并從中歸納出當前學科發展動向，以期對我國學科發展提供借鑒與啟示。

1 學院教育概況

都柏林大學信息與傳播研究學院的歷史可以追溯到20世紀20年代，當時斯蒂芬·布朗（Stephen Brown）等人說服校長建立圖書館培訓學院，作為圖書館的附屬部門來辦學。20世紀70年代，該學院與圖書館分開。1975年，學院被改造為人文科學學院的一個完全獨立的學術部門[3]。經過數十年的變遷，當前都柏林大學信息與傳播研究學院圖書情報教育主要包括本科階段、碩士階段。

1.1 本科教育

教學采取學生主動學習的方式，比如團隊合作學習、在線學習、獨立閱讀等。學生畢業可以獲得3種學位：社會科學學士、文學學士（聯合學位）、文化創意產業文學學士，如表1所示[4]。

表1 授予學位

隨著學習的不斷深入，本科生可以選擇的學習范圍逐漸變大，攻讀社會科學學士以及文化創意產業文學學士的學生可以選擇實習甚至出國進行學習。以社會科學學士為例，學生課程設置如表2所示[5]。

表2 課程設置

1.2 碩士教育

學生完成學業可以獲得：人機交互、數字政策、傳播與媒體、信息系統、圖書情報學、伊拉斯莫斯世界計劃的聯合碩士：轉型、創新和環境可持續共6種類型的碩士學位[6]。

全日制碩士學習時長為一年，非全日制碩士為兩年。教學主要采用必修課程與選修課程結合的模式進行。主修課程可幫助學生掌握基本的學習能力和專業知識，選修課程可拓展學生個人的興趣愛好。

以人機交互研究方向為例，其側重于向學生傳授使用社會科學方法和理論獲取信息的知識和技能。學習過程主要分為兩個階段，第一階段是必修課階段，學生主要進行一些媒體與社會、研究方法等核心課程的學習；第二階段則是選修課階段，學生可以根據自己的興趣愛好進行選擇[7]。

學院為學生提供3種方案來幫助學生選擇感興趣的領域深入開展研究，如表3所示[8]。3個方案都具有相同的65學分核心模塊，為各方向學生職業生涯所需的關鍵技能和知識領域奠定了基礎。同時，不同的課程允許學生專攻特定領域，注重學生的興趣。

表3 學習方案

1.3 博士教育

都柏林大學信息與傳播研究學院的博士研究方向主要有數字對象的環境和行為、用戶體驗和用戶行為、數字素養、數字媒體等。學院旨在為學生提供學習環境，使學生能夠創造性地、充滿活力地積極完成原創研究，為信息、傳播、媒體和圖書館學知識創新做出重大貢獻。所有都柏林大學博士生必須在課程期間修讀30學分的教學模塊。這些教學模塊旨在促進研究，為學生提供重要的可遷移技能，以促進他們的職業發展。學習的第一階段是定義研究計劃、發展研究技能并為博士學位開展原創研究工作的階段。從第一階段到第二階段必須強制進行階段轉移評估（Stage Transfer Process，簡稱STA），全日制學生必須在5個學期內完成，非全日制學生必須在7個學期內完成。學習的第二階段主要致力于繼續博士研究，但也可能包含一些高級教育和培訓。在準備提交論文之前，學校將任命一個審查委員會，經考試審查會以及都柏林大學學術審查委員會審查通過后，學生將被授予博士學位[9]。

2 都柏林大學圖情教育的動向

學者謝笑、謝陽群曾對都柏林大學圖書情報教育進行了系統的解讀[10]。2023年，通過再次調研，發現都柏林大學信息與傳播學院圖書情報教育的課程設置和培養計劃有了一定程度的調整，主要體現在重視聯合教育、引入在線課程、增加研究方向3個方面。

2.1 重視聯合教育

學院近年增加了文學學士（聯合學位）以及伊拉斯莫斯世界計劃的轉型、創新和環境可持續的聯合碩士。文學學士（聯合學位）可以作為英語或語言學的聯合學位，而攻讀伊拉斯莫斯世界計劃的轉型、創新和環境可持續的聯合碩士的學生將在里斯本新星大學（葡萄牙）、波茲南經濟貿易大學（波蘭）、迪肯大學（澳大利亞）以及都柏林大學共4所大學進行4個學期的學習，課程內容分別為：文化與轉型、道德與信息系統、轉型期經濟、系統科學與跨學科。轉型、創新和環境可持續碩士提供了轉型過程和創新戰略的整體觀點，教育學生成為應對復雜人類環境系統中日益增長的挑戰的變革推動者。新文科背景下，區域性、全國性聯合培養和合作是人才培養和發展的必然趨勢。同時，在4所大學進行學習也可以擴展學生的視野，幫助學生實現多種課程和學習方法之間的融合，為學生以后成長為多方位的綜合型人才打下良好的基礎。因此，都柏林大學增加的四校聯合碩士培養是順應歷史潮流的正確之舉，是值得我們學習和借鑒的。

2.2 引入在線課程

都柏林大學信息與傳播研究學院除了為碩士生提供線下教學環境外，所有數字政策課程都提供在線學習選項[6]。數字政策主要分為3個研究方向：數字政策碩士、數字政策研究生文憑、數字政策專業證書。其中數字政策專業證書僅提供線上教學，旨在鼓勵學生評估、實施和研究當今數字政策中出現的核心主題、理論和方法等問題，從而為學生今后的職業生涯做好準備。課程采用多學科方法，調查數字技術盛行的體制、公共政策以及產生此類技術及其治理的潛在社會條件（經濟、政治和文化）和公共或私營部門背景，內容包括學者、數字行業代表和民間社會代表的講座和實踐練習。該課程于2023年9月開始，每周三下午2：00至4：00線上授課，持續一個學期。學生將提前獲得閱讀材料，并在之后進行評估。都柏林大學引入在線課程，為不具備學習條件的學生提供了學習機會。此外，在線課程在一定程度上避免了疫情等不可控因素的影響，有效擴大了學生群體。

2.3 增加研究方向

圖書情報學是一個發展中的學科。近年來，學院緊跟科技發展前沿，及時調整學院教學方向和課程設置，努力培養出適應新時代的、有創造力的學生。學院在本科階段的研究方向增加了文化創意產業文學學士。學生在第一學年首先學習基礎模塊，側重于文化如何從“書面到舞臺”等內容。第二學年，學生通過選修項模塊磨煉自己的專業知識，同時學習核心模塊。在第三學年，學生可以選擇申請實習，或是在國外學習3個月或一年，又或者繼續學習藝術和人文學科、信息和通信研究以及商業等一系列模塊。在最后一學年，學生們將進行為期一年的創意項目，最終在行業專家小組的評估下進行展示。學院的研究方向日益細化，學生可以選擇的范圍更加廣闊，學院也可以更好地貫徹因材施教的理念。研究方向的增加可以更為有效地激發學生的創造力，讓學生能在自己所擅長的領域深入研究，從而為圖書情報領域的進一步發展作出更大的貢獻，這同時也體現了學院對當今圖書情報學發展動向的關注。

3 都柏林大學圖書情報教育對我國的啟示

1987年我國《普通高等學校社會科學本科專業目錄》中，“圖書情報檔案學”自成一類，下設圖書館學、檔案學、科技檔案、社會科學情報學、圖書發行管理學和檔案保護6個專業[11]。1990年，圖書館與情報學首次整合為一級學科，并批準建立圖書館學和情報學兩個博士點。1997年，一級學科名稱調整為“圖書館、情報與檔案管理”并列為管理學門類下。2021年12月10日，我國“圖書情報與檔案管理”一級學科正式變更為“信息資源管理”，展示了學科新的戰略定位和發展布局，彰顯了時代特色，具有豐富內涵。因此，更需要在學科的新發展階段完善學科體系和人才培養機制，充分借鑒國內外優秀經驗，促進學科的高質量發展。

3.1 重視學生的自主學習

都柏林大學在促進學生自主學習方面十分突出。以信息系統碩士為例，作為核心課程的社會與數據課程，學習時長共計204小時，其中講座僅占24小時，其余180小時全部為學生自主學習時間[12]。另外，在本科階段也提出了小組學習和獨立閱讀的學習方式。學院在教學方式上高度重視促進學生主動學習，這不僅提高了學生學習的效率，而且還更利于培養學生的探索發現能力，也能幫助學生更好地認清自己擅長的領域以及興趣所在，對學生的進一步學習和未來發展也大有益處。相對而言，我國目前教學模式中學生自主學習占比仍然較低，如北京大學的信息計量學、信息存儲與檢索、信息系統分析與設計等課程均為課堂講授占比超過60%或以“課堂講授為主”[13]，學生自主學習、課堂討論的時間分配相對較少。應擴大學生課程中自主學習時間的比例，進一步促進學生自主學習，這不僅可以加深學生對知識的掌握程度，而且在一定程度上也幫助學生認識到溝通合作的重要性，對學生的全面發展十分重要。

3.2 重視學生的反思能力和批判性思維

在都柏林大學的本科教育階段，學院明確要求學生撰寫反思日志，并批判性地分析當前的理論和實踐；研究生階段也將對文章進行批判性評價明確納入課程考核之中。學生從開始學習一門學科到學有所成，其中反思和批判性思維是必不可少的。而相對來說，我國對反思和批判性思維的重視程度還存在一定程度的欠缺，對學生的要求也大多停留在思想教育層面，并沒有具體落到實處?！缎挛目平ㄔO宣言》提出立足國情、守正創新的要求，只有不斷反思，才能更加明確自身所處的位置和未來的規劃，及時糾正錯誤，將圖書情報學科的發展不斷推向新的高度。為此，應當采取措施，提高對學生反思和批判性思維能力培養的重視程度，將該能力進行量化考核。幫助學生掌握自身學習狀態，糾正錯誤，從而更加清晰地認識到自己的興趣所在和擅長領域，明確未來的道路選擇和職業發展方向。

3.3 考核方式多樣化

都柏林大學的考核方式非常多樣。以碩士階段的人工智能課程為例，期末成績由當代人工智能期刊文章的批判性評價、使用人工智能解決一個問題或對人工智能技術的使用進行批判性評估的案例研究、撰寫論文3個部分組成，分別占比25%、50%、25%；定量數據分析課程的期末成績則由課堂測驗和兩次作業報告組成；而研究方法課程的期末考核方式則是課堂展示、研究項目計劃以及教程練習附錄[14]。由此可見，都柏林大學并不拘泥于考試這種評估手段，對于批判性思維的鍛煉、運用所學知識來解決實際問題的能力以及學生展示匯報的能力都有所涉及。我國的考核方式仍然是以考試成績和撰寫論文為主體，不僅不利于對學生創造性思維、批判性思維以及其他能力的培養，而且長此以往會消磨學生學習的積極性。因此，我國可以借鑒都柏林大學的考核方式，一方面根據各門課程的學科特點選擇多樣的考核方式，避免由于考試形式缺陷導致學生產生學習惰性；另一方面，引進運用所學知識解決問題、課堂展示等考核形式，讓學生充分將所學知識和實踐結合起來，同時也鍛煉了學生的表達能力。在新的時代、新的形勢下，對于考核方式和學科建設應該不斷根據新的外部環境和要求做出調整優化，創新更適合學生未來發展的模式和理念。

3.4 提供指導性的選課方案

都柏林大學一方面給予學生充分的選課空間，另一方面，也為學生提出指導性的選課方案。如人機交互研究方向在碩士階段，學院為學生提供了交流接口，交互科學與用戶研究以及接口、道德與社會3種選課方案，方便學生在對學科和課程認識程度不足的情況下做出對自己未來發展更為有利的選擇。我國教育中雖然也設置充分的選修空間，但是很少給出可供學生選擇的方案。學生由于對選修課了解較少，在選課時很容易出現盲選或者涉獵范圍廣而不精、缺乏針對性的情況。因此，學校可以提前制定多種選修方案供學生選擇，幫助學生通過多種選修課有針對性地擴大自己的涉獵范圍，從而明確自己未來的發展道路和研究方向，為今后的進一步學習和職業發展打下良好的基礎。

3.5 鼓勵跨學科學習

在本科階段，都柏林大學學生可以選擇以聯合主修的方式進行學習，即在考古學、數學、經濟學等9種學科中進行選擇作為聯合專業，這一點非常值得借鑒。當今時代，社會越來越需要復合型人才，未來在圖書情報領域工作的同時也會涉及其他方面的知識。因此，在本科階段，學院就讓學生指定一門其他學科來進行聯合主修，幫助學生成為當今社會急需的復合型人才。我國雖然部分院校開展了跨院系選修，但是學分占比仍然較低，這就大大拉低了學生對于跨學科能力的重視程度。都柏林大學的聯合主修模式一方面可以加深鞏固學生對于專業知識的掌握，另一方面選定一門學科來獲得聯合主修的跨學科知識也可以幫助學生融合兩個學科，使其具備良好的，而非廣而不精的跨學科能力。這對于學生未來適應社會、為國家發展做出貢獻都是十分重要的。

4 結語

都柏林大學在圖書情報學科建設實踐中所采取的一些做法非常適應當今社會對人才素質的基本要求，順應了新時代社會發展的潮流。都柏林大學在聯合教育、在線課程、增加研究方向、倡導自主學習、反思能力和批判性思維培養，以及多樣的考核方式、指導性的選課方案、跨學科學習等實踐為我國圖書情報教育提供了借鑒和啟示。圖書情報領域的人才是當今世界所需人才的重要組成部分，我國圖書情報領域正處于一級學科更名為信息資源管理的新歷史定位中，其教學改革尚需要進一步加強，應積極吸取國內外的成功經驗，努力培養出更為優秀的專業人才。