基于數(shù)字化資源的課堂混合式教學(xué)技術(shù)方案

李艷芳

南寧市邕寧區(qū)第二小學(xué) 廣西南寧 530299

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展并滲透至各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域中，教育數(shù)字化不僅僅產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是加速了學(xué)科課程從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容的連續(xù)性、延展性，從而實(shí)質(zhì)性地改變了教育結(jié)構(gòu)。我國于2015 年提出要加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”在教學(xué)中的應(yīng)用；《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告（2019）》指出，“在終身學(xué)習(xí)行為的不斷擴(kuò)大下，多元化、個(gè)性化等知識定制服務(wù)已成為未來互聯(lián)網(wǎng)教育的重要趨勢，同時(shí)也是基本需求。”《2020 年地平線報(bào)告：教與學(xué)版》提出，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用技術(shù)將作為未來國家教育重點(diǎn)技術(shù)［1-5］。無疑，教育數(shù)字化已成為提升教育質(zhì)量的重要“變量”，基于數(shù)字化資源的混合式教學(xué)也已成為未來國家教育發(fā)展的必然趨勢。

在國家宏觀戰(zhàn)略的推進(jìn)下，我國教育數(shù)字化發(fā)展成效顯著，數(shù)字資源融合教育教學(xué)模式已獲得學(xué)校、教師的一致認(rèn)可，但仍存在部分問題，具體表現(xiàn)為：①可應(yīng)用于課堂混合教學(xué)中的數(shù)字資源較為有限，目前課堂混合式教學(xué)主要以PPT等靜態(tài)形式展開，缺乏互動(dòng)性；②基于數(shù)字資源的課堂混合教學(xué)產(chǎn)品雖然豐富，但是由于缺少相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、管理部門的評價(jià)，教學(xué)效果參差不齊。此外，個(gè)性化定制產(chǎn)品較少。

這也表明，一個(gè)更加科學(xué)、契合實(shí)際需求的課堂混合式教學(xué)的技術(shù)方案可促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源與教育教學(xué)的深度融合，對改善教育教學(xué)發(fā)展、踐行國家教育發(fā)展戰(zhàn)略意義重大。

1 混合式教學(xué)的發(fā)展歷程及特征

“混合式教學(xué)”是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)逐步發(fā)展起來的，隨著信息化、數(shù)字化的發(fā)展，其特征從早期的以信息技術(shù)應(yīng)用為中心正在逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的以學(xué)生體驗(yàn)為核心。

1.1 混合式教學(xué)發(fā)展歷程

隨著社會的發(fā)展，教育目標(biāo)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要辦好人民滿意的教育，加快深化教育改革步伐，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)速度，促進(jìn)教育公平，建設(shè)全社會終身學(xué)習(xí)體系。在此背景下，以MOOC（大規(guī)模開放在線課程）為代表的在線教育方式憑借能夠?yàn)楦嗳颂峁W(xué)習(xí)機(jī)會、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制等特征，逐步得到社會認(rèn)可，并實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展［6］。

2012 年前后，新一代信息化、數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)了重大突破。由此，不少學(xué)者及企業(yè)在MOOC的基礎(chǔ)上提出了線上、線下混合教育，如學(xué)堂在線和清華大學(xué)在傳統(tǒng)在線課程的基礎(chǔ)上，共同研發(fā)了線上、線下混合教育產(chǎn)品“雨課堂”。此類產(chǎn)品利用數(shù)字技術(shù)，將相關(guān)信息和PowerPoint及微信進(jìn)行嵌合，在PowerPoint中以插件的形式搭配微信小程序，方便教師和學(xué)生對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)熟練掌握［7］。這一教學(xué)模式是在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，切實(shí)注重實(shí)效，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。混合式的授課模式可以提供一種新型知識框架，迎合了時(shí)代對人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，一度引發(fā)了教學(xué)模式的變革。據(jù)有關(guān)單位統(tǒng)計(jì)，2020—2023 年，我國76.5%的教育工作者是通過線上、線下混合教學(xué)方式完成特殊時(shí)期學(xué)生教育的。實(shí)踐也證明，有效利用數(shù)字化教育手段、資源，更有利于強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，以及深化課程設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)改革，從而推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)“雙減”政策落地落實(shí)。

1.2 數(shù)字化推動(dòng)混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)變

混合式教學(xué)早期以信息技術(shù)應(yīng)用為中心，僅作為教學(xué)輔助，但隨著后來信息化、數(shù)字化的發(fā)展，混合式教學(xué)開始轉(zhuǎn)向教育策略與方法，重視學(xué)生體驗(yàn)和參與。混合式教學(xué)很大程度上改革了教學(xué)的意識和理念，將傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師為主，學(xué)生為輔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體”。數(shù)字化技術(shù)具有突出的技術(shù)性、實(shí)用性，可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源擴(kuò)充、學(xué)習(xí)渠道拓寬，推動(dòng)教育模式轉(zhuǎn)變。

①數(shù)字化技術(shù)加速教育理念的變革。教師在教學(xué)中肩負(fù)著對學(xué)生的引導(dǎo)作用，然而在應(yīng)試教育的壓力下，教師的引導(dǎo)作用被削弱，并引發(fā)了填鴨式教學(xué)等問題，學(xué)生獨(dú)立思考和探究問題的能力不強(qiáng)。對此，應(yīng)“擺正”教學(xué)體系中“主”“謂”關(guān)系，大力挖掘素質(zhì)教育的潛能。為此，我國提出了教育的重心從知識傳遞向強(qiáng)化“雙基”改變的策略，同時(shí)，在《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告（2019）》提出，數(shù)字化技術(shù)具有突出的技術(shù)性、實(shí)用性。通過加強(qiáng)在線教育等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為主的學(xué)習(xí)資源擴(kuò)充，拓寬學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)一步推動(dòng)教育模式轉(zhuǎn)變。

②強(qiáng)化教育質(zhì)量，增強(qiáng)教育內(nèi)容的實(shí)踐性。“學(xué)以致用”是教育的目的，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能實(shí)現(xiàn)這一目的。當(dāng)前，從技術(shù)層面而言，信息化、數(shù)字化技術(shù)使得線上、線下混合教育工具的數(shù)據(jù)思維、教學(xué)實(shí)用性大幅提升。自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生手腦并用的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力。

③推動(dòng)教育創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究性。創(chuàng)新已成為各領(lǐng)域發(fā)展的共識。就教育領(lǐng)域而言，創(chuàng)新教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)式的教學(xué)為內(nèi)在誘導(dǎo)思維式的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的以外部刺激為主的被動(dòng)接受和知識灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式。因此，需要打造一種全新教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)由結(jié)論式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程式，促進(jìn)教育方法從單向灌輸變?yōu)槎嘞蚧?dòng)探究式。數(shù)字化技術(shù)擁有形象直觀的特點(diǎn)，數(shù)字化教學(xué)資料的擴(kuò)充可增強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠推動(dòng)學(xué)生對知識展開認(rèn)識、分析、綜合、比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索。同時(shí)，通過信息技術(shù)提供的思考誘因，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)造潛能，最終推動(dòng)知識積累轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。

1.3 數(shù)字化課堂教學(xué)的困境

混合式教學(xué)在為教學(xué)改革、發(fā)展提供新思路的同時(shí)也面臨著一定挑戰(zhàn)。一方面，由于技術(shù)問題、時(shí)間精力、學(xué)生配合等因素，導(dǎo)致教師工作加重；另一方面，由于數(shù)字教學(xué)資源“混合”的方式多種多樣，致使線上、線下混合教學(xué)質(zhì)量參差不齊。如傳統(tǒng)教學(xué)與在線視頻學(xué)習(xí)混合，把被動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)混合，把傳統(tǒng)媒體資源與數(shù)字化媒體資源混合，這些學(xué)習(xí)方式效果與質(zhì)量差距較大［8］。

以廣西“十三五”時(shí)期“教育數(shù)字化”建設(shè)為例，根據(jù)教育部“試點(diǎn)先行，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合”的相關(guān)政策，廣西展開了多批次教育信息化試點(diǎn)［9-10］。截止到“十三五”末期，廣西基礎(chǔ)教育數(shù)字化建設(shè)基本實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。全區(qū)普通中小學(xué)生上機(jī)比提高到21:1（其中小學(xué)30:1，初中15:1）；班級多媒體配備達(dá)80%；初中信息技術(shù)普及率為100%，小學(xué)信息技術(shù)普及率達(dá)到70%以上。

盡管廣西在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)上取得了諸多成績，但從數(shù)字化教學(xué)建設(shè)內(nèi)容來看，多數(shù)教學(xué)課題中的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用以PPT、多媒體音像為主，且PPT多為靜態(tài)內(nèi)容，多媒體音像為錄制產(chǎn)品，互動(dòng)性較為欠缺。從產(chǎn)品應(yīng)用來看，知識點(diǎn)講解內(nèi)容部分同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，與傳統(tǒng)課題區(qū)別并不顯著，只是形式從教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)橛跋駛鞑ィ瑢W(xué)生的吸引力不足。從數(shù)字教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，學(xué)習(xí)產(chǎn)品、平臺大體遵循以“線上線下＋PPT”為產(chǎn)品形式，以數(shù)字統(tǒng)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)效果依據(jù)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。這樣的設(shè)計(jì)只能面向大部分學(xué)生，針對小部分個(gè)性化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重明顯不足，并且在“制式”的設(shè)計(jì)下，課堂內(nèi)容較為死板，缺乏特色。

此外，隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，教育市場上還快速產(chǎn)生了其他類信息化教育工具，如“元宇宙”教育產(chǎn)品等，但是由于該類產(chǎn)品的內(nèi)涵、邊界較為模糊，難以確定其產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)品的科學(xué)性、實(shí)用性只能在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行論證，因此不少教師在嘗試使用一些教學(xué)軟件后發(fā)現(xiàn)效果并不顯著。

2 基于數(shù)字化教學(xué)資源的課堂混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)數(shù)字化教學(xué)資源及混合式教學(xué)的特征、發(fā)展現(xiàn)狀，本文以廣西中小學(xué)課堂為研究對象，提出了基于數(shù)字化教學(xué)資源的課堂混合式教學(xué)平臺設(shè)計(jì)。

2.1 設(shè)計(jì)目標(biāo)及重點(diǎn)環(huán)節(jié)原則

充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢，通過技術(shù)與課程、資源、活動(dòng)和評價(jià)的深度融合，做好混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，探索教學(xué)資源設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)，進(jìn)行“線上+線下”有機(jī)融合的策略研究。

①教學(xué)資源整合。結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和廣西八桂教學(xué)通，對線上資源進(jìn)行整理歸類并做有效選取，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，如針對某一教學(xué)單元，重新設(shè)計(jì)知識點(diǎn)，融合多媒體、動(dòng)畫等信息技術(shù)，制作教學(xué)視頻，并結(jié)合配套教材、課件PPT、電子講稿、作業(yè)、實(shí)踐案例、資源鏈接等，充分考慮不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

②教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。對中小學(xué)課堂教學(xué)方法和策略進(jìn)行多樣化探索，如授導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向等。課前線上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用在線開放課程完成預(yù)習(xí)。教師追蹤學(xué)生預(yù)習(xí)，及時(shí)收集整理學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)主要圍繞存在預(yù)設(shè)問題、教學(xué)目標(biāo)開展，通過要點(diǎn)設(shè)計(jì)，借助過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的興趣。

③教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。探索教師評價(jià)由單一評價(jià)向多維、多元評價(jià)轉(zhuǎn)變的策略，體現(xiàn)評價(jià)的過程性、特質(zhì)性、發(fā)展性。結(jié)合過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生課堂參與度。

2.2 課堂混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于數(shù)字化教學(xué)資源的課堂混合式教學(xué)研究就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性（圖1）。

圖1 基于數(shù)字化資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程Fig.1 Instructional design process of blended learning based on digital resources

①前期分析：包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)等重要因素，如通過對學(xué)習(xí)大綱的研究，提出學(xué)習(xí)需要，結(jié)合受教者群體年齡、智力、接受能力等狀況，提出學(xué)習(xí)者特征。而學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析可為本設(shè)計(jì)教學(xué)人員提出達(dá)到混合式學(xué)習(xí)效果所需的資源，尤其是關(guān)注在線學(xué)習(xí)所必需的資源。

②中期學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)：主要對前期分析得出的混合式學(xué)習(xí)中所必需的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多媒體原則，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

③后期應(yīng)用階段：完成以學(xué)習(xí)目標(biāo)為結(jié)果的資源整合后，需要關(guān)注如何運(yùn)用這些資源完成教育、教學(xué)活動(dòng)。對此，主要規(guī)劃兩條路徑，即課堂教學(xué)（線下）及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）。其中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重學(xué)生借助資源完成課堂目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則側(cè)重教師通過提供資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)生可運(yùn)用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

④最后是評價(jià)和修改：混合式學(xué)習(xí)實(shí)施后，需對其實(shí)施的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，然后把信息反饋到前期分析、資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、活動(dòng)設(shè)計(jì)中，再對整個(gè)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行修改。

3 結(jié) 語

基于數(shù)字化資源的混合式教學(xué)作為教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢，目前相關(guān)研究成果仍多以內(nèi)涵界定、特征分析、個(gè)別案例建設(shè)、發(fā)展路徑研究為主。本文以混合式教學(xué)的概念理解為邏輯起點(diǎn)，綜合互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)程，分析發(fā)展動(dòng)因，在此基礎(chǔ)上，綜合現(xiàn)狀，以“點(diǎn)”探“面”，以揭示此類技術(shù)發(fā)展的一個(gè)整體現(xiàn)狀及共性問題，并提出基于數(shù)字化教學(xué)資源的課堂混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然問題分析仍有一定偏頗，但設(shè)計(jì)理念是在教育教學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，具有典型代表性。■