構建“教、學、研、用”四位一體地方高校地理學創新人才培養模式研究

李恒凱,李叱戈,蘭小機

(江西理工大學土木與測繪工程學院,341000,江西,贛州)

0 引言

作為自然科學和人文社會科學的綜合交叉應用學科,地理學始終堅持科學闡明“人地關系”的基本核心理念,并成為國家、區域和城市社會經濟協調發展的一門重要支撐學科。與其他學科相比,地理學研究具有時空依賴性、多學科關聯性、理論和實踐并重等特點。隨著我國高等教育進入普及化階段,地理學研究生招生規模日益擴大,據研招網數據統計,2022年全國地理學學術型研究生招生院校有近90所,其中大部分是地方高校,其人才培養著力服務地方發展,具有鮮明的地域特色,地方高校已成為地理學研究生培養的重要力量[1]。但地方高校在某些方面存在先天不足,比如辦學水平、師資力量、生源質量、科學研究、管理水平、政府支持等,這些都成為其與“雙一流”高校相比存在較大差距的主要原因之一。其中,最為突出的是生源質量,地理學由于為理學招生,很多地方高校不考數學,每年吸引大批跨專業、三本院校及非應屆學生報考,生源質量不高,優質生源少,無疑增加了后期培養的難度及導師的培養動力[2]。

針對地方高校地理學人才培養過程中的問題,蒲陽等[3]結合地理學專業教學和科研關系的特點,提出了“教學-實踐-研究”三位一體的地理學教育發展模式,以實踐的理念作為紐帶維系教學與科研之間的關系;毛蔣興等[4]從進一步完善研究生人才培養指導方案、擴大優秀導師隊伍、推進產學研協同、強化國內國外學術合作交流、改革考核評價體制、教學和科研有機結合等多個方面探索地理學碩士研究生創新能力的培養路徑。此外,李妍等[5]、蔣豐興等[6]、王少媛等[7]、許興友等[8]、胡仁東等[9]針對地方高校研究生人才培養困境,分別從教學改革、學習能力提升、科研實踐、服務社會等多角度提出了人才培養改革思路;陳凱歌等[10]和王期文等[11]等則分別提出研究生教育內部質量保障體系五要素(戰略保障、投入保障、過程保障、結果保障、機制保障)分配策略、基于科學質量觀的地方高校研究生教育質量保障體系,從宏觀角度闡述如何應對當前地方高校研究生教育發展問題。這些研究針對地方高校及地理學教育存在的具體問題,有針對性地構建了人才培養模式和改進策略,并取得一定效果,具有良好的借鑒意義。

本文在這些研究基礎上,以江西理工大學地理學碩士研究生人才培養為例,構建了“以學定教、以教促研、以研致用、以用促學、學用結合、教研相長”為內涵的“教、學、研、用”四位一體地方高校地理學創新人才培養模式,以期為地方高校地理學碩士研究生的培養提供借鑒和參考。

1 總體思路

首先,從頂層設計上構建地方高校地理學研究生的人才培養方案,明確以地理學創新能力為導向的培養目標,激發學生創新意識;然后,按照“教、學、研、用”四位一體的創新人才培養理念,整體構建了地方高校創新人才培養體系,通過體制、文化、過程、方式和評價5個層次創新,有效實現學用結合,教學相長。

具體實施層面,以課程建設為抓手,結合社會經濟發展在國家和區域層面的特色及當前遇到的問題,形成井井有條、小異大同且富有特色的地理學科課程體系和研究方向,以學定教、以教促研、以研促學,優化課程體系;以社會服務為載體,不僅要滿足區域社會經濟發展在人才方面的需要,也要充分考慮區域特色,利用區域資源推動學科專業發展及創新人才培養。

在實施過程中,尤其要重視地理學理論教育的加強,突出基礎理論研究與現實問題的密切聯系;強化地理學科學研究方法和技能的培養,以提升學生解決問題的能力;加強地理學與其他專業領域的交叉融通,探尋多樣化的教學方式。最終形成一套成熟的可以推廣使用的四位一體地方高校地理學創新人才培養模式。

2 模式構建方法

研究生是國家未來科技創新的后備軍,也是當今科技創新力量的生力軍,研究生創新能力直接關系到國家的科技競爭力,因此,其創新能力培養是研究生教育的核心內容[12]。理論層面的突破是創新的必要條件之一,先進的教育理念是新時代下地方高校地理學研究生培養的前提,這種理念的來源既可能是導師個人在社會實踐和教育實踐層面的經驗累積與提煉總結,也可能是導師團隊在教育理論層面上的創新。江西理工大學地理學科針對當前地方高校地理學人才培養的問題,結合所在學校的地域特點,構建了“以學為核心、以研為路徑、以教為引導、以用為目標”的“教、學、研、用”四位一體地方高校地理學創新人才培養模式。

2.1 以機制建設為統領,學研結合、學用結合、教學相長,完善培養體系

在地理學研究生的學生規模、組織結構和培養方案不斷完善的當下,研究生尤其是地方高校研究生的就業壓力也在不斷增加,服務區域發展,培養社會需要的高層次人才,是地方高校研究生培養的職責和使命。就地理學發展而言,應有意識地強化提高地理學研究生在專業理論、專業技術、專業實踐、統籌規劃等方面的創新能力,確保地理學研究生能順應國內外因社會經濟不斷發展和環境巨大變化帶來的迅速深刻的改變,從而在創新科學技術應用和創新人才支持培養兩個方面上為國家和地方的有效轉型和發展進步提供保障。

首先,要從頂層設計上構建地理學研究生的人才培養方案,明確以地理學創新能力為導向的培養目標,激發學生創新意識。在加強目標導向的同時,通過一系列機制創新,強化研究生培養環節的過程管理,嚴格中期考核標準,實現考核不合格的退出機制;結合學科實際情況,劃分研究團隊,實行學科帶頭人和導師團隊管理機制,對學生學習實行任務驅動的過程化管理,依托團隊積累,有計劃有針對性地推動團隊研究方向的逐步深入,采用高年級帶低年級,定期開展小組匯報和團隊總結的方式,逐步培養學生創新能力;根據學生創新實踐進行過程化考核,優化學生獎助學金體系,對學生創新能力進行更合理的量化考核,激發學生的創新熱情,營造積極進取的創新氛圍;積極引進高質量教師人才隊伍,鼓勵學生參與學術交流、學科競賽、科研項目等,構建創新平臺。

其次,按照“教、學、研、用”四位一體的創新人才培養理念,整體構建了地方高校創新人才培養體系,通過體制、文化、過程、方式和評價5個層次創新,有效實現學用結合,教學相長。其人才培養體系如圖1所示。

圖1 地理學創新人才培養體系

2.2 以課程建設為抓手,以學定教、以教促研、以研促學,優化課程體系

教學過程可有效地促進教師科研發展,而科學研究也能夠反哺教學過程,高校教師應該將兩者有機結合,實現教研相長。但實際情況中,尤其是年輕教師,面對職稱晉升和考核壓力,由于教學活動投入精力多,但效果難以量化,重科研輕教學的現象仍然客觀存在,科研活動沒有很好地達到育人效果,出現教學與科研脫離的情況。傳統教學模式中教師起主導作用,學生“填鴨式”接受知識,這導致學生學習積極性得不到有效調動,學習能動性和學習潛力無法得到有效培養和挖掘。高質量的地理學科培養,應該強化學科基礎理論研究、科研實踐和地方區域自然社會經濟發展的良性協調互動,聚焦區域特色,服務區域建設,提升學科服務能力和社會認同度,特別要將國家建設與區域發展在我國社會經濟協調發展中的特點和問題進行充分融合,以課程建設為抓手,形成既規范統一又極具自身特色與優勢的地理學科課程體系框架和研究方向,以學定教、以教促研、以研促學[13]。

以學定教的科學教學理念,強調教師要對學生的認知特點有充分的把握,并將其與教學相結合,確保教學過程中學生的主體性地位,把以學生為中心落到實處,激發學生的能動性,有效提升教學的質量與成效[14]。要根據學生學習興趣、特長、學習能力、科學研究方向差異等研究個性化菜單式模塊課程體系,進行正向的積極引導。

科學研究可以學生學習需求決定教師的教學內容、教學方法、教學評價原則,迎合學生的學習需求及學習目標,學以致用,讓課堂教學服務于學生的科研能力需求,在課堂學習中不斷提升學生的自主學習能力和科研素養;研究以學情決定教師的教學改革,充分體現了以學生為中心、以產出為導向、持續改進的工作思路。將傳統考試改為探究式學習,學生圍繞課程內容,結合各自科研方向完成課程論文選題、實驗、匯報及論文撰寫甚至發表全過程,在此過程中,通過選題匯報和實驗匯報,授課老師給學生充分指導,引導學生完善課程實踐,使之具有一定的創新性,能夠有希望做出較好的學術成果,培養了學生的自主學習能力及科研創新能力,學生完成的課程論文可以發表成自己的學術論文,也可以作為案例庫資源,從而實現以教促研、以研促學。其課程建設思路如圖2所示。

圖2 課程建設思路

2.3 以社會服務為載體,以研致用、以用促學、以學促研,培養創新人才

迄今為止,學科評估已經歷過5輪,從學科評估指標體系的沿革可發現,重培養、重實效作為2個核心理念一直引領著學科評估指標體系的不斷變革。第2輪、第3輪學科評估時,學科社會服務情況并沒有特別重視,所占分值較低;第4輪學科評估時,“社會服務貢獻”被單獨設置成一個二級指標,并占有較大比重的分值;在第5輪學科評估里面,社會服務和學科聲譽開始作為一個一級指標存在,重要性進一步增強,這要求對學科服務社會的總體情況和5個典型案例進行綜合評價,不僅強調突破性貢獻,而且強調學科為社會服務的能力。學科評估在某種意義上作為學科建設的指揮棒,引領著學科建設的方向,其對社會服務的重視,也要求各個學科要培養對社會有用的人,把科研成果寫在祖國大地上。

區域性與綜合性被長期普遍認為是地理學兩大特征,引領著地理學研究工作的不斷向前深入與迅速發展,作為地方高校地理學,在堅持密切關注貼合區域社會經濟發展對高層次人才需求的同時,還要充分考慮地方特點,從區域特色出發,充分利用區域資源促進學科專業的發展及創新人才的培養,更好地為區域建設貢獻力量。以江西理工大學地理學研究生培養為例,比如在人文地理研究方面,可將客家文化、紅色文化融入文化地理研究;在經濟地理方面,以蘇區振興、江西融入大灣區建設為切入點開展研究;在自然地理方面,聚焦贛江、東江流域資源環境問題、為礦山恢復和環境治理提供決策;在地圖學與地理信息系統研究方面,聚焦數字礦山、智慧城市等區域需求,開展理論研究及工程應用服務。

學生圍繞實際需求,從問題中找到科研興趣,開展研究,以研致用;將實際應用進行歸納總結,撰寫科研論文,編寫特色教材及案例庫,以用促學;通過論文、特色教材、案例庫學習,進一步提升解決區域問題的能力,以學促研,循環提升推動學生科研創新能力和服務社會的熱情。圖3為以江西理工大學地理學為例,以社會服務為載體的創新人才培養思路。

圖3 以社會服務為載體的創新人才培養思路

3 模式的實踐探索

江西理工大學早在2007年就開始在地圖學與地理信息系統二級碩士點招收地理學研究生,開始地理學人才培養,經過近15年的人才培養實踐,逐步形成了“教、學、研、用”四位一體地方高校地理學創新人才培養模式,并取得一定效果。

1)教:從人才培養方案的頂層設計和教師教書育人的主導性著手,注重課程教學在人才培養中的作用。一是積極關注行業新技術的發展和學生科研方向方面相關理論及技術需求,結合教師的科研積累,不斷完善培養方案,引入一些新的課程,如《地理計算方法》《空間大數據處理與分析》《三維地質建模方法及應用》《地域文化與傳統村落保護》《遙感圖像處理專題與實踐》等特色課程。二是注意將科研實踐積極融入教學中,用科研反哺教學,主編了一些列既有理論深度又能切合科研實踐的特色教材,如《地理信息建模與分析》《三維數字化建模技術與應用》《遙感專題信息處理與分析》《空間數據庫理論及應用》《基于ArcObjects與C#.NET的GIS應用開發》《面向測繪地信行業的ObjectArx.NET API 二次開發教程》,這些教材先后多次印刷,被眾多高校選用,取得較好的教學效果。三是建立課程教學團隊,積極改善教學方法,推進信息化教學和精品課程建設,發揮團隊協作和傳幫帶的功能,培養年輕教師提升教學水平,測繪地理信息工程教學團隊獲批省級教學團隊。四是改革課程考核模式,推動課程考核從考試改為過程式的考查為主。如《地理計算方法》,改變以前的考試為考查,圍繞課程講授的各種地理計算方法,結合學生自身的科研方向,利用所學方法去做一個地理分析的實驗探索,在此過程中有選題匯報和實驗匯報、教學點評、學生評價、完善實驗后撰寫實驗論文等一系列環節,并作為課程成績的一部分。

2)學:注重培養學生對學習和研究的興趣,發揮學生在創新實踐中的主體作用。一是實施過程管理,改革學生考核模式,更多強調研究生的創新能力。如改革課程考核模式,實行過程管理,指導學生通過創新實踐完成課程論文;改革獎學金評價模式,加大競賽、獲獎、高質量論文等創新成果在獎學金評價中的比重。二是實行導師團隊管理模式,加強科研實踐的過程管理和指導,激發學生興趣和熱情。根據各個老師的研究方向,劃分導師團隊,學生根據自己的興趣,選擇科研方向,定期開展組會交流,接受團隊導師的指導,提升指導效果。三是積極組織學生參與各種學科競賽及創新創業實踐活動,培養學生獨立分析解決問題的能力及團隊協作能力,如組織學生參加研究生智慧城市創意設計大賽,培養學生創新熱情和動手能力。四是支持學生積極參加國內外各種學術會議及科研實踐培訓,鼓勵學生在學術會議上作報告,交流最新研究成果。

3)研:加強研究生科研意識、科研知識以及科研能力的培養,做出高水平的創新成果,是人才培養效果的直接體現。一是抓住研究生不同學習階段特點,整體做好科研訓練規劃。注重一年級研究生的培養,在學生復試結束后,盡早確定導師,在導師指導下開展有針對性的訓練,組織開展入學教育和學術講座,讓學生了解學科特點,更好地規劃自己的研究方向,強化科研興趣和科研基本能力。完善對二年級學生的科研指導、激勵措施及進行有計劃的科研指導,通過開題和中期考核,強化科研實踐中的過程管理。加強對三年級學生畢業論文、學術論文的審核和答辯環節管理,提升學術成果質量。二是激活學生參與科研活動的內在動力。發揮導師團隊對學生的指導作用,注重培養學生對科研的興趣,強化學生內在的科研動機,在“破五維”的評價導向下,鼓勵學生開展積極自由的自主探索,而不是項目驅動,將科研活動的導向變成培養學生科研興趣和科研能力。三是注重學生個體差異和學科背景,注重學科交叉創新,開展特色科研活動[15]。地理學學生來源全國多個高校及三本院校,專業分布較廣,主要包括地理信息科學、測繪工程、城市規劃、地理科學等專業,這導致學生基礎和學科背景差異較大,應該結合學生學科背景,開展交叉研究,如城市規劃背景的學生,可以采用熱紅外遙感數據、夜光遙感數據、城市POI數據,結合城市規劃知識,開展城市地理大數據分析,對城市熱島、城市活力、城市空間結構分布及規劃治理開展針對性的研究,實現學科交叉創新。

4)用:學以致用,提升研究生解決實際問題的能力。一是圍繞國家重點發展的大數據、人工智能技術,結合當地產業發展定位及資源環境問題,與政府、企業進行深層次對接和溝通,進一步凝練學科特色,聚焦北斗衛星導航定位、高分遙感、三維激光掃描等信息化技術在區域災害感知和預警方面的理論、方法與技術創新,開展礦區環境、重大地質和工程災害問題的實際應用研究。二是企業、研究機構和學校建立交流通道,利用校企合作平臺,構建學校和企業的資源互動。例如,與江西省地質局地理信息工程大隊建立良好的合作關系,與企業共同開展項目研究,解決工程應用中的關鍵技術問題,有效提升了研究生解決工程應用問題的能力,同時也為企業提供了大量合格人才。三是提升研究生區域服務能力,把論文寫在贛鄱大地上。學科針對紅壤丘陵區特殊地表情況,開展南方地區地表特征參數定量遙感反演、生態監測與空間分析,重點以鄱陽湖流域、稀土礦區、臍橙種植區為重點,開展多云多雨及高強度人類活動干擾地區的地表過程定量遙感反演與分析,構建流域尺度的地表過程分析與定量評估模型,為區域環境監測提供決策,提升了研究生學以致用的能力。

4 結語

逃避就業壓力和提高就業競爭力是許多地方高校地理學學生選擇考研的兩大主要原因,部分研究生讀研的目的僅在于取得碩士畢業證及學位證,因此,導致這類學生不具備較高程度的科研學習積極性,既不愿意積極擴充自己的專業知識和參與更多更高層次的教育科研項目,也不會主動培養自己的社會實踐能力與科研創新能力。研究生在自身專業創新和社會實踐能力培養上的主觀能動性不高,導致其創新能力頓足不前。針對地方高校地理學發展存在的問題,構建“以學定教、以教促研、以研致用、以用促學,學用結合、教研相長”為內涵的“教、學、研、用”四位一體的地方高校地理學創新人才培養模式,可造就一批能實踐、敢實踐、勤思考、會創新的優秀研究生,提高學生的主動學習能力、團結協作能力和統籌實踐能力,逐步營造出學生自主學習、創造性學習的良好創新氛圍,有助于“以人為本”的教育價值觀、“以學生為中心”的教育主體觀、“以能力為中心”的教育質量觀的確立,有效推動地理學研究生人才培養質量的提升,培養創新型研究生人才,增強研究生服務社會的能力。