借助繪本提升學前兒童語言能力的現狀問題及反思

岳昌如 ,楊曉嵐

(1.淮北師范大學 教育學院學前教育系,安徽 淮北 235000;2.常州工學院 師范學院學前教育系,江蘇 常州 213000)

繪本,又稱圖畫書,是圖畫和文字相互融合的一種形式。它超越了單一的文字作品和藝術作品,強調畫面和文字的有機結合,共同講述一個完整的故事。根據英國書籍開始閱讀研究中心2005年發布的研究數據,1-3歲嬰兒近50%的語言習得機會出現在圖畫書閱讀中[1]1。繪本故事中的圖畫符合兒童的審美、富有藝術性,文字簡練生動、朗朗上口,可以使幼兒產生閱讀興趣,繪本閱讀為幼兒創設傾聽與表達的情景,可以豐富幼兒的詞匯,激發幼兒的表達欲望,從而提高幼兒的語言表達能力,對其思維發展和心理成長具有重要意義,這可以有助于學前兒童語言的迅速發展。

一、繪本閱讀是促進學前兒童語言能力發展的最佳途徑

《世界地圖》是捷克教育家夸美紐斯1658年出版的一部作品。它被稱為“西方第一本兒童圖畫書”。20世紀初,比阿特麗克斯編寫了《彼得·兔子的故事》,這本書現在被公認為是第一本為兒童創作的圖畫故事書,也是現代兒童圖畫書的開端。1988年由溫尼伯大學的佩里·諾德曼教授出版的《圖畫的語言:兒童圖畫書的藝術》一書,仍然被認為是圖畫書領域最權威的理論基礎。由此可見,繪本由來已久,學者們早已發現了繪本的教育價值。國內外相關研究也表明,繪本閱讀的最大價值之一就是促進幼兒語言的快速發展。繪本閱讀有兩種重要方式:親子共讀和繪本教學。在父母溫暖的懷抱中,孩子們的精神得到最大程度的放松。父母的敘述和體溫有助于兒童獲得良好的聽、說機會,從而有助于他們的語言發展[2]。并且繪本對幼兒的語言學習作用已經得到社會的一致認可,許多幼兒園都已經開展了繪本教學。

(一)圖文雙重刺激下,有利于激發幼兒的表達欲望

繪本(Picture Book)是圖文相互融合的統一體,是一種獨具特色的藝術形式,用簡單明了的文字和生動形象的圖畫來講解故事,所以繪本閱讀也被稱為“無壓力閱讀”[3]。圖畫是繪本的生命,具有表意功能,孩子們通過觀看繪畫,對故事的情節脈絡有大致的了解。繪本中豐富的線條、色彩能勾起孩子的興趣,將孩子帶入故事情境中,他們會想象人物形象和故事情節等,從而吸引和啟發幼兒,激活幼兒語言表達沖動。比如陳鶴琴改編美國兒童讀物,將其剪切粘貼成繪本作為學齡前兒童的語言學習教材。她以語言教育為目標,滲透到其他教育領域,如音樂、游戲、繪本閱讀等,表明兒童的語言學習依賴于各種材料和活動,為繪本在幼兒語言教育中的應用提供了一定的可能性和理論基礎[4]。

(二)生動有趣的文字內容,有利于豐富幼兒的詞匯與表達

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品,使之感受語言的豐富和優美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”[5]繪本作為兒童文學的一種形式,是促進兒童語言發展的優質材料和資源。其簡練、有趣的語言文字吸引著幼兒,從一開始的文字沖擊、到開口模仿再到理解內化成自己的語言。這中間兒童接觸到陌生的語音、豐富的詞匯、新穎的句式和更為完整的句型。最后,兒童在閱讀、傾聽的過程中,逐漸積累了豐富的素材,增加了體驗,從而進一步使他們的語言表達更加流暢。外國學者懷特赫斯特和厄爾利通過實證研究表明,有規律地展開繪本閱讀的兒童會在語言能力方面比沒有展開繪本閱讀的兒童能力強,如在詞匯量、語言理解能力、接受性和表達性等方面會發展得更好[6]。因此,為了提高幼兒的語言能力,繪本閱讀不失為一個極佳的途徑。

(三)緊貼幼兒生活的故事情節,有利于促進幼兒的語言交際

松居直一強調“圖畫書不是讓孩子自己讀的書,而是大人讀給孩子聽的書”。學前兒童具有其年齡特點與喜歡模仿的性格,但由于自身發展的限制,他們并不知對錯,所以成人閱讀優秀的故事繪本,可以潛移默化地提升幼兒的基本語言能力[7]。很多孩子剛進入幼兒園,由于環境的轉變,變得十分拘謹、膽小和不善于與其他小朋友交流,這往往是他們沒有實際的交往經驗造成的,所以在講故事環節,可以利用繪本創設模擬人物交流對話等故事情景,使幼兒自覺規范自身行為,敢于嘗試與人交流接觸,提高語言交往能力。在許多故事中,人物都蘊含著優秀和高尚的品質、品格,幼兒在這種故事熏陶下,會使其從小樹立良好的道德品格[1]7。

二、幼兒語言教育活動中繪本使用存在的一些問題

(一)繪本教育功能的發揮淺嘗輒止,僅停留在講述故事層面

如今,很多家長及教師在生活和教學中,都會對幼兒展開繪本閱讀的活動。這是值得肯定的,繪本的普及性越高越說明人們更加注重兒童文學作品,更以兒童為中心,采取適合兒童心理特點的教育方式。然而,在日常的繪本閱讀中,我們不難發現大部分家長及教師只是單純的講故事,沒有發揮繪本真正的教育價值。甚至某些教師由于幼兒課堂紀律太差,把繪本當做一個鎮靜劑,通過里面生動有趣的情節來吸引孩子們的注意力,使幼兒安靜下來。繪本有很多功能和特性,但是我們最不能忽視的就是繪本的教育性。臺灣研究者徐素霞曾說過:“理想的兒童讀物,不僅能讓孩子們享受‘視覺口香糖’的樂趣,還具有食用‘健素糖’的益身效果。”[8]拋開繪本的趣味性,成人與幼兒進行繪本閱讀時更應關注到對兒童語言能力的教育功能, 一本繪本里可以讓幼兒接觸到不同的詞性和復雜的句式結構。正如繪本《太陽想吃冰淇淋》,以下是部分文字內容:

夏天到了,太陽熱得直冒汗,兩個臉蛋都燒紅了。好想吃個涼涼的冰淇淋啊!長頸鹿拿來樹葉味的冰淇淋,可剛靠近太陽就……[9]

在這段文字中,孩子們可以學習到“涼涼的”“樹葉味的”這類形容詞和感嘆句“好想吃個涼涼的冰淇淋啊!”但是在實際閱讀中,成人卻忽視了這一點,往往認為繪本就是講故事。

(二)繪本作品的挑選盲目隨意,沒有適應幼兒的語言發展特點

心理學觀察和研究表明,幼兒的語言發展具有普遍特點且遵循一定的規律。學前兒童語言發展會經歷前語言期和語言發展期。在前語言階段(0～1.5歲),嬰兒對語音非常敏感,模仿發音的能力在不斷提高。在語言發展階段(1.5～6歲),幼兒無意義發音逐漸減少,開始向詞音過渡,進而輸出簡短的句式。因此,在不同的發展時期,兒童的語言發展會呈現不同特點。這就需要在挑選繪本作品時應關注到現階段兒童語言發展的特點,但是在實際生活中,成人在選擇繪本時還是比較盲目隨意的,更多關注的是繪本的故事情節和畫面感能否吸引孩子。甚至一些家長會表現出只重量不重質,認為購置足夠多的繪本即可。不過,值得慶幸的是,我們看到越來越多的繪本開始按照年齡階段劃分,既方便家長選擇,又對教師進行繪本教學具有指導意義。

(三)繪本閱讀指導方式單一僵化,缺少有效互動

成人在與幼兒進行繪本閱讀時,由于成人所處的主導地位以及錯誤的教育理念,所以在繪本閱讀時所使用的方法非常單一,具體表現為以講授法為主的單向故事輸出形式。然而,在閱讀繪本的過程中應充分體現幼兒與成人的互動性。閱讀的過程便是雙方進行對話、互動、交流、共同思考,一起邁入想象空間的過程。其實質是一種“對話式”的閱讀方式。懷特赫斯特和他的同事在研究中發現,這種對話式閱讀方式可以提高學齡前兒童的語言能力[10]。但是,在目前的繪本閱讀中,成人卻往往忽視了幼兒的主動性,很少與幼兒互動,甚至幼兒在這一過程會有疑惑并希望獲得成人的解答,成人卻置之不理。如果在閱讀過程中,成人與幼兒能夠多交流,而且這種交流是寬松自由的,交流雙方圍繞書中的內容暢所欲言,并且對兒童的觀點做出評價與反饋,這便會極大地激發幼兒的表達和交流欲望,在交際中積累語言經驗,從而提高幼兒的語言操作能力,促進語言發展。

三、有效運用繪本提升兒童語言能力的教育策略

(一)根據幼兒發展特點,選擇適宜的繪本故事

目前,人們普遍關注到繪本的教育價值。繪本故事已成為幼兒語言教育的重要資源和手段[11]。在《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)一書中明確指出:“家長和教師應該為幼兒提供豐富的、適宜的故事讀物,經常和孩子一起看圖書、講故事,豐富其語言表達能力。”[12]那該如何擇適合孩子的讀物呢?

1．根據學前兒童的認知發展特點,選擇合適繪本

根據皮亞杰的認知發展階段論,3～6歲兒童的認知發展處于前運算階段,處于這一階段的兒童認知世界的方式需要依靠直覺的物的圖像。因此,繪本中豐富生動的圖像滿足了兒童這一特點,幼兒可以根據圖畫來推測理解故事的內容。但隨著年齡的增長,中班幼兒在認知和言語發展能力等方面就表現出明顯的進步,會逐漸關注文字符號。所以小班幼兒可以選擇純圖畫和附有少量文字的繪本,而對于中大班的幼兒,純圖畫繪本已失去了足夠的吸引力,圖文并茂才更適合也更能產生興趣。

2.根據學前兒童語言發展,選擇相關繪本

不同年齡階段,兒童的語言發展呈現不同的特點,并且在多重因素的影響下,每個兒童的語言水平也有所不同。教師和家長應觀察學前兒童的語言水平,根據幼兒的差異,有針對性地選擇繪本。而且根據每一階段語言發展的特點,抓住關鍵期,如2～4歲是兒童語音發展的敏感期,可以選擇具有豐富象聲詞的繪本,增加外部刺激,促進兒童語言能力的發展。

(二)采用有效的復述和提問策略

幼兒在實際語言運用中會表現出發音含糊、語句不連貫、簡略、語法規則錯誤等現象。所以在孩子會說話時,就要鼓勵他們將家長或者老師之前講述過的故事復述一遍,這樣不僅可以培養幼兒的專注力、記憶力以及邏輯思維能力,還可以促進語言表達交流的能力。在復述過程中,不能單一的家長、老師讀故事,孩子聽故事,可以在復述時候進行互動,如提問“接下來會發生什么”等開放問題,以對話方式讓孩子自身與故事聯系起來,提供給孩子與故事繪本書中相關的道具,以動手操作等方式進行積極性干預。Dunst對687名幼兒的故事復述與干預特征的影響進行了研究,得到了不同組合的干預特征次數的平均效果對幼兒復述故事積極作用的影響,如圖1所示。從圖中可以看出,1個或2個效用不大甚至根本不起作用,當使用3到6個特征作為干預措施時,出現了明顯的效應。根據95%置信帶,豎直方向置信區間兩端寬中間窄,說明使用太少或過多的干預特征效果都不會很好,過多干預可能會導致孩子無法處理相關信息,所以最大效應是5個～6個時的效果最好[13]。

圖1 成人和兒童復述特征不同組合的平均效果及 95% 置信區間

總之,在進行繪本閱讀時,父母及教師要求兒童用自己的語言來描述故事或者故事中的信息,雙方就繪本中圖片、人物、情節等進行討論,適時地提出相關問題,引導兒童進行思考,組織語言表達自己的想法,成人再適時地干預評價,這些都有助于發展兒童的口語表達能力和敘事能力。

(三)創設自由愉悅的語言表達氛圍

0～6歲是幼兒語言發育的關鍵時期,影響語言發展的因素諸多,如家庭因素、情緒因素、語言環境因素、性別因素、生理因素等,其中語言環境因素有著非常重要的作用。對于幼兒的語言發展需要營造一個歡快愉悅的環境,在寬松的語言環境中幼兒會受到語言的積極影響[14]。那如何營造這個語言環境呢?在家庭中,對于年齡尚小的孩子可以依偎在父母懷中,聽著故事入睡。對于年紀稍大一點的幼兒,家長應該注重與幼兒的有效溝通,讓孩子感受到家庭的溫暖,熟悉家庭成員之間的語言特點[15]。作為老師應該為每個孩子創造言語表達的機會,在講故事的過程中可以讓孩子多參與其中,問一些類似“故事有哪些人物?做了什么事?主人公為什么這么做?故事結局是怎樣的?是你會怎么做?”這樣的問題[16-18]。也可以鼓勵語言能力較強的孩子,以強帶弱,還可以適當的給予一定的獎勵,因為孩子都希望得到老師的夸獎表揚,獎勵機制一定程度上能激發、調動幼兒語言表達興趣。作為教師,不應帶有負面消極情緒、不應去否定和剝奪幼兒說話的機會,應該讓幼兒獲得更多的說話機會。許多幼兒回答問題時,只能用簡單的詞匯,所以教師應引導、鼓勵幼兒從說出完整的一句話再到連貫地說出一段話,表達幼兒自己的思想,逐步地提高幼兒表達能力。

繪本故事作為兒童文學作品,集文學性、藝術性和教育性為一體,并在兒童語言教育方面發揮著至關重要的作用。繪本故事包羅萬象,涉及到的很多文字概念可以豐富幼兒的詞匯。幼兒與成人共同閱讀時,分享自己的想法觀點,這一過程需要兒童將自己內心的想法感受通過運用語言而表達出來,從而可以提升兒童的語言表達能力。所以,教師及家長應充分重視繪本閱讀的教育價值。在組織繪本閱讀活動時,要樹立正確的教育觀念,為幼兒選擇適宜的繪本,營造一個寬松的閱讀氛圍,以幼兒為中心,充分調動幼兒的積極性,設計相關問題,引導幼兒主動思考探索,最終達到培養學前兒童語言能力的目的。