我國(guó)地理教育研究熱點(diǎn)的回顧與前瞻*
——基于2023 年人大復(fù)印報(bào)刊資料的分析

張家輝 沈琰琰 莊文虹

（1.曲阜師范大學(xué) 教育學(xué)院, 山東 曲阜 273165; 2.中國(guó)人民大學(xué) 書報(bào)資料中心, 北京 100872;3.曲阜師范大學(xué) 地理與旅游學(xué)院, 山東 日照 276826）

中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》）精選的地理教育論文能在一定程度上折射出我國(guó)地理教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域及其研究進(jìn)展。筆者以2023年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文為研究對(duì)象，梳理我國(guó)地理教育研究的熱點(diǎn)及其主要觀點(diǎn)，并展望地理教育研究的未來路向。

一、2023年度地理教育論文轉(zhuǎn)載概況

1.欄目設(shè)置情況分析

2023年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置了21個(gè)地理教育相關(guān)欄目，共轉(zhuǎn)載86篇地理教育論文。其中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)研究”“學(xué)科視點(diǎn)”“教師發(fā)展”“教學(xué)策略”欄目轉(zhuǎn)載的論文數(shù)量均達(dá)7篇及以上（見表1）。在21個(gè)欄目中設(shè)置了8個(gè)地理教育相關(guān)的專題欄目，其中，“‘雙碳’目標(biāo)融入地理教學(xué)”“地理實(shí)踐力培養(yǎng)”是專為地理學(xué)科所設(shè)的專欄，突出反映了地理學(xué)科獨(dú)有的育人功能。與2021年、2022年設(shè)置的欄目進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，[1][2]“高考試題評(píng)析”“勞動(dòng)教育”“大概念教學(xué)”的專欄設(shè)置不變，2023年雖未設(shè)置“地理課程思政”專欄，但依然注重“國(guó)家安全教育”“‘雙碳’目標(biāo)融入地理教學(xué)”的研究。由此可知，這些均是近三年我國(guó)地理教育研究領(lǐng)域非常關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

表1 欄目設(shè)置情況

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析

2023年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的地理教育論文共源于18種期刊。其中，《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》分別被轉(zhuǎn)載論文23、20和12篇，這三種地理教育專業(yè)期刊共被轉(zhuǎn)載論文量占全年地理教育論文轉(zhuǎn)載量的64%。此外，《中小學(xué)教材教學(xué)》《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》《基礎(chǔ)教育課程》《課程·教材·教法》《福建教育》和《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》被轉(zhuǎn)載地理教育論文的篇數(shù)依次為6、5、4、3、2和2篇，這些論文內(nèi)容主要涉及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育、綠色低碳發(fā)展理念的落實(shí)、地理教材的分析、地理大概念教學(xué)、地理教師專業(yè)發(fā)展等方面。

3.第一作者單位情況分析

2023年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者共有80位，來自51家單位。其中，有54篇論文的作者來自高等院校，占比達(dá)62.8%；有28篇論文的作者來自中小學(xué)，占比為32.6%；還有4篇論文的作者來自教科研部門。

按照第一作者單位的論文被轉(zhuǎn)載量來看，東北師范大學(xué)的論文被轉(zhuǎn)載量為7篇，華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)的論文被轉(zhuǎn)載量均為5篇，華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)和曲阜師范大學(xué)的論文被轉(zhuǎn)載量均為4篇，云南師范大學(xué)和浙江師范大學(xué)的論文被轉(zhuǎn)載量均為3篇。

二、地理教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域及其主要觀點(diǎn)

1.地理課程思政

2023年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載的地理課程思政論文內(nèi)容主要體現(xiàn)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、國(guó)家安全教育的實(shí)施、綠色低碳發(fā)展理念的落實(shí)等方面。其一，社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)地理教材。要著力加強(qiáng)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，就要推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材。地理教材編者通過大視野描繪祖國(guó)概況、分區(qū)域介紹國(guó)家民族、多途徑增強(qiáng)愛國(guó)情感等方式，促使地理教材中蘊(yùn)含了豐富的社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容（張鵬韜、楊潔，第6期），這些編寫方式為地理教材的教學(xué)使用提供了方向。其二，地理教學(xué)中國(guó)家安全教育的實(shí)施。高中地理教學(xué)中實(shí)施國(guó)家安全教育，尚存在對(duì)國(guó)家安全認(rèn)知模糊、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不清晰等問題，對(duì)此，教師需理解總體國(guó)家觀的核心要義、國(guó)家安全教育的主要內(nèi)容，明確國(guó)家安全教育的目標(biāo)和實(shí)施方式（高麗等，第1期）。此外，教師還需抓住地理學(xué)科核心素養(yǎng)與國(guó)家安全素養(yǎng)目標(biāo)之間的契合點(diǎn)，并堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)原則（張銘燦，第1期）。其三，地理教學(xué)中綠色發(fā)展理念的落實(shí)。綠色發(fā)展理念倡導(dǎo)人與自然的和諧共生，而地理課程以人地關(guān)系為主線，可作為滲透綠色發(fā)展理念的重要平臺(tái)。在地理課程與教學(xué)中滲透綠色發(fā)展理念，需要從課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手（龐怡文、劉恭祥，第11期）。此外，高中地理課程內(nèi)容與“雙碳”目標(biāo)有一定的契合度。要想將“雙碳”目標(biāo)融入高中地理教學(xué)，教師不僅需要依據(jù)“雙碳”目標(biāo)和地理學(xué)思想確定地理大概念，梳理核心概念和一般概念，構(gòu)建地理知識(shí)體系，明確教學(xué)內(nèi)容（李昕雨等，第4期），還需要注重思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生對(duì)“雙碳”目標(biāo)的思維認(rèn)知過程（金開任、王夢(mèng)夢(mèng)，第4期）。總體而言，課程思政理念需要貫徹、體現(xiàn)在地理課標(biāo)要求、地理教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

2.地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解析與地理教材的分析，是近兩年地理教育領(lǐng)域持續(xù)研究的熱點(diǎn)話題。其一，義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的專題解析。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版地理課標(biāo)》）將“地理工具與地理實(shí)踐”單列出來，突出了工具性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“地理工具與地理實(shí)踐”貫徹義務(wù)教育地理課程內(nèi)容，其設(shè)計(jì)凸顯了學(xué)科活動(dòng)與地理知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于在教學(xué)實(shí)施中關(guān)注學(xué)、做、用的結(jié)合（倪王婧、趙媛，第7期）。地理實(shí)踐由實(shí)踐主題、實(shí)踐工具和實(shí)踐方法組成，需要通過構(gòu)建課程內(nèi)容體系、開展問題式教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)階等途徑協(xié)同推進(jìn)實(shí)施（丁繼昭、袁孝亭，第8期）。其二，地理教材的分析。教師在分析地理教材時(shí)，需要著力分析教材的編寫邏輯，尤其是教材編寫的學(xué)科邏輯。深化學(xué)科理解，理清教材編寫邏輯，有助于師生深度把握教材內(nèi)容、理解地理學(xué)科本質(zhì)（穆亞楠等，第9期）。然而，目前深入研究地理教材編寫邏輯的成果并不多見。

3.地理教學(xué)

(1)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。教師需要明晰開展不同實(shí)踐活動(dòng)之于地理實(shí)踐力素養(yǎng)培育的思路及機(jī)制。例如，實(shí)施“生活性服務(wù)業(yè)”內(nèi)容的調(diào)查式項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，教師需要通過分析課標(biāo)要求與教材知識(shí)，依托真實(shí)情境，設(shè)計(jì)明確的調(diào)查目標(biāo)和合理的任務(wù)群，注重開展調(diào)查評(píng)價(jià)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提升其地理實(shí)踐力水平（羅高斌、張家鵬，第8期）。再如，“紙”系列教具的深度開發(fā)與應(yīng)用要以培養(yǎng)地理實(shí)踐力為目標(biāo)，教師要深度挖掘“紙”的透明性、立體性和動(dòng)態(tài)性等特征，提煉學(xué)生參與實(shí)踐、生成知識(shí)的一般模式，以提升學(xué)生的地理實(shí)踐力水平（張超偉，第8期）。

培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)離不開地理學(xué)思想的宏觀指導(dǎo)、地理學(xué)科邏輯的中觀支撐和地理問題的微觀設(shè)計(jì)。從宏觀層面來看，人地關(guān)系思想、區(qū)域思想、綜合思想、尺度思想等地理學(xué)思想不僅可以指引地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育方向，還能為如何培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)提供方法指導(dǎo)（袁孝亭、蔣連飛，第12期）。從中觀層面來看，地理學(xué)科邏輯的梳理可以為發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)提供學(xué)科結(jié)構(gòu)支撐。教師可以通過主題教學(xué)等方式，轉(zhuǎn)化以地理學(xué)的基本研究問題、獨(dú)特視角和核心內(nèi)容等為路徑構(gòu)建的高中地理學(xué)科邏輯，助力地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（孫美娜、王向東，第10期）。從微觀層面來看，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)設(shè)置劣構(gòu)問題，提供不同結(jié)構(gòu)化程度的情境，引導(dǎo)學(xué)生從中習(xí)得有意義的地理知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展（張琪、張鵬韜，第5期）。

(2)促進(jìn)整體理解的地理教學(xué)

基于地理核心概念和大觀念開展地理教學(xué)活動(dòng)，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整體理解。第一，基于地理核心概念的單元教學(xué)。地理單元教學(xué)的目標(biāo)和問題鏈設(shè)計(jì)可以基于人地關(guān)系等地理核心概念，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成和地理思維的進(jìn)階發(fā)展（段艷華、彭武軍，第2期）。這種基于地理核心概念的單元教學(xué)是依托單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的，而單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)又可基于地理核心概念來搭建。第二，基于大觀念的地理教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)大觀念的深層理解和遷移應(yīng)用，離不開逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯，有助于實(shí)現(xiàn)指向大觀念深層理解的地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)（李春艷，第1期）。教師需要重視大觀念視角下的地理論證式教學(xué)，具體而言，需挖掘教材對(duì)大觀念的論證邏輯，并以此邏輯的遷移應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生的思維過程訓(xùn)練（陸才穩(wěn)，第5期）。此觀點(diǎn)對(duì)地理教學(xué)的啟示在于，教師要重視解讀地理教材中蘊(yùn)含的地理思維鏈，并以大觀念統(tǒng)領(lǐng)這些地理思維鏈。

(3)地理專題內(nèi)容的教學(xué)

中學(xué)地理課程內(nèi)容包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理等。對(duì)于不同的內(nèi)容，教師采用的教學(xué)要領(lǐng)與方法亦不同。第一，對(duì)于自然地理教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)態(tài)視角從地理事物的聯(lián)系中認(rèn)識(shí)物質(zhì)能量傳輸?shù)倪^程和意義（丁繼昭、薛璐，第2期）。在教學(xué)中重視剖析和明確地理事物和現(xiàn)象之間的物質(zhì)流、能量流，有助于學(xué)生理解地理學(xué)科本質(zhì)。第二，對(duì)于人文地理教學(xué)，文化地理內(nèi)容是人文地理的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要表現(xiàn)。教師可通過開發(fā)文化地理教學(xué)資源、開展文化實(shí)踐活動(dòng)和運(yùn)用文化異同比較等方法，提升學(xué)生的文化自信（曹白鳳、李星明，第8期）。第三，對(duì)于區(qū)域地理教學(xué)，教師可以將地理核心概念與其結(jié)合起來，重視在評(píng)價(jià)中認(rèn)知地理位置、在決策中認(rèn)知地方、在過程中認(rèn)知人地關(guān)系、在聯(lián)系中認(rèn)知空間相互作用等，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)（李宗錄，第5期）。

4.地理學(xué)習(xí)

2023年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載的地理學(xué)習(xí)論文聚焦于地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施、地圖素養(yǎng)的養(yǎng)成等方面。其一，地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《2022年版地理課標(biāo)》倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)尚存在相關(guān)學(xué)科分配內(nèi)容平均化、學(xué)習(xí)內(nèi)容“大而空”、重知識(shí)傳授輕素養(yǎng)培育等問題。對(duì)此，實(shí)施地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師需建立多維細(xì)目表、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)場(chǎng)所、完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制（劉昌榮等，第3期）。其二，地圖素養(yǎng)是學(xué)生必備的地理素養(yǎng)。地圖素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要學(xué)生逐漸形成使用地圖的習(xí)慣和自覺意識(shí)，建立生活與地圖之間的聯(lián)系，動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)和使用地圖，樹立正確的地圖觀念（武猛，第3期）。該觀點(diǎn)對(duì)于地圖素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建具有一定的借鑒意義。

5.地理教育測(cè)量與評(píng)價(jià)

近期地理教育測(cè)量與評(píng)價(jià)研究主要包括思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、2023年高考地理試題的分析等方面。其一，開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)利用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分層來判斷和分析學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)。為了更有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分層評(píng)估，有研究者構(gòu)建了地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上以“沼澤獲得穩(wěn)定水源的原因及過程”試題為例進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，提出針對(duì)不同思維水平的學(xué)生應(yīng)采取不同教學(xué)方法的意見，倡導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)（范天蘭等，第10期）。其二，開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往需借助評(píng)價(jià)量表等工具，此評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)是有依據(jù)的。教師需明確素養(yǎng)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，并參照評(píng)價(jià)任務(wù)中體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的外在行為表現(xiàn)，設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)量表（張素娟，第12期）。其三，2023年高考地理全國(guó)卷的命題以新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)了立德樹人根本任務(wù)。據(jù)此，教師需重視課程思政的實(shí)施、樹立素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀、尋求地理教學(xué)方式的變革（段玉山、盧夢(mèng)圓，第11期）。如上成果均較好地反映了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提倡的評(píng)價(jià)建議與學(xué)業(yè)水平考試命題建議，體現(xiàn)了深化地理課程改革的要求。

6.地理教師

近期地理教師研究主要涉及地理教師的教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展等方面。其一，地理教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)及改進(jìn)。有研究者依據(jù)地理學(xué)“要素—結(jié)構(gòu)—格局—過程—機(jī)理”的研究范式，編制了教師空間認(rèn)知能力教學(xué)行為的二級(jí)評(píng)價(jià)體系，并指出教師需要把握這些指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)（林博文、李小妹，第2期）。還有研究者通過研制地理教師綜合思維教學(xué)行為水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，觀察地理教師綜合思維教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)地理教師綜合思維教學(xué)行為水平較低，并提出了對(duì)策（安愛玲等，第7期）。這兩項(xiàng)研究均對(duì)地理教師某種教學(xué)行為進(jìn)行了指標(biāo)劃分，并構(gòu)建其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同之處在于，前者設(shè)計(jì)的教學(xué)行為課堂觀察量表分為四個(gè)水平，后者在應(yīng)用教學(xué)行為水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)采用五點(diǎn)計(jì)分。其二，地理教師專業(yè)發(fā)展的路徑。地理教師職前培養(yǎng)與職后發(fā)展的一體化是地理教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑。為了提升地理教師國(guó)家安全教育能力，既要重視職前課程體系的完善，又要重視職后教師培訓(xùn)方式的創(chuàng)新和教師合作文化的創(chuàng)建（康紅芹等，第11期）。有研究者在分析新手教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)變化情況的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的模仿、實(shí)踐和反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑（焦林峰，第5期）。此外，開展教學(xué)研究對(duì)于地理教師專業(yè)發(fā)展也很重要。地理教師需要注重研究教學(xué)案例，提高教學(xué)認(rèn)知能力（戶清麗、田雨，第12期）。總之，地理教師尋求專業(yè)發(fā)展，不僅要依靠培訓(xùn)機(jī)會(huì)、教師合作文化等外在因素，更要依賴教師自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究等內(nèi)在因素。

三、地理教育研究的未來走向

筆者在梳理地理教育研究熱點(diǎn)主題及其觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合習(xí)近平總書記的講話精神、最新出臺(tái)的法律以及教育部發(fā)布的教育政策文件等，篩選出地理教育研究的部分前沿主題，并對(duì)這些前沿主題提出研究建議。

1.以教育家精神引領(lǐng)地理教師專業(yè)發(fā)展

2023年9月9日，習(xí)近平總書記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，提出并闡釋了教育家精神的內(nèi)涵，并要求全國(guó)廣大教師以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神。習(xí)近平總書記提出的教育家精神，充分表達(dá)了新時(shí)代對(duì)教師應(yīng)當(dāng)追求的價(jià)值觀念和精神品格的高標(biāo)準(zhǔn)要求。據(jù)此，我們應(yīng)當(dāng)以教育家精神為引領(lǐng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的、乃至教育家型的地理教師。故而，地理教育者需要深入研究以教育家精神引領(lǐng)地理教師專業(yè)素養(yǎng)重塑的方向、以教育家精神引領(lǐng)地理教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)路向、教育家精神指引下教育家型地理教師的培養(yǎng)模式、教育家型地理教師的特質(zhì)及成長(zhǎng)軌跡等。

2.在地理教育中有機(jī)融入愛國(guó)主義教育

2023年10月24日，第十四屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第六次會(huì)議通過了《中華人民共和國(guó)愛國(guó)主義教育法》，其中要求“各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)將愛國(guó)主義教育貫穿學(xué)校教育全過程”“將愛國(guó)主義教育內(nèi)容融入各類學(xué)科和教材中”。[3]從近百年的地理課程標(biāo)準(zhǔn)來看，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育、增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)情感一直是我國(guó)地理課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。[4]故而，理應(yīng)將愛國(guó)主義教育貫穿于地理課程與教學(xué)中，并積極開展相關(guān)研究，如研究新中國(guó)成立以來地理課程標(biāo)準(zhǔn)中愛國(guó)主義教育的歷史演進(jìn)、愛國(guó)主義教育進(jìn)地理教材的理與路、習(xí)近平文化思想視域下地理教材中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)使用、新時(shí)代地理教學(xué)中實(shí)施愛國(guó)主義教育的機(jī)制與路徑、初高中地理教學(xué)中愛國(guó)主義教育的銜接策略。

3.新版義務(wù)教育地理教材的編寫與使用

隨著《2022年版地理課標(biāo)》的發(fā)布，義務(wù)教育地理教材即將在2024年出版。《2022年版地理課標(biāo)》中提出了五條地理教材編寫建議，指出地理教材的編寫要充分體現(xiàn)地理課程的基本理念和育人要求。[5]據(jù)此，新版地理教材出版后，研究者既可以圍繞新版義務(wù)教育地理教材的編寫背景、編寫理念、編寫邏輯、編寫特點(diǎn)、育人價(jià)值等方面深入研討，如探究“核心素養(yǎng)在地理教材中的體現(xiàn)狀況”，也可以基于地理教材的編寫邏輯和編寫意圖談教材的使用建議，如探索“七年級(jí)地理教材的教學(xué)使用建議”。

4.促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)提升的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中將“科學(xué)素養(yǎng)提升行動(dòng)”作為重點(diǎn)任務(wù)之一。其中指出，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，將學(xué)校實(shí)驗(yàn)課開設(shè)情況納入教學(xué)視導(dǎo)和日常督導(dǎo)。[6]教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心于2023年11月發(fā)布了《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本目錄》，其中包含地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本目錄。此目錄是依據(jù)最新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求而設(shè)定的，為地理教師選用何種地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)提供了參考。由此，研究者可開展促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)提升的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的影響等研究。

5.促進(jìn)核心素養(yǎng)培育的地理學(xué)習(xí)方式

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《2022年版地理課標(biāo)》中均提到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以及注重在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)、在地理實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、利用地理信息技術(shù)學(xué)習(xí)等。此外，《2022年版地理課標(biāo)》還要求開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布與實(shí)施，這些地理學(xué)習(xí)方式在運(yùn)用過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，如地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)制訂未體現(xiàn)以地理知識(shí)和方法為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容存在多學(xué)科知識(shí)融合不當(dāng)?shù)取Ｒ虼耍枰槍?duì)地理教學(xué)實(shí)踐中地理學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的困惑開展應(yīng)用研究。

6.教育實(shí)證研究方法的規(guī)范運(yùn)用和推廣

綜觀2023年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載的地理教育論文可發(fā)現(xiàn)，采用實(shí)證研究方法的論文較少。缺乏定量分析方法和技術(shù)，已成為影響地理教育學(xué)科學(xué)化發(fā)展的重要因素，所以需要加強(qiáng)測(cè)量研究，實(shí)現(xiàn)地理教育研究的科學(xué)化（盧曉旭，第11期）。今后，地理教育研究者需要加強(qiáng)教育實(shí)證研究方法的深入學(xué)習(xí)和推廣，在研究中處理好思辨研究與實(shí)證研究的關(guān)系，避免出現(xiàn)奉行統(tǒng)計(jì)主義與方法至上等現(xiàn)象，規(guī)范運(yùn)用實(shí)證研究方法開展地理教育研究，進(jìn)而產(chǎn)出高質(zhì)量的地理教育研究成果。