融合鄉(xiāng)土情懷的高中地理大單元教學設計*
——以湘教版“巖石圈與地表形態(tài)”為例

劉 菲 戶清麗

（1.陜西師范大學 地理科學與旅游學院, 陜西 西安 710119; 2.通遼第五中學, 內蒙古 通遼 028006）

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化。[1]隨著《課標》進一步提出落實地理學科核心素養(yǎng)的要求，高中地理大單元教學的重要性逐漸顯現。由于地理大單元教學既要求地理課程結構化，又強調課程內容情境化，這就需要教師具備課程內容重構的能力，在鄉(xiāng)土地理中尋找大情境，引導學生構建知識邏輯體系，培育并提高學生地理學科核心素養(yǎng)。

一、概念闡釋

1.大單元教學

根據經濟合作與發(fā)展組織的界定，素養(yǎng)不只是知識與技能，它還包括個體調動和利用各種心理社會資源（包含多種知識、技能、態(tài)度和價值觀），以滿足在特定復雜情境中需要的能力。高中地理大單元教學正是基于學科大概念，重構教材知識體系，創(chuàng)設整合性情境和一系列問題鏈的一種教學方法。[2]大單元教學設計使教學內容整合化、思維結構立體化，能夠充分調動和利用學生的心理社會資源，注重大情境與核心問題鏈的匹配度和關聯性，[3]有利于促進地理學科核心素養(yǎng)的培育。

2.鄉(xiāng)土情懷

從地理視角出發(fā)，鄉(xiāng)土情懷是通過了解、熟悉并認同鄉(xiāng)土的地理環(huán)境和風俗文化，從而形成認同感、歸屬感和使命感的態(tài)度與能力。[4]綜合鄉(xiāng)土情懷的概念和地理視角，鄉(xiāng)土情懷的構成要素劃分為“鄉(xiāng)土認同感”“鄉(xiāng)土歸屬感”和“鄉(xiāng)土使命感”三個維度。[5]中學生鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)途徑可以是教師對鄉(xiāng)土地理的講授，也可以是學生切身探索鄉(xiāng)土環(huán)境，后者更有利于學生直接獲得對鄉(xiāng)土的認知和情感。鄉(xiāng)土情懷有三條生成路徑（見圖1）。一是通過教師傳授或學生體驗，獲取鄉(xiāng)土知識，培養(yǎng)鄉(xiāng)土認同感，從而產生鄉(xiāng)土情懷。二是通過學生與鄉(xiāng)土發(fā)生互動，建立鄉(xiāng)土情感聯系，體驗鄉(xiāng)土歸屬感，從而加強鄉(xiāng)土情懷。三是通過引導學生自愿參與鄉(xiāng)土建設，樹立鄉(xiāng)土使命感，從而升華鄉(xiāng)土情懷。

圖1 鄉(xiāng)土情懷的要素構成及生成機制

3.融合鄉(xiāng)土情懷的大單元教學設計

從鄉(xiāng)土情懷內涵的三個維度分析，中學生鄉(xiāng)土情懷總體發(fā)展失衡，對鄉(xiāng)土關注較少甚至缺失。教師應在學生認知發(fā)展的關鍵期，主動承擔起學生鄉(xiāng)土情懷的培育工作，提高學生對鄉(xiāng)土的關注度和使命認同感，這也是教育順應時代發(fā)展的必然之路。融合鄉(xiāng)土情懷的大單元教學，既符合地理學科的結構化體系，又能滿足學生認知發(fā)展和建構主義的要求。在大單元教學設計時，教師首先基于學科大概念，明確單元大概念，設計大問題，確定核心知識，創(chuàng)設單元學習主題；針對該主題，選擇與之相對應的鄉(xiāng)土地理資源，建立鄉(xiāng)土認知；針對大問題，創(chuàng)設鄉(xiāng)土問題情境，與鄉(xiāng)土建立情感聯系，加強學生對鄉(xiāng)土的認同感和歸屬感；通過拆解子主題和核心問題，促使學生生成鄉(xiāng)土使命感，從而達成鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)，保障地理學科核心素養(yǎng)的落地。由此，搭建融合鄉(xiāng)土情懷的大單元教學設計模式圖（見圖2）。

圖2 融合鄉(xiāng)土情懷的大單元教學設計模式圖

二、基于鄉(xiāng)土情懷的高中地理大單元教學設計——以湘教版“巖石圈與地表形態(tài)”為例

1.基于學科大概念，構建立體化知識結構

(1)依據《課標》，明確單元大概念

地理大概念具體表現為注重知識與思維的縱深拓展，居于地理學科中心地位，能反映地理學科的主要觀點和思維方式的統一概念或命題。[6]因此，地理單元大概念影響著大單元教學內容的覆蓋程度和探究深度，[7]它的確定決定著整個教學設計的成敗。單元大概念的確定主要依據《課標》的“內容要求”，通過對模塊綜述、標準內容和行為動詞進行提煉，把握單元教學的重難點，滿足地理學科核心素養(yǎng)培育的要求。例如，根據《課標》中對于選擇性必修1“自然地理基礎”模塊的綜述和具體的內容要求，可確立“自然地理環(huán)境中的物質運動與能量交換過程”作為大單元教學的大概念，“巖石圈物質循環(huán)過程”“內力作用”“外力作用”和“人類活動與地表形態(tài)的關系”為次級概念。

(2)基于單元大概念，設計大問題

大問題的設計能夠反映概念與概念之間的關系。區(qū)別于抽象化的大概念，大問題更加具體和直觀地幫助學生快速提取關鍵信息，明確學習內核并引發(fā)學習興趣。依托大概念設計出的大問題，要求具有統領性和創(chuàng)新性，能夠作為整個大單元教學的引領性問題引導學生展開問題探究，促進學生多方面地理技能的提升。例如，“地表形態(tài)”是自然環(huán)境中最重要的要素之一，人類的生產生活都集中發(fā)生在地球表層，地球表層的物質循環(huán)和能量轉換影響著人類活動，人類活動也反作用于地表形態(tài)。因此，基于單元教學大概念，教師選擇“地表形態(tài)的塑造與人類活動如何相互影響”為大問題，統領本單元的教學內容，凝練“地表形態(tài)”為單元核心主題。

(3)確定單元教學內容，構建知識結構

在單元核心主題指引下，教師進行教學模塊的限定和重組。通過分析《課標》的“內容要求”和湘教版必修《地理1》、必修《地理2》、選擇性必修1《自然地理基礎》的教材文本，綜合考慮學生經驗和學習需求，最終確定將選擇性必修1《自然地理基礎》和必修《地理1》中涉及的“地表形態(tài)”以及必修《地理2》“人地關系”內容進行統整，構建立體化的知識結構圖（見圖3）。

圖3 “巖石圈與地表形態(tài)”大單元知識結構圖

在重整教學內容的過程中，打破原有教材的章節(jié)順序，從最本質的“地質作用”出發(fā)，將“巖石圈的物質循環(huán)”的內容按照巖石成因分類，分于“內力作用”和“外力作用”中；再通過巖石圈三類巖石的轉換說明地質作用的相互影響，達到“地質作用—地質構造—地表形態(tài)”由因至果的知識構建；最后，說明人類活動作為自然環(huán)境中的“第三力”，在地表形態(tài)的塑造中發(fā)揮著重要作用。

2.結合教學分析，建立大單元教學目標體系

大單元教學目標體系的建立是對課時目標的概括和統領。教師通過解讀《課標》、分析學生經驗和需求等，為不同能力水平的學生提供多樣化的目標。教師通過整合教學知識，提煉出教學目標中的行為內容，對地理學科核心素養(yǎng)進行維度劃分并體現教學目標的層次性（見表1）。

表1 “巖石圈與地表形態(tài)”大單元教學目標

3.依托核心素養(yǎng)，預先制定多元評價體系

在教學過程中，重視學生的學習過程，結合教學目標，預設學生達成情況，建立多方位多角度評價體系。首先，根據學生在自主學習和小組活動等環(huán)節(jié)的行為表現進行綜合評價，創(chuàng)建課堂觀察評價量表（見表2）；再通過學生的課前學習任務單、課時作業(yè)單和習題檢測單等，多次測試和評判學生的思維結構水平；最終，依據地理學業(yè)質量水平，通過學生運用的各種重要概念、思維、方法和觀念，整合學生解決復雜情境問題的行為特征，進行水平1至水平4逐漸遞進并賦1至4分，綜合反映學生的能力和表現情況。

表2 課堂觀察評價量表

4.圍繞大單元主題，創(chuàng)設融合鄉(xiāng)土情懷的大情境

大單元情境的選擇和創(chuàng)設是大單元教學順利進行的關鍵一環(huán)。首先，融合鄉(xiāng)土情懷的大情境需要具備綜合性和包容性，優(yōu)質的鄉(xiāng)土資源需要包含大單元的大部分核心內容，涉及要素綜合、區(qū)域綜合和時空綜合等信息，能夠體現人地協調發(fā)展的理念。其次，鄉(xiāng)土資源的選擇需要滿足學生的發(fā)展需要，通過制造認知沖突，提供具有探究價值的真實情境，激發(fā)學生的好奇心。同時，融合鄉(xiāng)土情懷的情境創(chuàng)設要符合建構主義理論，能夠更多地體現學生的認知過程和思維過程，讓學生認識到地理的親近性和實用性。

“巖石圈與地表形態(tài)”單元大情境，選擇學生家鄉(xiāng)的大青溝地區(qū)作為研究區(qū)域，從時間和空間尺度上，探究大青溝地區(qū)的形成過程及其未來發(fā)展方向。基于核心知識，將大情境劃分為四個子主題，分別為“大青溝的前世”“大青溝的今生”“大青溝從今生向未來”和“大青溝的未來”，設計單元核心問題鏈（見圖4）。前三個子主題覆蓋本大單元的全部教學內容，讓學生認識到家鄉(xiāng)的地理環(huán)境的形成、演變過程。第四個子主題從時間尺度上進一步延伸，讓學生為家鄉(xiāng)的未來發(fā)展制定計劃，貢獻自己的力量，培養(yǎng)學生的家國情懷。

圖4 “巖石圈與地表形態(tài)”大單元核心問題鏈

基于以上大單元教學設計的基本原理和步驟，本文以湘教版“巖石圈與地表形態(tài)”為核心，創(chuàng)設“大青溝的前世、今生與未來”的大主題。從整體看，四個子主題的核心問題構成難度遞增的問題鏈，既是對大問題的拆解，又分步解決了大問題，形成單元整體的閉環(huán)。從局部看，每個課時設計難度遞增的子問題鏈以解決課時核心問題，形成課時內部的閉環(huán)，幫助學生理解核心知識，提高解決問題的能力，促進地理學科核心素養(yǎng)的提升。具體實施過程如下（見表3）。

三、總結

高中地理大單元教學的結構化主要關注學生的認知發(fā)展，注重知識的內在邏輯，強調整合碎片化內容，為學生的思維發(fā)展搭建骨架。大單元教學的情境化符合建構主義理論，加強鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，強調理論性知識身邊化，促進鄉(xiāng)土情懷的培育。

第一，鄉(xiāng)土情懷的培育是一個持續(xù)性的過程。中學生的鄉(xiāng)土認同感不深入，鄉(xiāng)土歸屬感仍需進一步激發(fā)，鄉(xiāng)土使命感缺乏實際行動。因此，教師在大單元教學設計中應加入鄉(xiāng)土內容，引導學生獲取鄉(xiāng)土知識并關注鄉(xiāng)土地理的位置與分布、特征與差異，幫助學生獲得知識經驗，進而建立與鄉(xiāng)土的聯系，奠定鄉(xiāng)土認知基礎。

第二，學生的知識構建主要來源于生活經驗。因此，教師在大單元教學設計中考慮知識的具象感知性和情境的體驗性，設置學生與鄉(xiāng)土的互動，由表及里地探究鄉(xiāng)土地理的因果關系、要素的空間相互聯系和人地關系，進一步加強與鄉(xiāng)土的情感聯系。

第三，教師應關注學生在鄉(xiāng)土認同感、鄉(xiāng)土歸屬感和鄉(xiāng)土使命感等維度上存在的差異，提升學生鄉(xiāng)土情懷的整體培育水平。教師在大單元教學設計中要深入挖掘鄉(xiāng)土地理，選擇符合單元主題的鄉(xiāng)土資源，通過不同任務幫助學生從地理視角認識并探究家鄉(xiāng)的自然和人文社會環(huán)境，分析家鄉(xiāng)的時空變化特征，在掌握地理知識的同時培植鄉(xiāng)土情懷。