基于高中地理必備知識(shí)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究
——以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元為例

童 顏

（四川省成都市航天中學(xué)校, 四川 成都 610100）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）強(qiáng)調(diào)落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在地理教學(xué)方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有邏輯地整合。高中地理課程的教學(xué)需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展單元教學(xué)，讓學(xué)生建構(gòu)完整的地理必備知識(shí)體系，將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為整體性、結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

林培英教授指出，如果單元教學(xué)設(shè)計(jì)者希望通過單元教學(xué)達(dá)到知識(shí)重組的目的，需要從知識(shí)本身出發(fā)建立教學(xué)線索。在以知識(shí)為主線的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要重組教學(xué)內(nèi)容，基于課程總目標(biāo)和總設(shè)計(jì)建立清晰的邏輯關(guān)系。

一、理論依據(jù)

地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)地理教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情分析建構(gòu)單元教學(xué)模塊。通常以單元主題串聯(lián)起單元目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)。對(duì)于地理系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系的要求來確定單元地理必備知識(shí)，培養(yǎng)地理關(guān)鍵能力，從而落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。高中地理基于必備知識(shí)的單元教學(xué)操作路徑如圖1所示。

圖1 基于必備知識(shí)的單元教學(xué)操作路徑

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本文以人教版必修《地理2》第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”為例，呈現(xiàn)基于高中地理必備知識(shí)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.單元確定

單元的確定要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評(píng)價(jià)體系以及教材內(nèi)容。根據(jù)《中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》確定單元類型并進(jìn)行劃分。“產(chǎn)業(yè)區(qū)位及發(fā)展”單元為內(nèi)容單元，可以被劃分為以下單元，如圖2所示。

圖2 “產(chǎn)業(yè)區(qū)位及發(fā)展”可劃分的內(nèi)容單元

本文以教材自然單元“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”為例進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，本章內(nèi)容將農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)三大產(chǎn)業(yè)融合在一起，作為一個(gè)大單元進(jìn)行教學(xué)。三大產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素有著密切的聯(lián)系和區(qū)別。

2.單元必備知識(shí)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)以單元作為教學(xué)組織基本形式，在單元教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生梳理地理必備知識(shí)，建構(gòu)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得整體性知識(shí)。在教材“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”這一章節(jié)內(nèi)容中，教材提供的文字內(nèi)容及案例非常豐富，學(xué)生需要在運(yùn)用教材案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材或鄉(xiāng)土案例，基于自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)和歸納，并通過表格或者思維導(dǎo)圖完成初步的知識(shí)建構(gòu)。例如“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)內(nèi)容的知識(shí)建構(gòu)如圖3所示。

圖3 “工業(yè)區(qū)位因素及其變化”知識(shí)建構(gòu)

高中學(xué)科必備知識(shí)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識(shí)。高中地理學(xué)科必備知識(shí)主要包括地理位置、地理特征、地理成因、地理過程、地理聯(lián)系和人地關(guān)系等方面。基于課程與教學(xué)的角度，本文將地理必備知識(shí)進(jìn)一步概括為地理特征、地理聯(lián)系和地理過程三大方面。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元必備知識(shí)歸納如表1所示。

表1 “產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元必備知識(shí)

3.單元教學(xué)目標(biāo)

“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元教學(xué)總目標(biāo)：結(jié)合實(shí)例，說明農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從兩個(gè)方面對(duì)本單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)定不同水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)每一節(jié)內(nèi)容的素養(yǎng)目標(biāo)，如表2所示。

表2 “產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元教學(xué)目標(biāo)

4.單元教學(xué)評(píng)價(jià)

(1)單元教學(xué)評(píng)價(jià)類型及形式

單元教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)調(diào)整的一種形式。根據(jù)評(píng)價(jià)功能和評(píng)價(jià)時(shí)間的不同，評(píng)價(jià)類型分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。在產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素單元教學(xué)中，要注重學(xué)生單元思維結(jié)構(gòu)水平的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素分析所達(dá)到的水平，判定學(xué)生思維結(jié)構(gòu)是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)還是多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，是否建立關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，甚至形成拓展抽象結(jié)構(gòu)。

(2)單元教學(xué)評(píng)價(jià)思路設(shè)計(jì)

“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元通過以“茶”為主題的情境將三大產(chǎn)業(yè)融合，對(duì)比分析三大產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素，從而整體實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)思路如圖4所示。

圖4 “產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)思路

5.單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

(1)單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

根據(jù)“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計(jì)本單元的總體教學(xué)思路如圖5所示。

圖5 “產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元教學(xué)總體教學(xué)思路

(2)單元教學(xué)活動(dòng)課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

進(jìn)行單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前，要分析單元內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)要求、本單元在學(xué)科知識(shí)體系中的地位和作用、單元重難點(diǎn)及單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)情分析設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。三大產(chǎn)業(yè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表3、表4、表5所示。

表3 “農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計(jì)

表4 工業(yè)區(qū)位因素教學(xué)設(shè)計(jì)

表5 “服務(wù)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計(jì)

6.教學(xué)反思

“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”這一章節(jié)內(nèi)容較多，教材上提供的案例情境及圖文資料也比較豐富，便于學(xué)生通過教材自主學(xué)習(xí)本章內(nèi)容。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，以“茶”為主題融合三大產(chǎn)業(yè)。在新課教學(xué)中利用鄉(xiāng)土情境作為主線，以“一境到底”的方式進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生通過身邊的生活生產(chǎn)情境學(xué)習(xí)地理，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)及應(yīng)用地理知識(shí)，這要求所選取的情境具備典型性，且對(duì)教師深入挖掘信息的能力要求較高，存在一定的局限性。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中需充分利用教材中的經(jīng)典案例，結(jié)合鄉(xiāng)土情境進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)單元必備知識(shí)的理解與應(yīng)用，提升學(xué)生的地理思維能力。

三、教學(xué)思考及建議

1.注重單元必備知識(shí)整合，進(jìn)行單元知識(shí)邏輯建構(gòu)

在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要確定單元主題或單元核心大概念，從而整合單元的必備知識(shí)，將地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)重組，確定合理的知識(shí)組織邏輯。地理單元教學(xué)可以基于地理核心大概念，進(jìn)行知識(shí)的拓展、聯(lián)系、深入，從而組織單元知識(shí)主線教學(xué)；也可以基于地理問題探究，針對(duì)某個(gè)地理問題涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行組織教學(xué)；也可以基于地理實(shí)踐，對(duì)某一個(gè)實(shí)踐主題進(jìn)行地理知識(shí)的整合甚至跨學(xué)科的知識(shí)融合教學(xué)。

2.研究教材活動(dòng)及案例情境，參考各版本教材進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)基于情境的問題式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，地理教材融入了大量的活動(dòng)及案例情境。例如，教材中實(shí)踐活動(dòng)類的情境會(huì)提供較為詳細(xì)的活動(dòng)步驟，資料分析類的案例情境會(huì)提供足夠的圖文資料，并圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)具有探究性、階梯性、開放性的系列問題。將不同版本地理教材進(jìn)行有機(jī)整合，可豐富地理教學(xué)資源。在單元教學(xué)案例情境的選取過程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇性的使用。

3.關(guān)注地理實(shí)踐教學(xué)

地理必備知識(shí)的學(xué)習(xí)需要結(jié)合地理實(shí)踐來進(jìn)行，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)地理知識(shí)、應(yīng)用地理知識(shí)。地理實(shí)驗(yàn)探究及實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和地理思維能力。各版本教材都設(shè)置了相關(guān)的地理實(shí)踐活動(dòng)，如“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”章節(jié)的地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置如表6所示。教師可參考教材活動(dòng)將地理實(shí)踐教學(xué)融入單元教學(xué)中，甚至可以設(shè)置以地理實(shí)踐為主題的單元教學(xué)。

表6 “產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元實(shí)踐活動(dòng)

開展地理實(shí)踐活動(dòng)過程中要注重地理信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化，同時(shí)了解地理信息技術(shù)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用。在人教版服務(wù)業(yè)的學(xué)習(xí)中，教材設(shè)置了學(xué)生活動(dòng)“了解地理信息技術(shù)在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用”。上海版在教材實(shí)踐活動(dòng)中提出利用三維GIS、Meteoinfo軟件、AR尋星、3D探索等信息技術(shù)。將信息技術(shù)應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生面向未來，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和深入。

4.關(guān)注真實(shí)情境的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要在真實(shí)的情境教學(xué)中整合必備知識(shí)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)。教師可根據(jù)需要選擇教材的活動(dòng)及案例情境、鄉(xiāng)土案例情境、高考試題中經(jīng)典試題情境、時(shí)事新聞中產(chǎn)生的新情境等進(jìn)行教學(xué)。情境的選擇要體現(xiàn)典型性、探究性、思維性和真實(shí)性，讓學(xué)生去解決真實(shí)的地理問題，同時(shí)適當(dāng)?shù)厝谌雱?chuàng)新性，解決開放性的地理問題。

戴娜·勞爾在《真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷》提出“真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”應(yīng)具備四大要素，即真實(shí)的情境、真實(shí)的內(nèi)容、真實(shí)的參與、真實(shí)的觀眾。學(xué)生通過真實(shí)的情境進(jìn)入與自己息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界中，完成相應(yīng)的挑戰(zhàn)性問題，在問題解決的過程中發(fā)展批判性思維及創(chuàng)新思維。