基于“強有力的知識”的高中地理項目式教學設計
——以“地域文化與城鄉景觀”為例

林銀斌 陳曉欣 藍泳杰 朱瀟劍

（1. 汕頭金中海灣學校, 廣東 汕頭 515057; 2. 廣州市番禺區金海岸學校, 廣東 廣州 511400; 3. 汕頭市金山中學,廣東 汕頭 515071）

一、問題的提出：如何在高中地理教學中構建“強有力的知識”

近年來，我國不斷明確新課標、新課程、新教材以及新高考的改革方向，將培養學生的核心素養與能力放在學科育人價值的重要位置。“四新”背景對地理教學領域提出了新的挑戰，中學地理教師必須擺脫對學科知識的固化思維，重新構建符合新背景下的知識體系。“強有力的知識”（Powerful Knowledge）作為一種新興的視角，能夠幫助教學中的不同主體重新審視教學過程，應對這些挑戰。其認為，超越日常經驗的、具備學科特色的知識才能夠賦予學習者力量，有力地認識復雜的世界。[1]在地理學科語境下，“強有力的地理知識”（Powerful Geographical Knowledge）是指能夠在學術研究、學校課程、學生生活之間建立起相互銜接關系的地理知識（見圖1）。根據Alaric Maude的“強有力的地理知識”分類體系，其包括了五種類型的地理知識。[2]這種分類方式常被用于判斷地理知識是否具有強有力的特征，能否建立起學術和生活之間的橋梁，并用于教學目標的設定中。

圖1 “強有力的地理知識”示意圖

“強有力的地理知識”涉及了中學教師、研究者、學生三類不同的主體，強調三者之間緊密聯系的必要性。隨著我國新課標頒布，以發展學生核心素養為綱要的課程改革框架逐漸成形。相關文件多次強調教學要以學生的基礎和需求為出發點，這與“強有力的知識”中呼吁學生生活和學校課程對話的理念相契合。同時，當前世界正面臨著百年未有之大變局，應注重培養學生應對未來挑戰的相關素質。學生必須適當了解科研方法，才能增強在真實情境中解決問題的能力。因此，當前中學階段的地理教學嘗試將學術情境引入紙筆測驗中，并且將學術前沿進展納入基礎課程之中。這又與“強有力的地理知識”中呼吁學術地理與學校課程進行對話的理念相契合。由此可見，“強有力的地理知識”與核心素養相互關聯，并且成為培養核心素養的重要理念（見圖2），在中學教學中運用“強有力的地理知識”將有助于推動地理課程提出的核心素養目標的落地。

圖2 “強有力的地理知識”與地理核心素養的關系

目前，關于如何在中學地理中踐行“強有力的知識”的相關建議過于宏觀與被動。抽象的理論知識在一定程度上缺乏可操作性，不能在教學實踐中有效指導師生主動構建“強有力的地理知識”。如何讓“強有力的知識”這一抽象的理論知識服務高中地理教學，幫助教師在課堂上運用該理念來實現地理核心素養的培育目標，是我們亟須思考的問題。

二、以項目式教學構建“強有力的知識”實施路徑分析

項目式教學能夠為“強有力的知識”理念在高中地理教學中提供實施的途徑。作為21世紀教育最具變革性的成果之一，項目式教學在地理知識的生產與再生產中展現了廣闊的前景。[3]學生在任務驅動下，按照一定的流程，調查和回應某個地理問題，從中獲得地理知識和技能。這為實現“強有力的知識”理念的教學實踐提供了條件。

一方面，項目式教學強調在現實情境中獲取知識。在開放環境中，尤其是在學生頻繁接觸到的生活環境中，學生更能夠獲得地理課程的補充知識。這在一定程度上變革了地理學習的空間性。另一方面，項目式學習重視學生主體的能動性。學生能夠將知識用于探索與整合，對知識的力量有更深刻的認識。總之，項目式教學在地理知識的獲取以及地理知識的運用兩個層面，都體現了“強有力”。因此，以項目式教學構建“強有力的知識”具備可行性。綜合前人研究，本文提出在高中地理教學實踐中，通過項目式教學構建“強有力的知識”的實施路徑（見圖3）。

圖3 “強有力的知識”融入項目式教學的實施路徑

實施路徑包括教學準備階段和教學實施階段。在教學準備階段中，需要明確課程標準的指導地位，在教材、學生的經驗、學術文獻中找到交集，并以此作為開展項目式教學的融合點設置情境，確定項目主題。項目式教學的一般流程中需重點注意項目目標、項目設計和評價這三方面與常規課堂教學的區別。項目目標需明確培養學生“強有力的地理知識”的類型。一次課堂教學一般難以覆蓋所有的“強有力的地理知識”類型，而是選擇其中2～3種類型。項目設計需兼具生活性和科學性，主題必須是建立在教材和課標、學生經驗的基礎上，同時又能適當地延伸到對學術問題的探討。評價階段應根據“強有力的地理知識”設計多級相關指標，檢驗項目目標的達成效果。本文將圍繞“地域文化與城鄉景觀”這一案例進行“潮州龍湖古寨鄉村振興”項目式教學設計，以供參考。

三、基于“強有力的知識”理念的項目式教學案例

1.確定項目主題

本案例對應的課程標準為“結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現”。該課程標準在學術領域對應文化地理學相關內容。文化地理學知識的產生具有表征和非表征兩個重要維度。[4]教師若要較為深刻地理解該部分的內容，獲取強有力的知識，則需要跳脫出傳統的教學空間，在非正式的教學空間中進行轉換。[5]結合學生的日常生活經驗，選擇熟悉的案例更能激發學生參與項目的興趣。由于本項目面向的對象為潮汕地區的學生，因此將項目主題確定為“潮州龍湖古寨的鄉村振興”。研究設計案例對應該章節的第一課時，僅關注鄉村景觀，第二課時才將重點轉移為城鎮景觀。

2.明確項目目標

在我國，項目式教學的目標設立主要基于新課標中提出的地理學科四大核心素養，即綜合思維、區域認知、地理實踐力和人地協調觀。地理學科核心素養與“強有力的地理知識”存在關聯。[6]本文在理解二者內涵的基礎上，挖掘其共性，參照已有的相關研究，[7]將其進行有機融合。對應新教材中“地域文化與城鄉景觀”第一課時的內容，設立了以下教學目標。

第一，從區域的角度理解地域文化（潮汕文化）與人文景觀的內涵（區域認知；類型1、類型5）。第二，結合實例，指出潮汕文化在鄉村景觀上的體現及其特征，培養科學嚴謹的學習態度（區域認知、綜合思維；類型2）。第三，通過本土化的案例探究，加強對鄉村振興和古村落保護的關注，掌握從不同視角提出景觀與文化保護措施的方法（人地協調觀；類型4）。第四，通過小組合作開展地理實踐活動并匯報交流，提升自主實踐和合作探究的能力（地理實踐力；類型3）。

3.開展項目調查與展示

圍繞確立的四個教學目標，將開展項目拆分為三個子項目（見表1）。項目一的內容為傳統文化地理學的范疇。項目二、項目三涉及新文化地理學的相關內容。新文化地理學是對傳統文化地理學的反思，雖然教材中較少涉及，但新文化地理的視角為文化地理的研究拓展了話題。當代中國快速的城鎮化和經濟發展所出現的眾多社會現象迫切需要新文化地理學的視角提供新的見解與解決方案。[8]因此，本項目將綜合文化地理學的學術研究成果，結合學生的生活經驗，設置相關任務，在課程中構建“強有力的地理知識”。

表1 “地域文化與城鄉景觀”教學設計

地域文化和人文景觀都是文化地理學的基本概念，其內涵豐富，難以對其進行準確的界定。因此，教師不進行抽象定義，而是讓學生從多感官和親身體驗的角度感受文化的內容，再結合教材內容進行簡單的界定，初步感知地域文化和景觀之間的關系。傳統文化地理學關注景觀的形態與功能，默認景觀所體現的地域文化是較為穩定的。項目一讓學生從不同尺度上理解地域文化與鄉村景觀的內涵，對龍湖古寨的景觀和所體現的地域文化進行較為淺層的刻畫，而尚未深入探究“人”這一主體，內容屬于傳統文化地理學范疇。

隨著時間變遷，地域文化也發生著變化，且景觀對不同主體的意義不同。因此項目二的內容在項目一的基礎上延伸，引入新文化地理學相關研究成果，采用角色扮演的方式幫助學生理解主體性對景觀和地域文化的影響。學生在扮演游客、村民、政府等不同主體的過程中，理解景觀保護的重要性，從而更深入地理解人地關系中的“人”。

項目三的內容仍屬于新文化地理學的范疇。這部分主要引導學生認識到一個地方的景觀是歷史層累的結果。不同時期景觀的對比，使學生意識到，人類活動總是在景觀上留下痕跡，不同時期留下的痕跡都不同，這些痕跡疊加在一起，就是我們現在看到的景觀。據此引導學生思考文化傳承與景觀保護的聯系，從而解決實際生活中城市更新和鄉村振興中面臨的問題。

4.組織項目評價

項目式教學的時空范圍較廣，涉及情境較為復雜，因此采用多元評價方式能夠更好地檢測學生的學習情況。本案例的評價方式除了小組展示的成果外，還采取參與式觀察法，實時跟進學生在項目進行過程中的參與度與態度，輔以學生自評和組間互評等評價形式，鼓勵學生反思，累積個人和小組的調查經驗。這也便于教師了解學生通過項目式學習對“強有力的地理知識”的掌握程度（見表2）。[9][10]

表2 “強有力的地理知識”目標達成評價量表

四、總結

本文目的是探索“強有力的地理知識”與項目式教學結合的可行性，以彌補當下學術情境與實際課堂教學之間聯系不足的問題。在強有力的地理知識教學中，教師可以基于課標和教材，以項目式教學的方式，適當結合學術研究的內容開展教學，培養學生的國際視野和批判性思維。依托真實情境的項目式教學可以獲得地理教育中的隱含知識，這與“強有力的知識”的理念契合，符合以學科滲透育人價值的總體要求。然而，并非所有的教學內容都適合本文所提出的探索框架，只有在學術界、學校、學生三者之間取得共性認識的內容才有其普適性。未來關于項目式教學如何在“強有力的知識”領域深化還有待進一步的探索。