跨學科驅動 厚植傳統文化之根
——以部編版“中華傳統節日”單元為例談綜合性學習與班會課的融合/

王 怡 江蘇省常州市荊川小學（市教科院附小）

在部編版小學語文教材中加入了綜合性學習，這意味著學生的綜合素質培養越發受到重視。而隨著新課改的持續推進，小學語文綜合性學習也得到了更多研究和認可，在教學中應受到足夠重視。在部編版小學語文教材中，綜合性學習的布局從一年級開始逐步鋪墊，三年級下冊第一次出現單元模式，以“中華傳統節日”為主題。

中華傳統節日文化是勞動人民在漫長的歷史發展過程中共同創造的，蘊含著豐富的文化內涵，是中華民族幾千年來的智慧結晶，值得在課堂上分析、品味。傳統節日文化底蘊久遠，內涵豐富。傳統文化的教學，不僅有利于提升學生的語文素質，更是培養綜合素質的極佳方式。以綜合性學習“中華傳統節日”為例，可以說有著多面的教學性。

在現實教學中，一名語文教師通常兼任班主任的崗位，既要教好語文課程，也要上好班會課。班會課通常是班主任引導學生樹立人生觀、價值觀的，也是認識世界、培養良好品德的渠道，綜合性學習可以兼顧這兩者的發展目標。基于此，本文旨在探討部編版小學語文三年級下冊綜合性學習與主題班會課的有機融合，傳承中華傳統文化，培養學生綜合素養。

一、融合目標，全面發展

（一）培養綜合素質

對于學生來說，了解和尊重自己的文化傳統有利于增強文化自信，提升民族認同感和自豪感，從而了解中國文化的深厚底蘊和價值，引導他們形成積極的價值觀和世界觀。除此之外，跨學科融合教學可以提升學生的語言表達能力、文化素養和創新思維，讓學生在語文學習中感受到文化的魅力，提高他們的語言表達能力和文化素養。同時，在班會課中開展與中華傳統節日有關的系列活動，可以激發學生的創新思維，培養學生的跨學科綜合能力，從而實現學生德、智、美多方面發展，培養學生的綜合素質。

（二）促進全面發展

學校教育不僅要關注學生的學業成績，也要關注學生的全面發展。在中華傳統節日的教學中，除了加強學生對文化的認識和理解，還要注重培養學生的德、體、美、勞。

1.滲透傳統文化精神

傳統節日是民族文化的重要組成部分，通過學習和體驗傳統節日，學生可以了解中華文化的精髓和傳承的價值觀，如尊老愛幼、重視家庭、感恩、團結等。這有助于培養學生的道德情操，增強他們的民族自豪感和文化認同感。

2.延伸傳統文化技能

在學習和體驗傳統節日的過程中，學生需要了解與節日相關的歷史文化背景，掌握相應的知識和技能，如除夕夜包餃子、春節放鞭炮、中秋節制作月餅等。將文化知識與實踐動手相結合，學生的記憶更深刻，同時也能感受到傳統節日的氛圍，從而提升文化、素養，培養他們的創新思維和跨學科能力。

3.培養審美能力

傳統節日不僅涉及知識和技能，還涉及情感和審美。在學習傳統文化時，除了以上兩個版塊的教學，教師還應重視節日、文字背后傳遞的美好情感，包括親情、友情、愛情、希望、歡樂等等，聯系生活實際，感受傳統節日對中國人的重大意義，進而培養學生的共情能力并讓其接受審美教育。

二、跨學科融合，優勢互補

（一）打破學科壁壘，提高教育效率

主題班會課與語文綜合性學習的融合打破了學科壁壘，初步形成了知識體系上的互通。在內容上，將語文綜合性學習中“中華傳統節日”相關知識遷移到班會課中，有效地充實了班會課內容，使班會課更具系統性和連貫性。同時，這一過程也是對綜合性學習教學目標的有力整合，在班會課上，通過舉辦主題班會、文藝比賽、傳統手工制作等活動，可以加深學生對傳統節日的理解和認識，激發他們的文化興趣，增強他們的文化自信，讓班會課的內容更完整有序。同時，教材的編排順應了學生心理發展規律，將語文學科的內容融合進班會課中，從而引導學生形成積極的人生觀、價值觀。

（二）強化文化教育，培養核心素養

通過參與各種與傳統節日相關的活動和探究，增強學生文化自信，培養道德情操和審美素養。在語文課堂上，教師選取與節日相關的經典文學作品深入探討，讓學生在欣賞美的同時，深刻領悟中華文化的內涵和意義。在初步體會后，教師開展班會課系列活動，強化文化教育。

中華傳統節日在語文與班會課上的融合也幫助學生更好地理解和認同身份，培養核心素養。通過傳統節日的學習，深入了解自己的家庭和社區文化，加深對自身身份的認識和理解。在強大的文化自信背后，學生也會成長為尊重他人文化背景和差異的人，從而增強對多元文化的認識和理解，促進全球視野的形成。這樣的教育方式有助于培養學生的國際意識和跨文化交流能力，使學生更具有包容性和開放性，更加適應未來的多元文化社會。

（三）激發創新思維，培養綜合能力

融合中華傳統節日教育到語文課和班會課中，不僅僅是為了加深學生對中華文化的理解，更重要的是為了激發學生的創新思維并培養跨學科綜合能力。在學習傳統文化的基礎上，通過跨學科的融合，使學生接觸到更多的知識和技能，培養創造力和解決問題的能力。例如，語文課上學生學習中秋節的傳統文化，了解古代人民的智慧。帶著這份情感，學生可以在道德與法治課的學習中，了解到不同民族對于月亮的不同認知，以及特色的民族節日；在科學課的學習中，學生可以帶著相關疑問，探尋科學規律，了解月球、地球的運動等天文知識；在班會課的學習中，學生可以通過團隊合作、創意表演等活動，再現中秋節的團圓之樂。這一系列的跨學科學習，培養了學生的創新思維和跨學科綜合能力，不但提高了學生的學科綜合能力，還幫助學生更好地適應未來的社會和職業發展。

可見將中華傳統節日教育融入語文課和班會課中，不但可以提升學生的文化素養，還可以培養學生的創新思維和跨學科綜合能力，讓學生有所學、有所感，更能有所用，這對于學生未來的發展有重要意義。

三、融合為一，多方配合

（一）教學策略

1.采用情境教學

情境教學法猶如一幅生動的畫卷，將中華傳統節日的文化元素以更生動、更具吸引力的方式帶入課堂，讓學生身臨其境。以端午節為例，語文課教學時，可以讓學生觀看賽龍舟時的激烈場面；班會課教學時，可以事先讓學生在家體驗包粽子，向家中的老人討教技巧，班會課時進行分享，比一比誰的粽子更好、更有創意。其他傳統節日也可讓學生參與進來，這樣不僅讓學生感受到傳統文化的獨特魅力，也使他們在生動的實踐中，理解到這些習俗背后所蘊含的文化和歷史內涵。通過情境教學，讓學生在真實的情境中，用心體驗，用心學習，深深感受中華傳統節日的獨特魅力和深遠影響，實現跨學科融合的目標。

2.實施討論式教學

學生的思考和交流也是提升學習效果的重要途徑之一。進行討論式教學時，應讓學生分享觀察、體驗以及理解、思考。如端午節的教學，經過模擬包粽子的活動后，引導學生圍繞如何包粽子、粽子的象征意義等話題展開討論，體會老百姓對屈原的情感。在這個過程中，教師既是討論的引導者，也是知識的補充者。這樣不僅能讓學生在討論中對文化有更深刻的理解，也能培養他們的口頭表達能力和團隊協作能力。通過討論式教學，激發學生的思維活力，提升學生的交流能力，讓他們在思考與分享中更好地理解和欣賞中華傳統節日。

3.班會課系列活動

班會課作為教學的一部分，是引入中華傳統節日元素的有力抓手。班會課通常涵蓋了各種形式的活動，不僅為學生提供了展現自我、鍛煉能力的機會，也是教師評估學生學習成果的直觀途徑。例如，秋天可以組織一次關于中秋節的班會課，讓學生通過演講、朗誦、戲劇等多種形式展現他們對中秋節的理解和感受。這樣的活動既有助于加深學生對中秋節的認識，也提供了一個讓他們在實踐中學習和成長的平臺。通過班會課系列活動，激發學生對中華傳統節日的熱愛，從而讓他們在參與和實踐中深刻體驗傳統節日的魅力和價值。

（二）活動策略

1.語文教學活動

（1）閱讀古詩，感受節日氛圍。例如，學習第三單元中的三首古詩《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》時，引導學生關注詩中所描繪的節日場景，可以寫一寫、畫一畫、說一說，在交流匯報中感受節日氛圍，并理解其中的文化內涵和價值意蘊。另外，還可以讓學生朗讀詩歌，提高語言表達能力和感受力。

（2）制作節日手工藝品。學生在課余時間、勞動課上制作與中華傳統節日相關的手工藝品，在班會課上交流展示。例如，可以在元宵節前讓學生制作燈籠，在端午節前讓學生制作艾草香囊等。通過手工制作，讓學生深入了解節日的習俗和文化內涵，同時培養他們的動手能力和創造力。

（3）觀察節日文化符號。在課堂上觀察節日文化符號，如中秋節的月餅、端午節的龍舟等，小小的符號往往發人深思，學生結合相關資料，通過觀察和分析，了解這些文化符號的含義和起源，加深他們對節日文化的理解和認識。

（4）探究中華傳統節日的歷史淵源。探究中華傳統節日的歷史淵源和文化演變。例如，讓學生了解中秋節的起源和傳說，了解端午節的歷史淵源和傳統食物等。通過深入了解中華傳統節日的歷史和文化，讓學生更好地理解和認識中華文化。

總之，將中華傳統節日的教學內容融入第三單元語文的教學活動中，有效地提高了學生的文化素養和審美水平，培養了學生的文化自信心和創造力。

2.班會課教學活動

在進行語文綜合性學習的相關教學時，同時推進班會課的系列活動，可以通過以下活動進行嘗試。

詩歌朗誦比賽：組織學生朗誦他們在第三單元學到的古詩，既可以讓學生在欣賞中感受詩歌的美，也可以提高他們的口語表達能力。

民俗文化知識問答：通過問答的形式測試學生對中華傳統節日的了解程度。

拓展性的討論：讓學生分享他們對中華傳統節日的理解和感受，促進思辨能力和創造力的提高，進而提高他們的情感認知水平。

呈現學習成果：讓學生展示在第三單元中所學到的知識，可以是海報、手抄報、文藝表演等形式，讓他們在實踐中掌握知識，提高他們的動手能力和創造力。

這些班會課的教學活動，讓學生在愉悅的氛圍中加深了對中華傳統節日的了解和理解，同時在互動中更好地體驗課堂氛圍，提高他們的交流能力和協作能力。

3.搭建平臺

在綜合性學習中，了解和體驗中華傳統節日是非常重要的一環。學生可以通過閱讀、觀察、親身體驗等多種方式來深入了解節日的歷史、文化內涵和慶祝方式。同時，通過參與節日慶祝活動，體驗到傳統文化的魅力，增強文化認同感和自豪感。例如，中秋節期間制作月餅、賞月、拜月等，感受月餅的甜美、賞月的情愫、拜月的莊嚴。春節期間，制作春聯、貼窗花、包餃子、看煙火等，感受節日的歡樂和熱鬧。

除了體驗節日，學生還可以通過活動來展示他們對中華傳統節日的理解和認識。例如，學生可以在班級內進行一場春節聯歡晚會，通過詩歌朗誦、歌曲演唱、舞蹈表演等展示自己，讓其他同學感受到節日的歡樂。同時，學生的展示也可以激發其他同學的學習興趣和好奇心，進一步推動教育融合。

在教學實踐中，教師可以結合學生的實際情況和學習興趣，設計多樣的節日體驗和展示活動，讓學生在實踐中深入理解和感受中華傳統節日的文化內涵，同時也促進學生的創新思維和跨學科綜合能力的培養。這不僅能夠豐富學生的學習體驗，還能夠激發學生對中華傳統文化的熱愛和傳承意識。

（三）評價策略

1.過程性評價

在第三單元語文教學活動中，可以通過觀察學生在朗誦、閱讀和文學作品創作等方面的表現來進行評價，教師應制定相應的評價標準，如朗誦是否準確、情感是否到位、表達是否流暢等。通過過程性評價，發現學生的不足和問題，及時進行針對性的輔導和指導，并做好相應記錄。

2.綜合性評價

（1）學生作品集評價：將學生在語文教學過程中的作品收集進行評價，包括作文、詩歌、朗誦、閱讀筆記、畫作等。評價內容應包括語言表達、文學鑒賞、創新思維、綜合能力等方面。

（2）項目評價：對學生參與的跨學科項目進行評價，包括展板制作、口頭報告、實踐活動等。評價內容應包括團隊合作、跨學科融合、創新思維、綜合能力等方面。

（3）課堂表現評價：對學生在語文教學課堂上的表現進行評價，包括發言、互動、參與度、思考深度等。評價內容應包括語言表達、思維能力、學習態度等方面。

通過多樣化的評價方式，全面了解學生在語文教學過程中的表現情況，為提高語文教學質量和培養學生的綜合能力提供有力支持。

中華優秀傳統文化是語文的靈魂，是培養學生愛國意識和綜合素質的根基。在學生心中厚植傳統文化之根，不應只是語文課程的任務。教師應該認識到，將語文課程與班會課進行跨學科融合，努力使兩者的育人功能最大化。在課程融合中，提升學生的文化自信，培養綜合素養，厚植文化之根。教師不僅要注重知識的傳授，更要做到跨學科融合，承擔起“厚植傳統文化”的重任，并落實到教學的方方面面。