體驗學習圈理論下小學生“英語問題解決”能力的培養策略

邰一春 江蘇省蘇州市陽光城實驗小學校

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中明確規定教師應積極開展參與式、探究式和體驗式的主題教研，這能夠更有效地培養學生的“英語問題解決”能力。體驗學習圈理論是近些年教育領域的熱門話題，它鼓勵學生通過實踐、體驗、反思和再次實踐來完成一個完整的學習循環。在英語教學中，這一理念可以幫助學生從真實的情境中獲得學習體驗，進而提高學生的問題解決能力。結合體驗學習圈理論的英語教學，既滿足了新時代英語教育的發展趨勢，又能夠更好地激發學生的學習興趣，因此本文詳細論述體驗學習圈理論下學生問題解決能力培養的策略，以期為小學階段的英語教學提供新的教學思路。

體驗學習圈理論的興起讓教師注意到了經驗學習的重要性。大衛?庫伯在審視了約翰?杜威、庫爾特?勒溫和皮亞杰的經驗學習模式后，提出了經驗學習圈理論，這一理論深深影響了現代教育思想和實踐活動。庫伯的經驗學習圈理論強調從真實經驗中學習，然后進行反思，再轉化為理論知識，并應用到實際操作中，形成一個連續的學習循環。這種學習方式與傳統的以教師為中心、以課堂為主的教學模式形成了鮮明對比。它強調學生主體性，鼓勵學生通過在真實環境中進行探索，進而獲得深層次的學習效果。

一、構建四個適應學習階段的環形結構

（一）以具體經驗為主培養發散型學習者

教師需要確保每一個學生都能在英語課堂上獲得豐富、真實的具體經驗，而不僅是通過教科書獲取的二手知識。具體經驗的獲取意味著學生需要直接、全面地參與到英語學習的每一個環節中，涉及聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練，這種直接的體驗使得學生能夠更好地感知和處理英語信息，更深入地理解英語文化習慣。考慮到發散型學習者通常更喜歡使用具體的思維方式來感知和處理信息，教師在設計教學活動時，需要確保學生有充分的機會參與、體驗，而不僅僅作為被動的觀眾，教師需要調整教學策略，更多地使用情境教學、角色扮演、模擬對話等方法，使得學生能夠在真實或模擬的情境中，親自使用英語進行交流、合作，真實地體驗英語交流的樂趣。針對發散型學習者的特點，教師還需要為學生提供更多獨立學習的機會。這不意味著讓學生完全獨自學習，而是要確保學生在學習過程中有足夠的自主權，可以根據自己的興趣、需求和節奏進行學習。這樣的自主學習可以更好地發揮發散型學習特點，讓學生更加主動、深入地投入到英語學習中。

以Chinese festivals為例，教師可以通過情境式的方法，為學生提供一個真實、具體的英語學習經驗。為了幫助學生更深入地理解中國傳統節日以及與其相關的詞匯，教師可以組織一個模擬的中國傳統節日慶祝活動。教室的四個角落設置四個不同的節日，裝飾得各具特色，包括“春節”“中秋節”“端午節”以及“重陽節”。在這個活動中，學生可以自行完成模擬交流，在春節角落，兩名學生可以互相問候。“Hey，do you know what day it is today？”“Yes，it's the Spring Festival！Let's make some dumplings！”“Great！I heard January and February are the months when we celebrate the Spring Festival.Is that right？”這些活動不僅使學生有機會使用和練習新學的詞匯，還讓學生能夠在模擬的情境中體驗中國的傳統文化。

（二）以反思觀察為主培養同化型學習者

教師要確保英語教學中的每個活動都為學生提供深入思考和反思的機會，這意味著，在給學生介紹新的英語知識時，教師需要設計出能夠促使學生對此進行深入思考和關聯的問題任務。教師需要認識到同化型學習者在學習過程中對順序性和細節性思考的偏好，并利用這一特點為學生提供相應的學習材料和任務。這意味著，在教學過程中，教師應確保內容的結構清晰、邏輯性強，并且要確保每一個細節都被充分討論。由于同化型學習者在學習過程中善于自我反思，教師可以利用這一特點，為這部分學生布置反思日記的任務，以幫助學生更好地鞏固所學知識。基于皮亞杰的同化概念，教師需要確保英語教學活動能夠與學生的日常生活經驗相結合，從而幫助學生更好地理解和掌握新的知識。

例如，教師在講述Seasons這節課時，可以將這個主題與中國古詩的文本結構和情感進行類比，讓學生更好地了解相關的英語知識，培養學生的英語問題解決能力。當學生首次接觸到描述四季的英文文本時，引導他們關注其與中國古詩中對四季的描述有相似之處。學生能夠更直觀地感知到不同文化背景下對四季的共同感受，教師可以帶領學生深入探索英文文本中的具體描述和用詞，然后再引導學生回憶比較類似的古詩。但教學僅僅停留在文字層面不夠深入，為了幫助學生更深入地理解四季所帶來的情感和生活變化，教師可以進一步引導學生進行反思，借助深度的反思探究，學生不僅可以更好地理解文本，還可以進一步認識到四季變化所帶來的情感波動，從而更加珍視和熱愛生活。

（三）以抽象概括為主培養聚合型學習者

首先，教師需要確保課程內容具有深度和豐富性。針對聚合型學習者，教學資源需要包含具有挑戰性的內容，這些內容可以推動學生進行深入思考。簡單的記憶任務對聚合型學習者而言是枯燥的，學生更希望能夠通過深入的分析和思考來吸收新知識。教師應鼓勵學生自主探索，當學生在學習過程中遇到困難或問題時，教師不應立刻提供答案，而是引導學生自己進行思考，促使學生通過抽象概念化的方式來理解問題的本質。這樣的策略不僅可以培養學生的獨立思考能力，還可以幫助學生培養英語學習的興趣。此外，教師也要積極鼓勵學生進行團隊合作，在團隊合作中，學生可以分享各自的觀點和看法，通過集體的討論和思考來達到更高層次的理解。對于聚合型學習者而言，教師應以提供深度和豐富的課程內容為基礎，鼓勵學生進行自主探索，幫助學生在英語學習過程中實現更高層次的抽象概念化，從而更好地培養學生的英語問題解決能力。

例如，在Protect the Earth單元中，教師要介紹課程的主題，之后引導學生探討人類如何使用資源，并探討資源的過度使用或不當使用對地球產生的影響，學生在掌握“We use water/ plastic/wood to...”句式后，可以自由表達自己的想法，如：“We use water to drink，cook，and clean，but we waste too much.”或“We use plastic for packaging，but it can harm marine life.”在確保學生掌握了這些句型之后，教師可以進一步深入到問題的本質，鼓勵學生思考如何更好地利用這些資源，以及人們的正確做法。最后，教師鼓勵學生基于自身所學，為保護地球提供具體的建議。學生可以通過小組討論的方式來分享自己的看法，并與其他學生進行互動交流。

（四）以實踐經驗為主培養調節型學習者

教師需要為學生提供足夠的機會來應用學生所學的英語知識，鼓勵學生對自身的實踐方式進行自我評估和調整。調節型學習者需要認識到，學習是一個持續的過程，總有改進的空間。教師可以通過定期的反饋、建議和引導，幫助學生識別自身的長處和需要加強的地方。與此同時，為了保持學生的學習活動具有一定的靈活性，教師應該避免過度干預或對學生的嘗試進行過多指導，而是給予學生充分的自主權，讓學生自己決定如何完成任務，同時確保學生知道可以在需要時尋求幫助。

二、實施兩個基本結構維度的學習過程

（一）領悟維度

在體驗學習圈理論下，小學生的英語問題解決能力的培養是一個持續而漸進的過程。為了更好地促進學生的學習發展，教師應該完成領悟維度的兩項任務，一是通過直接領悟具體經驗，二是通過間接理解符號代表的經驗。教師應該創建一個充滿實際體驗的學習環境，讓學生有機會直接與所學內容互動。這種互動性學習可以通過角色扮演、實物操作、實地考察等方式來實現，從而使學生能夠親自體驗到英語的實際用途，這種直接領悟具體經驗的方式有助于學生更好地記憶和理解所學知識，同時也可以增強學生的學習動力，使學生更愿意主動參與到學習過程中來。而對于那些更為復雜或抽象的概念和知識點，教師則需要采取另一種策略，即通過符號、圖像、音頻、視頻等多媒體材料，將這些抽象的內容具體化，使學生能夠間接地理解相關英語知識。

例如，在教學How many？這節課時，教師可以使用圖像展示不同數量的物品，如五個蘋果、七個小鴨子，這些圖像不僅直觀地展示了數字與物品的對應關系，還為學生提供了一個實際的語境，幫助學生更好地理解相關的英語知識，隨著學生對圖像的觀察，教師可以播放相應的音頻：“How many apples are there？There are five apples.”這樣，學生不僅可以看到數字與物品的關系，還可以聽到正確的語音和語調，加深對句型的理解。教學的關鍵是如何將兩種模式有機地結合起來，形成一個完整的、互補的學習體系。教師應該根據學生的實際情況和需要，靈活運用這兩種模式，確保每一個學生都能夠在不同的學習階段獲得適當的支持引導。

（二）改造維度

改造維度包括兩個對立的經驗改造模式：內在的反思和外在的行動。教師要創設一個安全、開放的學習環境，鼓勵學生對所學知識進行深入的內在反思。這不僅限于對課文內容的思考，更包括對語言結構、詞匯使用、文化背景多方面的思索，幫助學生建立對英語知識的深度理解，發掘其中的邏輯關系和文化內涵。真正的知識需要在實踐中得到驗證和鞏固，因此教師還需要為學生提供各種外在行動的機會，讓學生將所學知識付諸實踐，通過多樣的英語活動，學生可以加深對自身所學知識的掌握。這兩種經驗改造模式實際上是相輔相成的，只有在深入思考的基礎上，學生的行動才能更有目的性、針對性，而在實踐中遇到的困惑和挑戰，又可以促使學生回到思考中，不斷調整和完善自己的知識體系。教師的任務，就是找到這兩者之間的最佳平衡點，既保證學生的思考深度，又確保學生有足夠的實踐機會，從而有效地培養學生的英語問題解決能力。

三、遵循完整循環“學習圈”運轉階段

（一）獲取經驗

在體驗學習圈理論下，獲取經驗是學習循環的初步階段。這個階段對于小學生來說尤為關鍵，因為它為后續的思考、行動和反思奠定了基礎。對于小學英語教育而言，獲取經驗的過程是對于新知識的第一次接觸和感知。教師要為學生提供直接的語言經驗，讓學生親自感受和體驗英語的魅力。為學生創設一個沉浸式的英語學習環境，在這種環境中，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的語言實踐者，學生可以自由地表達自己。而對于那些難以提供直接經驗的知識點，教師則需要為學生提供間接經驗，也可以通過多媒體資源來為學生展現一個真實、生動的英語世界，讓學生能夠跨越文化的障礙，更系統地了解英語。

（二）反思歸納

反思歸納允許學生回溯和重新評估自己的學習經歷，讓學生能夠從這些經驗中提取有意義的信息和見解。教師需要建立一種開放的課堂文化，確保每個學生都能夠在課堂上表達自己的意見，這能夠培養學生的自信心和自尊心。接著，教師可以利用各種教學工具和策略，幫助學生進行有效的反思。教師可以引導學生寫下自己的學習日記，記錄學生在學習過程中的體驗和感受，或者利用思維導圖、流程圖等，幫助學生整理和歸納學習內容。

（三）理論概括

當小學生進入“理論化”階段，學生將從實踐中的觀察和體驗轉向更高階的思考，開始嘗試從理論的角度對所學的內容進行歸納概括。為了指導學生在這一階段的學習，教師首先要確保學生已經掌握了足夠的實踐知識和經驗。接下來，教師可以開始引導學生從理論的角度對所學的內容進行探討，幫助學生理解英語語言的結構和功能。此外，教師還可以鼓勵學生自己進行研究和探索，找到與自己的學習經驗和背景相關的理論。

（四）實踐行動

教師需要提供足夠的工具和資源，幫助學生在實踐中找到解決問題的方法策略。在實踐過程中，教師還需要密切關注學生的反饋和進展，及時調整教學策略。學生在實踐中遇到了困難，教師應該及時提供幫助。當實踐行動結束后，教師可以組織一次回顧總結活動，幫助學生反思自己在實踐中獲得的經驗，進一步鞏固深化所學知識，這也是學習圈理論中的一個重要環節，用來確保學生可以從實踐中不斷汲取經驗，為下一輪的學習打下堅實的基礎。

在小學生英語教學的過程中，體驗學習圈理論為現階段的英語教學提供了新的教學框架，幫助學生從獲取經驗到實踐行動，形成一個完整的學習循環。這強調了英語學習的連續性和循環性，而且確保了學生能夠在真實場景中應用所學，從而真正培養其英語問題解決能力。