基于幼兒生活化科學探究活動的構建

楊 微 福建省寧化縣第三實驗幼兒園

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園教學要從孩童感興趣的事物入手，通過學習內容與生活的聯合，提升幼兒的認知，豐富幼兒的經驗。生活是一個巨大的知識寶庫，蘊含著豐富多彩的知識，這些都是教師開展教學的素材，同樣為當下的科學探究指明了方向。作為一名新時期的幼兒教師，要樹立起“生活即教育”的理念，根據幼兒的情況以及科學探究的內容，合理地引入生活元素，推動幼兒的自主探究，并在這一過程中實現幼兒的健康成長。

一、以生活為背景組織科學探究活動的意義

幼兒對生活中的一切都充滿好奇，而且他們善于想象，探究欲強。科學探究活動則可以滿足幼兒的需求，同時萌發了幼兒對科學探究的熱情，也是新時期我們培養創造性人才的有效路徑。幼兒園當下的科學探究活動內容豐富多彩，涉及范圍很廣，新穎的方式喚醒了幼兒的探究欲望。而科學本就是對生活現象的高度集合，尤其是在科學教育活動中，蘊含著豐富的科學現象。所以，幼兒園在組織科學探究活動時，要選擇幼兒熟悉的事物，促進幼兒主動參與。正如教育家陶行知先生所言“生活中到處都是教育”，這告誡我們，教育的材料、工具與方法，都是無限的。隨著《綱要》的頒布，我們的科學教育更要緊密聯系幼兒的生活，充分整合身邊的事物組織科學探究活動，不僅為幼兒真正理解知識提供了可能，而且只有從幼兒的生活入手組織他們開展探究，才能發現世界的奇妙與精彩，才能保持對周圍事物強烈的探究熱情。

二、基于幼兒生活化科學探究活動的構建研究

（一）創設生活化學習環境

1.利用好外環境，帶領幼兒走進科學世界

幼兒獲取的知識、能力的提升，是與環境互動的過程，所以教師要充分利用外部環境，為幼兒構建一個科學探究的世界。例如，幼兒園在班內設立“科技角”，放置一些可供幼兒觀察的自然事物，如魚、蛙、蠶，通過互動環境的設計，將幼兒的注意力調動起來，促使幼兒在一次次的探索中體會科學知識的樂趣，在無形中掌握自然事物的特征。

2.利用好科學區域，構建幼兒探究的基地

科學區域是幼兒探究科學知識的主要場所，也是幼兒園區域活動的一部分。生活資料作為幼兒科學探究的一部分，整合生活資料，將其投放于科學區域，可以打造出一片幼兒自我探究的陣地。例如為幼兒投放木板、汽車等材料，幼兒通過對不同坡度、物體表面粗糙度的分析，探究影響汽車行駛速度的因素。同時教師還要注意，為幼兒投放的資料一定要符合幼兒的年齡特點，這樣才能保持他們持續的探究欲望。對于大班幼兒，可以投放紙張，讓幼兒通過動手操作，將紙疊成飛機、船等不同的物品，有的幼兒還將不同材質的紙張放入水中，探究哪種紙張的吸水性更強。在一個個生活化資料的引入中，幼兒的探究熱情高漲，在活動中不斷地解鎖，進而提升幼兒本身的探究能力。

3.立足自然角，設計觀察探究的樂園

自然角是幼兒園的一部分，同時也為幼兒提供了操作的機會。在我園積極推進科學探究活動之時，筆者就利用幼兒園天然的環境，建立了很多自然角，如“植物觀察區”“養殖區”“實驗區”。以“植物觀察區”為例，幼兒在這里可以進行黃瓜、油菜等蔬菜的種植，通過幼兒翻土、種植、澆水、除草、捉蟲等，和種子一起成長。一個個自然角，不僅成了幼兒探究的樂園，而且幼兒可以從中獲取科學知識。

（二）積極獲取生活元素

1.選擇與幼兒生活相近的內容，組織集體活動

教師只有從幼兒身心發展特點入手，選擇與他們生活相近的內容組織科學探究活動，才能保持幼兒的探究熱情，讓幼兒在參與中發現科學的奧妙。幼兒的活動范圍集中在幼兒園與家庭間，但他們卻對周圍的一切充滿探究欲望。根據這一點，教師要選擇幼兒常見的事物組織活動。如在科學探究活動開始時，為了激活幼兒的學習熱情，教師可以從幼兒喜歡的動物入手，如“龜兔賽跑”“小狗、小馬、魚的睡眠方式”，因為這些動物都是幼兒生活常見的，所以幼兒會主動地參與其中。3—6 歲的幼兒以形象思維為主，他們更傾向于探究感性事物，為此教師可以組織“花樣杯子”的活動，然后引導幼兒選擇一個杯子盛飲料，觀察紙杯的樣子，并思考為什么會是這種情況。在教師的一步步引導下，幼兒發現紙杯遇到水會吸水，然后逐漸地變軟、變形、爛掉。但是不同的紙杯盛水后發生的情況是不一樣的，這是為什么呢？教師繼而引導幼兒通過刮一刮、摳一摳的方法探究其中的奧妙。在大家的積極探究中，感受科學的神奇，同時提升自身的探究能力。

2.選擇幼兒喜歡的內容，科學組織主題探究活動

主題探究活動指的是基于幼兒興趣，深度開展的探究活動。處在不同階段的幼兒，感興趣的事物也是不同的，所以探究的主題也有所偏差。如小班的幼兒對食物表現出很大的興趣，教師就要組織“制作蛋糕”的探究活動，帶領幼兒探究食物的奧秘；再如組織“區分生蛋與熟蛋”的活動，讓幼兒掌握區分兩者的方法。針對中班的幼兒，教師則要抓住他們對環境的興趣組織相應的探究活動，如“天氣預報員”“看動物，觀天氣”，讓幼兒在探究中體會生物與環境的關系。大班的幼兒具備一定的認知能力，教師可以組織“影子長短”“橡皮泥沉浮”等活動。在一步步的探究中，幼兒不僅掌握了科學原理，而且推動了幼兒深度學習的發生，為他們更高層次的發展夯實基礎。

3.選擇幼兒身邊的生活內容，組織家庭探究活動

在幼兒園的一日教育活動中，很多都是發生在幼兒生活中的，這就說明對幼兒開展科學探究活動，不能單純地局限于幼兒園內，家庭教育同樣重要。家長作為孩子的第一任老師，也要參與到幼兒的科學探究活動中來。具體地，可以從如下兩個方面入手：

第一，鼓勵家長利用周末時間，帶領幼兒走進田野與社會生活中，讓幼兒近距離地觀察花草樹木，感受生命的成長歷程；帶領幼兒坐公交、坐火車，對交通工具產生探究欲望。一系列生活化探究活動的開展，不僅提升了幼兒的認知，而且豐富了他們的生活經驗。

第二，引導家長開啟“啟蒙教育”。如幼兒園組織的主題探究活動“看動物，觀天氣”，家長就要帶領幼兒走進田野，認識蝸牛、蚯蚓、燕子在不同天氣情況下表現出的不同特征，為他們的科學探究有序進行奠定基礎。再如，為家長布置“購買溫度計”的任務，教給幼兒讀溫度計的方法，通過讀溫度計對不同季節的溫度變化有一定的了解，了解天氣變化與我們穿衣、飲食之間的關系。

（三）善于捕捉生活中的科學探究契機

1.探尋生活內的趣味元素，捕捉科學原理

立足科學探究目標，采取生活化游戲的方式組織探究活動，可以調動起幼兒的多重感官，在感知中、與同伴互動中，得出科學的結論。如時刻陪伴在我們身邊的空氣，就是開展科學探究互動的有效素材。為了提升幼兒對空氣的認知，上周我們便組織了“身邊的空氣”的科學探究活動，內容開展如下：教師拿來一個空袋子為大家展示，然后提出問題：“空袋子有一個神奇的東西，大家猜猜是什么？”隨后，孩子們一擁而上，紛紛對袋子看、聞，但依舊猜不出個所以然。教師繼續提問：“我們看不到、摸不到，也聞不到的東西是什么？”此時孩子們異口同聲地給出答案“空氣”，接著教師為孩子們演示了“不掉落的紙片”的實驗，孩子們紛紛驚訝為什么裝滿水的水杯，蓋上一張白紙倒放，紙片居然不落下。在教師的指導下，孩子們也完成了實驗，此后教師便向孩子們講述這一原理。在這一科學探究活動的開展中，孩子們對空氣有了一定的認識，同時也產生了繼續探究的欲望。但需要注意的是，科學探究活動中，教師要給予幼兒更多的自主權，鼓勵他們勇敢地實驗與探索，在操作中體會科學的奧妙。

2.感悟自然的魅力，捕捉萬物生機

3—6 歲的幼兒以形象思維為主，需要教師在引導中注重幼兒的直接感知。為此，教師要抓住一切教育的機會，從生活中捕捉培育幼兒形象思維的資源，以此吸引幼兒的關注。生活中有很多神奇的事物等待我們去挖掘，所以教師要組織幼兒走向自然，在親身感悟中對自然環境產生興趣。如上周我們組織的一次戶外探究活動，一名幼兒蹲在地上看樹葉，忽然高興地說道：“大家快來看，這里有很多形狀不同的樹葉！”這名孩童的話，立刻吸引了其他幼兒的關注，紛紛撿起樹葉觀察。就這樣，幼兒帶著各種形狀的樹葉來到老師跟前，教師抓住這一契機，引領幼兒探究“樹葉的紋路”。首先，指導幼兒對不同樹葉的紋路進行觀察，并做好記錄。其次，在幼兒觀察的基礎上，教師利用PPT 播放有關樹葉紋路的知識。最后，鼓勵幼兒發揮想象力，留下樹葉的紋路。有的幼兒選擇拓印，將其留在紙上；有的幼兒通過學習的知識，對樹葉紋路進行分類。在幼兒發揮自己的優勢對自然事物探究的過程中，一來讓他們感受到了科學探究的趣味性；二來鍛煉了幼兒自我分析、探究與解決問題的能力。

3.品味合作的樂趣，捕捉實驗的神奇

科學探究活動是一項內容豐富、趣味十足的活動，這就要求教師在組織相應的活動時，結合以上幾個特點，在立足幼兒興趣的基礎上，打造寓教于樂的活動方式，將幼兒的注意力集中在活動上，并鼓勵幼兒結合自己的經驗、所學的知識嘗試解決問題。為了讓每一位幼兒能夠在探究活動中有所得，教師要引導幼兒合作，在大家的相互幫助下獲得提升與發展。因為每個孩子的思想、認知是不同的，合作活動的開展，可以讓孩子們更全面地了解生活現象，為幼兒的全面提升與發展奠定基礎。

例如，為了讓幼兒了解虹吸原理，教師鼓勵班上的幼兒合作設計了“吸管抽水機”。首先根據幼兒的能力、興趣愛好，將其劃分為若干探究小組；接著為每個小組提供實驗用到的材料（玻璃杯、吸管、色素、清水等）；然后指導幼兒為一個玻璃杯中的清水染色，并將吸管彎曲成“V”字形，將吸管的一端插入染色的玻璃杯內，另一端插入空玻璃杯內，觀察現象；最后將吸管全部浸潤在染色的玻璃杯內，堵住另一端插入裝有水的玻璃杯內，另一端插入空玻璃杯內，觀察現象。本次活動的開展不僅讓幼兒掌握了虹吸原理，而且通過指導幼兒分析生活中哪些地方用到了虹吸原理，讓幼兒認識到了知識與生活的關系。在本次實驗開展中，以合作的方式開展，不僅鍛煉了幼兒的動手能力、合作能力，而且為幼兒的全面提升與發展夯實了基礎。

4.具備探究之心，捕捉科學的奧秘

幼兒本就對生活中的一切充滿興趣，抓住他們的這一特性組織科學探究活動，不僅滿足了幼兒的需求，而且提升了幼兒的探究能力。但我們必須關注的是，教師在組織探究活動的過程中，要積極探尋科學探究活動與其他活動的結合點，力爭通過豐富多彩的活動喚醒幼兒的探究欲望。例如，我們可以組織“趣味皮影”，通過光與影子的結合，探究影子長短變化與光的關系。為了挖掘其中的奧秘，教師利用多媒體展現了“孫悟空借芭蕉扇”的皮影戲視頻，將幼兒帶入到了光影交錯的世界中。在結束后，為幼兒發放了手電筒、積木等工具，引導幼兒將手電筒照射到積木上，觀察影子的變化，一邊觀察一邊記錄，最后根據整理的數據，分析光與影子的關系。在對記錄的數據進行探究后，幼兒發現光源的遠近與影子的大小是成正比的關系。通過本活動的開展，不僅激發了幼兒的探究精神，同時提升了幼兒的認知力。

綜上所述，科學教育即通過選擇幼兒熟悉的事物做引導，引領幼兒探究科學的奧秘。以生活為理念的科學探究活動的開展，就是落實“知行合一”理念的過程。教師明確“生活即教育”的理念，在組織科學探究活動中，激發幼兒的興趣，促進幼兒素養的提升。因此，在科學探究活動開展中，教師要善于挖掘幼兒身邊的生活現象，通過科學組織與引導，鼓勵幼兒積極參與，并在這一過程中提升幼兒的探究力，激活幼兒的創新思維，助力他們的全面提升與發展。