表現性評價在初中英語作業中的應用

曾雪慧 福建省漳州立人學校

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要針對不同學段、不同主體的教育特點，積極優化結果性評價，關注學生的學習過程，探索增值性評價。評價是英語教學的一部分，而且是不可缺少的重要部分。以往的英語作業以書寫為主，評價也多以測驗為主。隨著素質教育理念的深入，傳統評價的弊端不斷顯現，因此表現性評價受到大家的關注。表現性評價的應用是改善以往評價不足的重要手段，是培養學生用英語解決問題的能力的載體，需要教師加以重視。為了進一步優化英語作業設計，本文提出了基于表現性評價開展英語作業設計的觀點，并對其如何落實到英語作業中展開分析，期望本文的討論與研究能夠給有關工作者以借鑒和參考。

一、表現性評價的內涵

以往的英語評價以分數為主，讓師生更關注書本知識，更側重結果性評價。隨著教學改革的不斷深入，新的評價方式就此產生，不僅關注學生的結果，更要看到學生在學習過程中的表現，從而對學生的學習能力、情感態度做出直接的考查，這就是表現性評價。關于表現性評價，至今未能形成統一的定義，本文以《新課程與學生評價改革》這本書對表現性評價做出的界定為主：在虛擬或真實的英語環境中，學生綜合知識來解決問題，以此對學生知識與技能掌握程度、交流與合作、思維發展、問題解決能力等做出判斷。由此可見，表現性評價不僅注重環境的構建，更強調學生綜合自身知識、根據自身現有能力開展活動，并在活動中運用評價規則對學生的表現做出判斷。需要我們重視的是，表現性評價的指標是學生參與制定的，學生參與的過程也是一個再創造的過程。

二、初中英語作業設計現狀

作業是基于教學目標、教學內容基礎上設計的，是學生在課后學習活動中完成的，具有指向性的特征。目標一致、作業設計有針對性、反饋及時是作業設計要遵循的原則，通過對當下初中英語作業的觀察，筆者發現了如下問題：

第一，英語作業設計以預習、鞏固知識為主，雖然內容契合教學內容，但更注重語言知識的落實。所以作業目標缺少層次性，也未能與教學目標相結合，對教學目標的推動作用有限。

第二，英語作業以書面為主，局限于教材，大都是幫助學生鞏固課堂知識的作業，缺少綜合性和多樣性。內容單一、形式枯燥的作業難以促進學生英語綜合能力的提升，無法讓學生將知識遷移到英語情境中來。

第三，課后作業評價以教師為主，而且更關注學生的作業成果，側重學生知識應用的準確性，忽視學生在作業完成中表現出來的優點以及存在的問題。

綜上可知，當下的英語作業設計與目標不符，形式與評價方式較為單一，難以達到提升學生綜合能力以及英語核心素養形成的目標。作業是評價的一部分，《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）明確指出：英語評價要樹立“以生為本”的理念，關注學生在作業中表現出的語言能力、學習能力等。作業是英語教學的一部分，只有與作業相得益彰，才能推進教學的持續開展。為此，教師要對新課標的理念進行深入分析，而后對當下英語作業設計進行系統化的思考并做出合理的優化，實現英語教學在新時期的發展。

三、表現性評價的設計與實施流程

表現性評價分為目標、任務、評分三個方面。目標設定以新課標、課程目標、單元目標為依據，表現性任務即學生需要完成的任務，指向目標達成。表現性任務要求學生綜合所學知識解決新情境下的問題，借助評價對學生的知識學習、知識遷移力開展評價。一般表現性任務設計多采取逆向設計方法，即根據學生達成的目標為起點開展設計。本文以Food festival為例，加以說明。

(一)明確目標

表現性評價任務設計要以課程目標、內容為基礎。通過本課程的英語學習，學生需要達到的目標為：培養語言能力、增強文化品格、發展英語思維、提升自我學習能力。根據不同方面的目標，設計本次的表現性評價任務目標為：（1）基于故事內容，綜合所學知識再現情境；（2）辨別故事中信息的相關性，提煉、概括故事要點，在規定的時間內完成表演并且要詳略得當；（3）在與他人的溝通中，表現自己的交流能力。

（二）設計表現性任務

在本篇文章閱讀完成后，教師設計如下的學習任務：（1）在教師的指導下完成書本內容的學習，包含字詞句、語法、篇章，故事情節歸納，故事的敘述。（2）以小組為單位開展學習，各成員需要在小組分工的基礎上完成“美食節”資金眾籌計劃的任務，最后完成一個5 分鐘之內的眾籌報告。本次作業100 分，分數由兩部分組成：教師評價、兩名學生評委評價，其中教師評價分數占比50%，兩名學生評委評價分數占比各25%，得分最高的小組獲勝。

（三）制定評分規則

表現性評價規則的建立以任務開發為基礎，因為評分規則制定要與目標相符，能夠反映學生在參與學習中表現的各項能力與素質。為了提升學生任務完成的效度，教師要鼓勵學生參與到評分規則的制定中來，通過師生共同商討制定學生學習的自評規則，具體細則見表1：

表1

四、初中英語作業設計表現性評價的應用實踐

上文已經討論了表現性評價的實施流程，下面以仁愛版教材Saving the Earth這一單元為例，對表現性評價在英語作業設計中的方法與過程展開具體的分析：

案例1：創編及表演對話。

仁愛版九年級上冊第二單元Saving the Earth分為地球面臨的問題、拯救地球、解決方案幾個方面，為學生創編和表演對話提供了豐富的語境。

主題：Protect the earth.

評價目標：能夠在地球真實問題情境中創編對話，鍛煉學生的口語表達與溝通能力。

任務描繪：學校正在舉辦“拯救地球”的活動，教師和學生們針對當下地球面臨的問題進行討論，兩人一個小組，一個模擬老師，一個模擬學生，創編拯救地球的對話情境并展示出來。評價量表可以參照表1。

學生作品展示：

T：Through watching the video，we learned that the earth is facing various problems such as water pollution，air pollution，soil destruction，and so on.As a young student，how should we save it？

S：As the citizens of the earth，it is our responsibility to save the earth.As students，we can start from ourselves，such as saving water，participating in tree planting activities，etc.Of course，we can also design a publicity newspaper to save the earth and call on everyone to participate in it.

T：Great.Now put your ideas into action.

評價反饋：Your overall logical expression is very clear，the language is accurate，but there is a problem of inaccurate pronunciation，still need to impose training.

案例2：項目學習。

九年級上冊第四單元Amazing Science從神舟衛星、電腦科技在航天領域的應用進行了介紹。在完成教學任務后，教師繼而拓展了電腦科技應用等內容，并引導學生通過制作二維碼的方式來介紹電腦科技在各個領域的應用。

評價目標：設計電腦科技二維碼名片，深化學生對電腦科技的了解。

任務描繪：每三人為一個學習小組，選擇一個領域，通過查找料搜集借助網絡了解電腦科技在該領域的應用。將，到的素材分類整理，小組協同制作二維碼名片。評價量表參照表1。

評價反饋：The production of two-dimensional code is very practical，it can be a good reflection of your team's role in the application of computer technology in this field，and the results achieved are clear.

五、教學啟示與反思

（一）表現性評價與傳統測試相互補充

表現性評價的落實是教學評價的進一步發展，可以讓評價更科學、全面。表現性評價重視過程，傳統的評價以結果為主，只有將過程與結果融合起來，才能讓學生通過評價獲取知識、提升能力。可見，表現性評價并非是與傳統評價對立，兩者是相互補充的。

（二）表現性評價推動著教學評一體化的發展

上文中提到，表現性評價以真實的環境做依托，通過對學生做任務的整個過程的分析、觀察，利用評價量表對學生的表現、學習結果開展評價，不僅把握住了學生的知識掌握程度，同時看到了學生在知識應用、情感表達上的表現。當然，該評價方式還強調評價的多元化，可以在班內形成良好的互動氛圍。由此可見，表現評價推動著“教—學—評”一體化的發展。

（三）表現性評價讓評價更公平

評分規則是表現性評價的核心，規則設計與實施是師生共同協商制定的，具有很強的公平性。而且學生參與評分制定的過程就是參與協商的過程，不僅體現了評價的多元化，同時也提升了評價的公平性。

（四）表現性任務是表現性評價開展的載體

在以往的英語教學中，任務以目標做導向。在表現性評價中，任務設計也要根植于目標，即先明確表現性評價目標，而后設計具體的任務。由此可見，表現性任務設計存在很大的困難，一是表現性任務設計要確保可以完成教學目標，二是任務設計后無法修改。這是因為表現性評價任務實施的情境構建是師生共同明確的，而且表現性評價的評分也要以任務為基礎。

（五）表現性評價評分規則是表現性評價落實的手段

表現性評價強調在真實環境中指導學生綜合所學知識解決一個新問題，以考核學生對知識的掌握程度、問題解決能力以及在任務完成中表現出的合作力、思維發展情況等。所以，評分規則要以表現性任務目標為導向，同時需要平衡好學生的知識、技能情感等要素。由于表現性評價是以任務為基礎的，所以不同的任務對應著不同的分數，但共同的導向是任務目標，通過制定評分標準對學生完成知識、技能、情感等方面的考核。另外，表現性評價是多元主體參與的，所以在評分制定中也可以邀請學生、家長參與其中。

表現性評價是一種進行時狀態，通過對學生完成任務進行觀察與分析，然后開展評價，真正實現了學習與評價的交互。對初中生來講，表現性評價是一種實踐活動，讓學生在參與中收獲知識、提升技能，同時豐富了學生的情感。所以，教師要從語言應用視角入手，將表現性評價合理地應用于作業設計，努力實現“教—學—評”的一致性。總之，基于表現性評價設計英語作業，不僅可以讓教師及時把握學生英語學習情況，而且可以了解他們英語綜合能力的發展狀況。