面向核心素養的初中英語課堂教學評價

黃靖平 福建省漳州立人學校

2022 年的政府工作報告再一次強調了“立德樹人”的根本任務。進入新時代以來，圍繞“立德樹人”“素質教育”開展的核心素養教育成了我們關注的重點。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）指出，英語評價要以評價學生的核心素養發展情況為重點，評價方式要合理、科學。評價作為課堂教學的重要一環，它是否科學、合理關系著課堂教學的質量與效果，面向核心素養的教學評價也是如此。但部分英語教師，并未認識到評價的重要性，沒有全面發揮好評價的診斷、激勵功能，抑制著學生核心素養的發展。基于此，本文以初中英語為研究對象，簡述了核心素養的內涵，分析了核心素養與課堂評價的關系，同時指出了指向核心素養的課堂教學評價存在的問題，最后提出了全新的教學策略，期望本文的討論與研究能夠給有關工作者以借鑒和參考。

一、核心素養的內涵

核心素養是當下教育教學的核心理念，如今已經成為教學改革的關鍵一環。隨著教學改革的深入發展，更多的學者開始關注學生核心素養的培育，并在原有基礎上細化了教學指標，從整體來看，核心素養是學生在學科學習中形成的優秀品格、掌握的關鍵能力，體現在英語學科中為語言能力、思維品質、學習能力、文化意識這四個方面。語言能力即學生在英語學習中掌握的溝通技巧，能夠在對語言感知、分析的基礎上將其作用到交流中來。思維品質即學生在英語學習中形成的辨析思維、分類思維、概括思維、推斷思維和分析思維等，主要表現為學生能夠根據實際場合采取相應的溝通技巧，并能夠對信息做出有效的分辨。學習能力是學生在英語學習中具備的心理特征，是完成英語學習活動中各項能力的綜合，包含觀察力、記憶力、問題解決力等。文化意識是學生對中外優秀文化的認同，表現在跨文化交際下的認知、態度與行為，通過英語學習把握中西方文化差異，立足差異視角開展交流，同時要求學生在批判中掌握、優化。總之，英語作為一門語言學科，最明顯的特征就是培養學生的語言交際能力，學生的一切所學要服務于溝通與交流這一目標。

二、初中英語核心素養與教學評價的關系

核心素養與教學評價是緊密相關的，一方面，通過課堂評價可以促進學生核心素養的提升；另一方面，在核心素養的不斷優化中，教學評價得以健全，進一步提升了評價的科學性、合理性。

（一）借助課堂評價促進學生核心素養的形成

教學評價即在英語課堂學習中對學生的表現、學習成果開展的評價，通過評價探尋到教學中存在的問題，而后提出合理的解決建議，達到最佳的教學效果。從核心素養視角來看，教學評價的開展推動著學生核心素養的發展，因此在實際的英語教學中，教師要通過談話、測驗等方式了解學生學習的薄弱點，然后制定合理的教學方案。通過對學生的學習情況開展評價，也幫助他們明確了日后改進的方向，推動著教與學的共同提升。

（二）借助核心素養不斷完善英語教學評價

評價可以推動學生英語核心素養的提升，反過來，核心素養還可以不斷完善評價。所以，在核心素養教學開展中，原有的評價體系必須做出優化，需要根據學生的現實情況與認知、新的教學目標優化評價體系，只有確保評價體系與當下教學方向一致，才能為學生英語核心素養的發展夯實基礎。由此可見，以核心素養為指導的英語課堂的開展可以不斷完善教學評價，相應地，課堂評價的優化又推動著核心素養的真正落實。

三、核心素養指導下的初中英語課堂教學評價存在的問題

自核心素養理念提出以來，眾多教育工作者開始改進自己的教學，如重建課程體系、創新教學手段等，但卻忽視了教學評價的優化，導致學生無法通過評價對自身情況做出合理的判斷，進一步影響著核心素養在課堂的上落實。教學評價并非單純地對學生學習成績的高低做出甄別，更關鍵的是通過評價了解學生的知識掌握情況、英語語言能力發展情況等，發現學生的不足給予相應的指導，幫助他們明確下一步的學習方向。但受到諸多因素的影響，當下的課堂教學評價問題不斷，具體表現如下：

（一）忽視課堂教學評價

忽視課堂教學評價是影響核心素養理念落實的一大因素。在以往的英語課堂中，教師將全部的精力放在了知識與技能教學上，這些顯性因素是學生核心素養提出的基礎，評價作為隱性因素也是促進學生核心素養發展的助推力，但卻經常被忽視。究其根源在于教師沒有把握住評價與核心素養之間的關系，沒有明確教學評價對學生學習活動起到的作用，認為評價是可有可無的，甚至認為會浪費學生學習的時間。事實上，評價對學生的學習、反思都有著重要的作用，例如，在Why don’t you talk to your parents？一課的學習中，教師可以按照如下的步驟開展教學：第一步，構建當今初中生煩惱的視頻情境，引出話題；第二步，根據文章主題對文章內容開展預測，并通過自主閱讀文章進行檢測；第三步，探尋文章首段，發現主要內容是青少年學生無法與父母進行交談；第四步，探尋文章內容，向我們介紹了青少年學生的煩惱；第五步，描寫了我們在遇到問題時，要積極解決；第六步，探尋人物在面對問題時表現出的品格以及本篇文章主題探究的意義。上述的整個流程以閱讀、思考、語言表達為主線，通過學生提取信息、分析信息、整理信息、升華情感這一流程，實現了學習過程向評價活動的轉變，將教、學、評融合在了一起。

（二）課堂教學評價方式單一

要想將評價的作用發揮到最大，必須以現實為依據選擇合理的評價方式，避免陷入固化評價的弊端，否則評價的效用就會消失。但在當下的教學中，教學評價存在單一的現象，即以教師為主體，教師針對學生的表現、學習情況進行點評，完全忽視了學生的自評和同伴互評。另外，教師在對學生進行評價時，語言籠統，針對性不強，學生難以通過教師的評價獲得改進的方向，不能全面了解自己，降低了評價的效用。

（三）課堂評價內容不清晰

評價內容是否清晰是影響評價結果的一個直接要素。以核心素養為指導的教學評價，需要教師結合教學目標明確評價內容，而后構建系統化的評價指標，讓學生在學習中關注到這些，由此逐步地提升自身的英語學習效果。但現實教學評價卻是這樣的：教師對評價內容把握不精準，對學生進行評價時籠統說明優勢和不足，無法根據實際情況對學生進行清晰化的評價，導致學生沒有改進的方向。還有一些教師，雖然設定了評價指標體系，但卻沒有內化評價內容，導致評價缺少精準性，這都需要重視起來并不斷完善。

（四）評價主體單一，缺少目標

以往的英語教學評價以教師為主，學生處于被動狀態，這種評價狀況不利于學生對自身學習情況做出反思和優化。另外，在當下的教學評價中，目標過于籠統，忽視學生的個性發展。科學、合理的評價不僅要關注學生的英語學習效果，更要以明確的目標做指引，關注學生在學習中的語言能力、小組合作能力的發展，如此才能實現學生的全面發展，將學生的個性潛能發揮出來。

四、核心素養指導下的初中英語教學評價策略

借助教學評價，可以為核心素養的落實明確方向，同時讓教師有計劃地安排教學內容，還能讓學生對自身有全面的了解，在師生的共同努力下促進學生英語核心素養的穩步提升。由此可見，優化英語教學評價有助于學生核心素養的落實。

（一）提升對教學評價的重視程度

為了將評價的作用發揮到最大，教師要從思想上重視起來，把握核心素養與評價的關系，唯有如此才能對教學評價有全面、正確的認識，進而做好系統的規劃。第一，學校要加強宣傳，讓教師意識到評價的作用，而后采取合理的措施將其落實到課堂教學的每一個環節。如學校每周組織教學評價交流會，對評價的重要性、當下評價中存在的問題展開分析，提升教師對評價重要性的認識。第二，教師要加強自我學習與研修，把握住評價對學生核心素養發展的作用。同時，教師要在完成英語教學的基礎上，加強理論學習，通過分析、研討等方式弄清楚評價與核心素養的關系，為其發揮作用夯實基礎。

（二）積極優化課堂教學評價方式

在教師認識到教學評價對學生核心素養發展重要性的基礎上，教師要加強對教學評價的分析與研究，并積極地做出改變。

1.建立評價目標、優化評價內容

英語學習的關鍵在于助力學生的全面發展，而建立評價目標、優化評價內容是關鍵。在具體的教學開展中，教師要在明確英語教學內容這一目標的基礎上，融合學生的態度、思維、創新能力，同時對學生在英語學習中的合作精神、語言表達力開展評價，促進學生英語學習效率的穩步提升。

2.多元評價主體

在以往的英語教學中，教師以灌輸式的方法向學生講述知識，教師是評價的主體。以教師為主的評價確實可以促進教學的開展，但學生全程處于被動狀態，難以提升學生的自主學習能力，從而抑制學生的自我提升與發展。多元評價的開展則不存在這樣的弊端，評價的主體可以是教師，也可以是學生自己。在多元主體評價中，學生從被動學習轉向了主動學習，大大提升了他們的學習效果。例如，在We're trying to save the earth！的學習中，教師便可以開展多元主體評價：首先根據學生的實際情況，將班內學生劃分為若干學習小組，而后為各個小組布置學習任務，如與小組成員討論“What should a teenager do to protect the Earth”，在大家完成后，教師開展多元主體評價。可以先讓學生對自己的小組表現開展自我評價，然后小組成員開展相互評價，最后是教師的評價。在此過程中，學生不僅了解了自己優勢，同時知道了自己的不足，并進一步改進不足之處。

3.多元評價內容

以往的教學評價，教師采取的評價內容以對錯為主，很明顯這無法發揮評價的指導意義。核心素養指引下的英語教學評價，需要教師關注到學生學習的整個過程，如語言能力、自我學習能力、思維發展等，如此通過評價內容的多元化讓學生真切感受來自教師的關注，同時進一步明確了自身發展中的缺點并積極地改進。例如，在I’ll help to clean up the city parks一課的學習中，教師就要在對學生開展觀察的基礎上，了解他們的表現，以此采取多元評價內容指導學生的英語學習。首先是對學生學習過程的評價，包含學習態度、學習方法等，其次是對學生的學習結果做出評價，主要有詞匯、語法的掌握情況，對語篇的理解等。在多元內容評價下，學生能夠得到教師的全面指導，從而根據自己的表現做出優化，為學生英語核心素養的發展夯實基礎。

4.多元評價方式

新課標指導下的教學評價，不僅要實現主體與內容的多元化，更要做好評價方式的多元化發展。只有采取多樣化的方式對學生的英語學習做出評價，才能讓學生更好地接受。多元化評價包含語言激勵、物質獎勵、榮譽激勵等，可以調動起學生英語學習的熱情。當然，多元化教學評價還包含自我反思，這可以拉近師生間的情感，讓學生以更大的熱情進入到英語學習中來。例如，在“An old man tried to move the mountains”一課的學習中，教師就要用多元評價方式鼓勵學生，首先是語言激勵，通過語言激勵將學生的能動性發揮出來，讓他們主動地參與到英語學習中來。語言評價是教師普遍采取的一種方式，需要教師根據學生情況靈活地采用，同時要充滿人文關懷，讓學生在評價中感受到教師的關愛，并了解自己當下的學習情況，以此制定下一階段的目標。其次，教師采取經驗分享的方式對學生開展評價，即教師通過觀察與學生交流的方式，發現學生學習方法、學習態度上的缺陷，然后向學生分享自己的學習體會，鼓勵學生更積極地學習。在此過程中，學生的主動性得到了提升，同時師生關系更和諧，而且通過教師的指導，學生找到了適合自己的方法，大大提升了學生的英語學習效率。

（三）制定教學評價量表

為了提升核心素養指導下的教學評價的科學性、合理性，教師要根據評價內容制定評價量表，目的是激活學生學習的能動性和主動性，促使其主動參與到學習中來。評價量表包含五個維度，分別是參與性、合作性、探究性、自我學習能力、創新力，參與性即學生能夠主動參與到課堂學習中來；合作性即學生可以主動與同學開展合作與交流，在相互交流中提出質疑并探索問題解決的方法；探究性可以幫助學生主動開展英語探索活動并做出有效的思考；自主學習能力表現為學生能夠自主閱讀，并自我完成教師布置的英語學習任務；創新力的設定為學生能夠主動聯系生活開展學習，并在此過程中實現創新。通過細化評價內容，建立起三級系統化的評價指標體系，可以為評價教學效果的提升提供助力。同時，在評價量表的引領下，學生的英語學習有了方向，有助于學生核心素養的提升。

綜上所述，學生英語核心素養的發展是一個長期的過程，需要教師根據英語核心素養有目的地設計教學，并通過采取科學的方式提升學生學習的主觀能動性，為國家與社會培養更多的優秀人才。核心素養下的英語教學評價與學生的學習效果有著直接的關系，同時關乎著學生語言能力的發展、文化品格的形成以及自我學習能力和思維品質的提升。為此，教師要深入其中，認真分析當下教學評價存在的問題并積極地創新與改進，為學生英語核心素養的發展貢獻力量。