藝術院校文旅雙創教育微循環實踐探究

摘要：文章分析藝術院校文旅相關專業雙創教育的發展背景與現存問題，指出當前教育模式缺乏針對性和實效性，提出“課程+賽事+孵化”三位一體培養模式，嘗試通過課程體系設計、賽事平臺搭建、項目孵化的路徑，構建有效的雙創教育微循環機制，并強調微循環的動態反饋機制及其在資源整合中的應用。同時，建議加強政企校地合作與跨界資源共享，以實現教育資源的最優配置與持續創新，從而提升學生的跨學科素養與創新創業能力。

關鍵詞： “課程+賽事+孵化”三位一體；藝術院校；文旅雙創教育；微循環；創新創業

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：田雪源.藝術院校文旅雙創教育微循環實踐探究：基于“課程+賽事+孵化”三位一體培養模式［J］.藝術

科技，2024，37（19）：-.

習近平總書記指出，“文化軟實力集中體現了一個國家基于文化而具有的凝聚力和生命力，以及由此產生的吸引力和影響力”。黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革 推進中國式現代化的決定》將“提升國家文化軟實力和中華文化影響力”作為“聚焦建設社會主義文化強國”的重要內容。各地市文化和旅游部門持續發力，重視科技教育對文旅行業創新發展的支撐和引領作用，為藝術院校文旅等相關專業的發展提供了新機緣。隨著經濟社會的轉型與藝術創意產業的發展，對新興教育模式的探索愈加迫切。“課程+賽事+孵化”三位一體培養模式，正是為應對這一轉型背景下教育質量與實用性之間的矛盾而提出的一種系統性解決方案。該模式通過課程、賽事、孵化三大要素的有機結合，引入設計思維與體驗設計等前沿理念，構建了一個優勢互補、持續發展的微循環，以期突破傳統藝術教育的局限，培養學生的跨學科視野和綜合素養，促使其在激烈的市場競爭中占據領先地位。

1 藝術院校文旅雙創教育現狀

1.1 文旅雙創教育的背景與發展

文旅雙創教育的興起與經濟全球化背景下文化交流的頻繁、旅游產業的迅速發展密切相關。21世紀以來，我國文化和旅游市場繁榮發展，引發了對相關人才的迫切需求，對文旅方向的雙創教育提出了更高要求。從政策層面來看，《文化保護傳承利用工程實施方案》《關于推動文化高質量發展的若干經濟政策》等政策文件的發布，為文旅雙創教育的創新型人才培養提供了方向性指導［1］。在市場需求方面，藝術院校通過開設針對性課程，以創新創業教育為切入點，幫助學生在理論與實踐中形成對旅游與文化行業雙重認知的能力，不斷提升人才的綜合能力和自我驅動力，以適應日益復雜的市場需求。

1.2 藝術院校文旅雙創教育現存問題

在當前藝術院校的文旅雙創教育實踐中，課程、賽事、孵化三個關鍵環節均暴露出一系列問題。課程體系與實際需求脫節，缺乏針對性與前瞻性。部分課程仍以傳統藝術理論為主，未結合現代文旅產業的發展趨勢，導致學生所學知識與市場需求存在顯著落差［2］。例如，一些課程未及時更新，仍停留在對經典藝術作品的賞析層面，而對數字文旅、沉浸式體驗等前沿領域涉及較少。此外，實踐教學環節薄弱，教學模式以理論講解為主，學生難以在真實項目中獲得實踐經驗，創新思維與團隊協作能力的培養受到制約。同時，教育資源分配不合理，部分院校未有效整合校內外實踐資源，導致學生參與實踐的機會有限。競賽機制未充分發揮作用，激勵機制不完善。部分競賽在賽題設置、評審標準等方面存在不合理之處，未充分考量文旅產業的特殊性與學生的能力水平，導致競賽結果的公正性與權威性受到質疑。例如，一些競賽的賽題過于偏重理論研究，忽視了對學生實踐能力與創新思維的考查。部分院校對競賽的重視程度不足，沒有為參賽學生提供充足的資源支持與政策保障，如經費資助、學分認定等，影響了學生的參賽熱情與信心。在文旅項目上，孵化服務的發展現狀不容樂觀，孵化平臺建設與運營存在諸多問題。部分院校缺乏專門的孵化場地與設施，孵化平臺的管理與服務團隊專業化水平較低，難以為學生提供有效的指導與支持。例如，一些孵化平臺在項目篩選、團隊組建等方面缺乏科學合理的規劃與策略，導致孵化項目的成功率較低。此外，孵化服務與產業對接不夠緊密，部分院校未充分整合校外資源，緊抓文化熱點，與文旅企業、投資機構等建立合作關系，使學生的創業項目難以獲得市場的認可與支持。

2 “課程+賽事+孵化”三位一體培養模式概述

2.1 “課程+賽事+孵化”三位一體培養模式

該模式的核心架構由課程、賽事、孵化三個相互關聯但各自承載獨特功能的要素構成。從課程設置維度來看，該模式凸顯了課程內容與現實需求的高度契合性，借助豐富多樣的課程設計形式，有效激發了學生的創造性思維。在競爭機制層面，該模式巧妙借助賽事這一載體，驅動學生踴躍投身實踐活動，進而推動其綜合能力實現進階式提升。在實踐中，學生一方面能夠靈活調用理論知識以解決現實問題，另一方面則在團隊協作與溝通交流過程中不斷磨礪相關技能，從而構建一套行之有效、閉環式的微循環學習反饋機制。此外，競爭機制還增強了教育活動的目的性，激發了學生對創新創業的自我驅動力和心流體驗，有效提升了學生的科研動力。

在藝術院校文旅專業雙創教育中，越來越多的研究者將課程、賽事、孵化三個關鍵環節聯系起來。這種三位一體的模式作為項目驅動的微循環教育方式，強調學習的社會性與合作性，促進學生個體將實踐交互中的經驗提升轉為知識建構，培養其創新思維。同時，體驗式學習理論提供了重要的視角，將課程賽事納入培養體系，使學生在實際項目中深入探索與實踐，這不僅是一個認知過程，也可以通過創新創業項目實踐積累文旅方面的理論知識與實踐經驗。

2.2 實施“課程+賽事+孵化”三位一體培養模式的必要性

傳統課程強調理論知識傳授，往往忽視了對實踐能力的培養。這導致學生在面對日益復雜的文旅市場環境時，缺乏必要的創新和實踐能力，難以適應快速變化的行業需求。因此，課程競賽孵化模式作為一種創新的教育理念應運而生，具有顯著的必要性［3］。課程競賽孵化模式能夠有效彌補傳統教育的不足。通過課程競賽形式，學生不僅可以在競爭中獲取實踐經驗，還能通過團隊合作培養協作能力。例如，江蘇某藝術院校通過建立跨學科的課程競賽項目，促成多個以文旅雙創為主題的學生創業團隊，其成果不僅在行業內受到了高度評價，還獲得了初步的商業成功。這一成功實例體現了課程競賽孵化模式的前瞻性和有效性。課程競賽孵化模式還為學生提供了一個開放的創新平臺，促進理論知識向實際應用轉化。通過基地孵化，學生可以將所學知識應用于實踐，進而激發創新思維。“知識—能力—動機”理論框架進一步證實了這種模式的有效性，即通過提升學生的知識儲備與技能，激發其創新動機，從而形成良性循環，最終實現教育目標。

3 “課程+賽事+孵化”三位一體培養模式實施路徑

3.1 “課程+賽事+孵化”三位一體培養模式的構建

課程內容的設計與整合是“課程+賽事+孵化”三位一體培養模式中的重要一環。基于雙創教育背景，教學內容需與實際教育需求緊密契合，確保其在提升學生創新能力和實踐技能方面的有效性［4］。教學內容應以學科前沿理論和實用技術為導向，這不僅要求教師具備扎實的專業知識基礎，更要求其在課程設計中融入最新的學術進展及行業動態，如文旅產業的市場趨勢分析、案例研究等，以增強學習的現實意義和適用性［5］。課程模塊化開發也是“課程+賽事+孵化”三位一體培養模式中的重要一環。模塊化設計法作為一種有效的課程開發工具，能夠將復雜的知識內容拆分為更小的、可管理的單元，從而提高學習效率，強化教學效果。以藝術院校的文旅雙創教育為例，采用模塊化設計不僅能滿足不同學生的學習需求，還能靈活整合跨學科的知識體系。

在“課程+賽事+孵化”三位一體培養模式下，選擇與設計適當的賽事類型具有重要的戰略意義。尤其是在藝術院校文旅方向雙創教育的微循環構建過程中，賽事類型不僅反映了市場需求的動態變化，更直接影響到學生的參與度和學習興趣。因此，在制定賽事類型時，應遵循科學性、實踐性和創新性相結合的原則，以確保其與教育目標的契合度。市場需求分析是選擇賽事類型的重要依據。全面剖析行業發展趨勢、技術創新動態以及社會文化需求，能夠明確新興領域與傳統課程的結合點。例如，在當前數字化轉型浪潮下，組織圍繞虛擬現實或增強現實技術的藝術設計賽事，不僅可以提升學生的實踐能力，還能增強其創新思維，以適應未來就業市場的需求。

孵化體系須依托完善的基礎設施與服務平臺。藝術院校應設立專門的孵化基地，如創業苗圃、創客空間等，建立多元化的資源支持網絡，為學生提供資金、政策和法律服務等資源支持［6］。同時，學校應為學生提供持續的創業教育與培訓，注重對學生創業項目的全程跟蹤與評估，從而提升學生的創業能力與綜合素質［7］。

值得注意的是，現行評估體系往往側重于結果導向，忽視了過程評估的重要性。如項目創意、團隊協作能力等維度在評估體系中的缺失，使學生在參與過程中的努力與創新行為未獲得應有的認可。例如，某全國性文旅賽事僅以最終成果為評審依據，未考慮學生在創作前期的思想碰撞和集體討論，導致部分優秀創意被忽視。此類不合理的評估導向導致學生對賽事的參與熱情降低，逐漸形成“只看結果”的不良競爭生態。因此，應構建全過程、全周期、全方位的評估體系。

3.2 微循環構建機制的探索

應將“課程+賽事+孵化”三位一體培養模式視作微循環來展開。微循環作為教育與創新融合的概念，意義在于促進創新創業教育資源有效流動，于系統內部形成動態、自我增強的循環體系，顯著提升系統整體效能。在創新創業教育中，通過構建項目導向的賽事機制，激勵學生參與課程賽事實踐，打造涵蓋教學、實踐與競技的綜合性生態系統，能夠強化學生的實踐能力。賽事反饋機制還能促使課程內容動態更新迭代，增強教育適應性［8］。在實施中需注重課程設置的靈活性與針對性，持續更新課程內容，滿足市場變化。同時，不斷完善評價和激勵體系、科學評估指標與激勵機制，關注學生參與賽事過程中的努力與成果，重視創新過程反饋機制。反饋機制在微循環構建機制探索中至關重要，其本質上是信息傳遞與響應流程。在“課程+賽事+孵化”背景下，教育者與學生雙向互動形成閉環，通過剖析個體與教育環境互動，揭示信息流動與調整的復雜性。然而，微循環實施中可能存在資源配置不均衡的問題，致使部分學生缺乏實踐機會，影響教育效果；且過度依賴競爭機制可能導致教育功利化，削弱學生的內在學習動機。因此，在構建微循環的過程中，應保持教育的公平性與規范性，以確保每個學生都能享受到系統內在的資源收益。

4 結語

本文主要研究藝術院校文旅相關專業雙創教育的發展背景與現存問題，重點闡述了“課程+賽事+孵化”三位一體微循環培養模式。該模式以科學創新的課程設計為基，通過賽事為學生提供展示平臺，鍛煉其團隊合作與創新能力，利用孵化環節為學生提供理論聯系實踐的機會。該模式有效彌補了藝術院校在文旅創新創業教育上的課程設置、實踐機會及評估體系等方面的不足。但具體操作過程中，可能存在過于靈活機動而導致教育效果不理想的問題，有待進一步研究。總之，“課程+賽事+孵化”三位一體培養模式將持續發揮獨特作用，培養適應社會需求的高素質復合型人才，為文旅產業發展注入新動力。

參考文獻：

［1］ 姜菁斐，楊欣欣，高長春.創新文化視域下大學生“雙創”路徑研究［J］.江蘇高教，2022（10）：85-89.

［2］ 付建鑫，林慶華，厲笑余.文旅融合背景下公共藝術教育與地域文化融合的策略［J］.社會科學家，2023（9）：43-50.

［3］ 李忠博.基于“產賽教”融合的高校服務鄉村振興實踐探索：評《地方高校服務鄉村振興的路徑研究》［J］.中國農業氣象，2023，44（7）：645.

［4］ 丁方，孫含露.新文科視域下綜合類高校新藝科建設研究［J］.美術，2022（4）：12-18.

［5］ 李姿瑩，黃亞鷹.文創類設計課程區塊鏈技術交叉培養模式研究［J］.中國包裝，2023，43（9）：117-120.

［6］ 王松，劉曉婉，劉利枚，等.打造多元孵化生態構建“三創”人才培養新體系的探究［J］.物流工程與管理，2023，45（8）：198-200.

［7］ 許愛華，吳慶春.基于精準化創業教育實踐平臺的高校協同育人機制研究［J］.江蘇高教，2020（11）：109-112.

［8］ 劉想云，張靜.“雙一流”背景下基于科技競賽的“雙創”人才培養模式研究［J］.中國高新科技，2021（11）：159-160.

作者簡介：田雪源 （1993—） ，女，助教，研究方向：大學生創新創業教育。