高職院校石油產(chǎn)品分析“課程思政”改革實踐

劉立新，宋艷玲

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，吉林 吉林 132013)

0 引言

高職院校石油化工技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)從事石油化學工業(yè)生產(chǎn)一線的操作人員、技術(shù)人員和管理人員，是一個實踐性、技術(shù)性較強的專業(yè)，其課程體系多以實踐教學為特色，在教學過程中又多重視培養(yǎng)學生的操作技能和專業(yè)知識。但通過石油化工行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代石油化工企業(yè)需要的是“用得上、留得住”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，普遍要求畢業(yè)生具有較好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德、良好的專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力和良好的成長發(fā)展?jié)摿Α?/p>

因此，如何培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需求的“德技并修”的高素質(zhì)人才，是高職院校石油化工專業(yè)教學改革的重要課題。而“課程思政”是專業(yè)課程落實“立德樹人”根本任務(wù)的有效載體和戰(zhàn)略舉措，它以課程為載體、以課堂為平臺，最大限度地在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，用隱形的手段強化學生的價值塑造，最終實現(xiàn)德技雙馨的育人目標。因此，如何設(shè)計、用好“課程思政”，支撐現(xiàn)代化工行業(yè)急需的“德技并修”復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，實現(xiàn)在價值引領(lǐng)下的專業(yè)知識傳授和技術(shù)技能培養(yǎng)顯得尤為重要。

本文以高職石油化工技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程石油產(chǎn)品分析為例，介紹新時代化工類專業(yè)“課程思政”改革的實踐過程。

1 石油產(chǎn)品分析課程教學現(xiàn)狀

石油產(chǎn)品分析是高職院校石油化工技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，主要面向石油化工企業(yè)的分析檢驗崗位及工藝操作控制崗位，重點培養(yǎng)學生的檢驗?zāi)芰?、方法能力等職業(yè)能力及嚴謹求實、質(zhì)量安全等職業(yè)素養(yǎng)，課程內(nèi)容涉及大量的質(zhì)量標準、方法標準、職業(yè)案例和職業(yè)守則等。目前，本課程已建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學資源，進行了教學內(nèi)容、教學方法等方面的教學改革，取得了一些成效，但在課程教學中仍存在以下問題。

1.1 課堂教學重技能輕育人

石油產(chǎn)品分析課程因其應(yīng)用性、職業(yè)性較強的課程特點，所以在實際教學中以實踐操作為主，多強調(diào)學生的動手能力培養(yǎng)，而忽視了學生的品德培養(yǎng)，對職業(yè)素質(zhì)的教育(如工匠精神、團隊意識、應(yīng)變能力等)尚沒有得到全面實施，使得課程在育人方面的作用和功能明顯不夠。

1.2 課程教師育人意識缺乏

目前，一些專業(yè)課教師因自身工作重心的傾斜和思政水平的局限，沒有意識到自己在學生成長過程中的重要性，投入到“傳道”上的精力不多，有的甚至把育人“本職”當成了“兼職”，認為育人是“思政課”教師和輔導員的工作，從而出現(xiàn)了育人職責的選擇性缺失，也導致了“三全育人”中“孤軍化奮戰(zhàn)”“孤島化分割”的現(xiàn)象在一定程度上的存在。

1.3 學生主體地位體現(xiàn)不夠

課程雖采用了項目化教學、理實一體教學等教學方法，但因?qū)W時限制、學生基礎(chǔ)等因素，在教學過程中仍存在學生機械模仿教師操作、遇到問題無法獨立解決、對所學知識無疑問等現(xiàn)象，一些學生實質(zhì)上仍處于被動接受狀態(tài)，導致無法真正提高學生的學習能力以及核心素養(yǎng)，如在實際工作中分析問題和解決問題的能力等。

鑒于現(xiàn)階段課程存在的問題，如何同步培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)是課程進一步教學改革的方向。

2 石油產(chǎn)品分析“課程思政”改革思路

2.1 打造教學團隊，搭建育人平臺

組建一支由專業(yè)課教師、思政課教師和企業(yè)一線導師組成的多學科背景的具有“育德意識”和“育德能力”的教師教學團隊，發(fā)揮不同類型教師的優(yōu)勢和特點，確?！巴蛲小f(xié)同育人”。通過理論學習、交流研討、主題實踐等活動，一方面切實增強專業(yè)教師的“育德意識”，培養(yǎng)和提升專業(yè)教師的“育德能力”；另一方面通過馬克思主義學院思政課教師、合作企業(yè)的企業(yè)導師擔任專業(yè)課程的共建人，讓其參與專業(yè)建設(shè)，從不同角度聯(lián)合挖掘和整合專業(yè)課程蘊含的思政元素，較好地保障“課程思政”的有效實施。

2.2 深挖思政元素，實現(xiàn)價值引領(lǐng)

牢固樹立知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)同頻共振的教學理念，明確現(xiàn)階段專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在強化學生知識和能力培養(yǎng)的同時，更要以培育和弘揚社會主義核心價值觀為指引，以培育工匠精神和勞模精神為主線，從家國情懷、職業(yè)道德、責任關(guān)懷、安全環(huán)保、協(xié)作創(chuàng)新等方向挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，大力塑造學生品格、品行、品位。

2.3 強化課程設(shè)計，力求潤物無聲

堅持隱形教育，課程教學團隊通力協(xié)作，反復(fù)研討，從課程的教學目標確定、教學內(nèi)容選取及教學標準、教案及教學PPT等教學材料的完善，到課程授課方式、方法、手段的運用，每一處細節(jié)都反復(fù)推敲。在授課內(nèi)容上，既做到以教材為依托，又不斷融入當前熱點問題；對思政元素的融入方面，精心設(shè)計融入方式，通過問題探究、案例分析、任務(wù)驅(qū)動、混合式教學等多種教學手段的運用，力求做到生動多樣，渾然一體。

3 石油產(chǎn)品分析“課程思政”改革措施

3.1 課程目標含思政，確定素質(zhì)、能力、知識“三位一體”的課程教學目標

課程教學團隊依據(jù)石油化工企業(yè)分析檢驗崗位的調(diào)研與分析，明確職業(yè)崗位職責和典型工作任務(wù)，并歸納出完成典型工作任務(wù)所需要的專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時結(jié)合石油化工技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標對知識、能力和素質(zhì)的要求，轉(zhuǎn)化形成石油產(chǎn)品分析課程對應(yīng)的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，實現(xiàn)課程教學目標與職業(yè)崗位需求的高度吻合。課程教學目標[1]如表1所示。

表1 石油產(chǎn)品分析課程教學目標

3.2 課程內(nèi)容嵌思政，深挖課程內(nèi)容蘊含的思政元素

課程在內(nèi)容編排上緊扣知識、能力和素質(zhì)三個維度的培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以適應(yīng)職業(yè)崗位需要為準繩，通過認真分析石油化工企業(yè)分析檢驗崗位的典型工作任務(wù)和崗位能力，經(jīng)過與企業(yè)人員深入、細致、系統(tǒng)的分析，按照油品的生產(chǎn)過程和性能特征，以企業(yè)實際分析的主要石油產(chǎn)品為載體，設(shè)計開發(fā)了油品分析崗位認知、汽油質(zhì)量檢驗、柴油質(zhì)量檢驗和潤滑油質(zhì)量檢驗4個教學模塊。每個模塊又以“典型指標分析”為抓手設(shè)置了2～5個工作任務(wù)，每個工作任務(wù)都有一個完整的分析檢驗過程，承載著完成工作所需的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。

課程教學團隊以專業(yè)技能知識為載體，主要圍繞堅定理想信念，厚植家國情懷、工匠精神，培養(yǎng)規(guī)范標準理念、安全環(huán)保意識、社會責任意識，提升職業(yè)認同、團隊協(xié)作、辯證思維等思政內(nèi)容[2]，從石油化工發(fā)展歷程、油品分析崗位職責、典型油品檢驗實操等角度深入挖掘課程蘊含的思政元素，尋找確定思政育人元素的融入點和融入方式，形成“課程思政”元素素材集，如表2所示。同時，將其插入課程教學標準、教案、課件、學材等教學資料中，既實現(xiàn)思想政治教育元素與專業(yè)知識點的有機融合，又做到“課程思政”的潤物無聲、全程覆蓋。

3.3 課程設(shè)計融思政，應(yīng)用多樣化教學方法

“課程思政”并不是簡單地將思想政治教育灌輸給學生，而是要以學生喜聞樂見的形式為載體，循序漸進、潤物無聲地進行思想道德與理想信念等層面的精神指引，要做到理想與實際的結(jié)合、顯性與隱性的結(jié)合、國家與個人的結(jié)合。

為能在教學過程中充分展現(xiàn)“課程思政”的功能，體現(xiàn)學生教學主體地位，課程教學團隊借助信息技術(shù)和實物裝置，廣泛應(yīng)用項目導向法、任務(wù)驅(qū)動教學法、情景教學法、案例教學法、小組討論法、線上線下混合等多種教學方法，使課堂教學不單調(diào)、不乏味，最大限度地調(diào)動學生的積極性、突出學生的主體地位。例如：任務(wù)驅(qū)動教學法即在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺布置工作任務(wù)，引導學生自主收集信息、認識任務(wù)，主要培養(yǎng)了學生的自學能力、信息收集與處理能力和自律意識、學習意識；在課中通過下發(fā)引導文、教師指導、團隊協(xié)作等方式引導學生完成任務(wù)引學、自主探學、合作研學、展示賞學、任務(wù)實施和任務(wù)評價，過程真正體現(xiàn)了以學生為主體、教師為引導，主要培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學生遵守標準化操作規(guī)程，培養(yǎng)學生標準意識、團隊協(xié)作、嚴謹求實等精神[3]；在課后布置拓展性任務(wù)，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動教學法如圖1所示。案例教學法，即在相應(yīng)知識點的講授過程中可以穿插進相應(yīng)的真實案例和典型故事，闡述其背后的思想政治教育元素，促進討論，例如：在講授“石油認知”知識點時，以“墨西哥灣原油泄漏事故”為案例，通過案例學習和討論，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)和強化學生的安全環(huán)保、生命至上的意識；在講授汽油質(zhì)量標準時，設(shè)置“對比歐盟和我國車用汽油關(guān)鍵指標，指出異同點”等問題，通過引導學生查閱資料來探究分析問題的方式，讓學生直觀認識到我國的汽油不比其他國家差、標準也不低于歐盟標準，并且某些與環(huán)境有關(guān)的指標要優(yōu)于歐盟國家，我國一直走著綠色發(fā)展之路，激發(fā)學生的民族自豪感。

3.4 課程考核顯思政，建立“多維多元”課程評價體系

在課程考核方法上，建立“多維多元”課程評價體系，如表3所示，即完成每個教學任務(wù)后，以學習成果為導向，均開展知識、能力和素質(zhì)評價，強調(diào)課程評價內(nèi)容的多維化；課程推行過程性評價+終結(jié)性評價+增值評價相結(jié)合，其中過程性評價占比50%，終結(jié)性評價占比30%，增值性評價占比20%，突出課程評價結(jié)構(gòu)的多元化。

表3 “多元多維”課程評價體系

其中過程性評價和增值評價重點評價學生技能熟練程度和職業(yè)素養(yǎng)水平。比如：平時的課堂考勤、隨堂測驗等需要按照課堂要求，不弄虛作假，培養(yǎng)遵紀守法的習慣；在實踐教學環(huán)節(jié)，學生除了掌握專業(yè)技能外，更注重團隊精神、職業(yè)素養(yǎng)等的培養(yǎng)。

4 課程改革成效

4.1 理念提升，形成三全思政育人大格局

通過“課程思政”建設(shè)，全面提升了專業(yè)課教師的“課程思政”教學理念，發(fā)揮“主力軍”作用，深入課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，在課堂教學“主渠道”中開拓創(chuàng)新，使學校真正形成全員參與、全過程管理與監(jiān)控、全方位聯(lián)動的“三全”思政育人大格局。

4.2 德技并育，助推復(fù)合型人才的全面發(fā)展

通過推進“課程思政”建設(shè)，自然將勞模精神、工匠精神等有機融入了課程教學標準，強化了學生職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力，突出了學生身體心理素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、科學人文素質(zhì)、技術(shù)技能素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)“課程思政”與思政課程同向同行，形成育人合力，培養(yǎng)學生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

5 努力方向

5.1 進一步提升專業(yè)教師的“課程思政”設(shè)計能力

“課程思政”設(shè)計能力是專業(yè)課教師開展“課程思政”改革的前提和基礎(chǔ)，是衡量專業(yè)課教師專業(yè)成熟度的重要標尺。“課程思政”所涉及的內(nèi)容眾多，涵蓋政治、思想、道德等方面，這就需要教師發(fā)現(xiàn)、挖掘更多與專業(yè)、與課程相關(guān)的教育資源，投入更多的精力進行教學設(shè)計。在教學設(shè)計時，要時刻關(guān)注“課程思政”開展的尺度，不能出現(xiàn)大篇幅的思政理論教學，而是要在傳授專業(yè)知識和練就專業(yè)技能的同時適度開展相應(yīng)的素質(zhì)教育，要做到授課時規(guī)劃合理、取舍得當，重點與難點明確。

5.2 進一步豐富“課程思政”素材資源

“課程思政”的有效實施與課程教學內(nèi)容、教學模式、評價體系、教學團隊等方面的改革有著密切關(guān)系，特別是“課程思政”的教學素材，它關(guān)系著思政元素與教學內(nèi)容的密切度、思政教育的融入點、思政教育的實施模式等。因此，要做到“課程思政”的潤物細無聲、自然滲入，就需要收集、整理、整合和制作更多高質(zhì)量、多元化、多形式的教學素材用于“課程思政”建設(shè)。