從2023 年中考命題分析探究學生自主學習詞匯能力的提升

哈爾濱市教育研究院 郭 華

語音、詞匯、語法是語言的三要素，其中詞匯是語言的基本材料，足夠的詞匯量是有效地進行英語聽、說、讀、寫的前提。對于英語詞匯的考查通?？梢苑譃閷υ~匯的廣度考查和深度考查，詞匯廣度指個人掌握的詞匯量，一般分為接受性詞匯量（receptive vocabulary） 和產出性詞匯量（productive vocabulary）， 前者指個人在聽說和閱讀過程中能識別其發音、拼寫和意義的詞匯數量，后者指個人在口頭和書面交流中能準確、 得體、 自如地使用的詞匯數量。詞匯深度則指個人掌握這些單詞各方面信息的程度，除了單詞的音、形、義，還包括其詞性、搭配、語法結構、語體等信息。

一、2023 年各省、市中考英語真題中對詞匯的考查

收集到的25 套2023 年各省、市英語中考真題中對詞匯考查的題型（見表1）。

由表1 可知，2023 年各省、市中考英語真題對詞匯的考查主要集中在單項選擇、完形填空、補全句子、補全對話、補全短文、根據英文釋義寫出單詞以及根據文章內容猜測題意這些題型，25 套題中均有完形填空這一題型。因為中考詞匯考查的是課標詞匯表范圍，所以中考對詞匯廣度的考查均是固定的，但各省、市中考對詞匯的深度考查有所不同。

第一個題型——單項選擇

2023 年哈爾濱中考英語試題中的前三道題考查的是語音以及重音。 安徽中考英語試題中單項選擇的第1 題、第3 題以及第4 題考查的是單詞詞義辨析，其余單項選擇也有對詞的形式和語義特征方面的考查。河北中考英語試卷中單項選擇第1 題考查的是固定搭配，第6 題考查的是動詞短語的辨析，題目中呈現了四個由put 組成的短語，讓學生根據語境區分這四個短語的不同；第9 題考查的是連詞，主要考查單詞深度方面的語用特征和句法特征。

第二個題型——完形填空

完形填空題一般考查的重點都是詞匯辨析、 邏輯關系、固定搭配以及語法。 25 套中考試題中均有完形填空這一題型，但是每套題中的語篇和題目的數量不同。 例如吉林中考英語試題只設置了一篇完形填空題目，一共是5 道題；北京和山西也是一篇文章，設置了8 道題；安徽、陜西、重慶、廣東都設置了兩篇文章，一共是20 道題。

每套試卷中完形填空題型考點的考查側重點也不相同。 例如，北京中考試題中的完形填空題目要求：閱讀短文，掌握其大意，然后從短文后所給的a、b、c、d 四個選項當中選擇最佳答案。 從考點的設置來看，這些題目都是從詞匯辨析角度進行考查，考查的均是詞的語義特征。

重慶中考英語試題中有兩篇完形填空，其中一篇側重考查語法，如第5 題和第8 題均考查單詞的形態，第6 題和第10 題考查單詞的句法特征， 第9 題考查詞匯的固定搭配，以上各考點均是對詞匯深度方面的考查。

陜西中考英語試題也有兩篇完形填空， 體裁均是書信。 第一篇側重考查語法，第4 題考查的是單詞的句法特征以及詞義，第7 題考查的是單詞的句法特征，第9 題考查的是單詞的形態，考點主要是從詞的形態、語義和語法特征對詞的深度進行考查，而第二篇完形填空主要是從詞義辨析方面進行深度考查。

第三個題型——補全句子

天津的中考英語試卷中此題型呈現的形式是漢譯英，同題型試卷有安徽、陜西和貴州；重慶的中考試卷此題型呈現形式是句型轉換以及漢譯英；云南的中考試卷中有兩種該題型， 呈現的形式一是用所給詞的適當形式填空，二是將句子中漢語部分譯成英語， 注意使用適當的形式，同題型試卷有武漢、蘭州和包頭；杭州的中考試卷該題型的呈現形式是給出首字母，然后進行單詞拼寫，同題型試卷有成都、蘇州的中考試卷。

第四個題型——補全對話

補全對話題型在25 套考卷中， 只在哈爾濱和成都的中考試卷中出現，該題型考查的是詞的形式、形態、語義和語用特征。

第五個題型——補全短文

天津中考試題中補全短文題型呈現的形式是根據短文內容以及首字母提示，填寫所缺單詞，使短文意思完整，限填一詞。 重慶中考試題中該題型要求：根據下面短文內容及部分首字母提示，在短文的空格處填上一個最恰當的詞，使短文完整、通順。沈陽的中考試卷此題型呈現形式是閱讀短文，然后用短文括號中所給詞的適當形式填空。 河北的中考試卷中該題型要求：閱讀下面短文，在空白處填入一個適當的單詞（有提示詞，填入所給單詞的正確形式），同題型試卷有福建、貴州、杭州、長沙、包頭、蘇州和煙臺。哈爾濱市中考試卷此題呈現形式是：用所給詞的適當形式填空，同題型試卷有河南、江西、陜西、山西、廣西、貴州、吉林、廣東、沈陽、成都、蘭州、蘇州的中考試卷。 此題型均是對單詞深度的考查，具體考查了詞的形式、形態、語義和句法特征。

第六個題型——單詞釋義

哈爾濱市的中考試卷中有對單詞的釋義進行的考查，題目要求：閱讀短文，然后根據英文釋義以及首字母提示拼寫單詞。沈陽的中考試卷也有類似的考查，考查的形式：寫出劃線詞的同義詞或者是近義詞， 均是從單詞深度方面，對詞的形式和語義特征方面的考查。

第七個題型——閱讀文章猜測詞義

在25 套試卷中有18 套試卷有這個題型，但是此題的考點設置形式有所不同。 例如，包頭的中考試卷中此題型的形式是閱讀文章之后，猜測單詞的英文釋義，同題型試卷有北京、天津、重慶、河北、河南、沈陽、江西、安徽、吉林、廣東、杭州、武漢；長沙的中考試卷中是閱讀文章之后，猜測單詞的漢語意思，都是考查詞的語義特征，同題型試卷有福建、廣西、云南、哈爾濱。

從2023 年各省市中考題目中可以看出， 考查學生詞匯的掌握和運用是培養學生核心素養的基礎和關鍵一環，這不是單一的考查，而是構建了一個既有深度又有廣度的多維度、多層面的考查體系，踐行了《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱為新課標）的理念。

二、新課標中詞匯的變化及詞匯教學建議

新課標是在2011 年版課程標準的基礎上進行修訂，全面貫徹了黨的教育方針，落實了立德樹人的根本任務。

（一）新課標中詞匯表的變化

基于核心素養的培養目標和課程內容六要素的要求，新課標的詞匯表發生了很大變化。

2011 年版課標將義務教育英語課程分為五個學段，要求九年級結束應掌握五級詞匯表中所有單詞；新課標將義務教育英語課程分為三個學段，要求九年級結束應掌握三級詞匯表中的所有單詞（見表2）。

表2 新舊課標的詞匯表說明

根據表2 不難看出，在詞匯的廣度及深度方面，新課標詞匯范圍有所擴大。

通過對比兩版課標可知，新課標詞匯表中新增339 個單詞，其中新增名詞詞匯253 個，數詞17 個，地理名稱及相關信息詞匯16 個，不規則動詞及變化10 個，部分國家、重要組織機構名稱縮寫7 個，節日名稱、中華文化專有名詞13 個，地點景點詞匯8 個等，減少詞匯61 個。根據2022版新課標詞匯表說明“1.……以收錄詞根為主的原則……及10. 本詞匯表不列可根據構詞法推導出的部分名詞、形容詞、副詞等”，刪除的61 詞可通過構詞法獲知的詞匯有57 個，這57 個詞的詞根仍保留在新課標中，還需要學生掌握， 因此， 真正刪除的只有4 個詞： coal，crayon，pupil，stupid。

基于新舊課標的對比，學生需要多掌握將近一本教材的詞匯量（《新目標》（人教版）七年級上冊399 詞、七年級下冊45 詞、 八年級下冊373 詞）。 另外2022 版新課標詞匯表“說明”中指出：本詞匯表不列詞組和短語，不列可根據構詞法推導出的部分名詞、形容詞、副詞等。 雖然不列出，但是都在考查范圍，學生仍然需要了解、學習[1]。

（二）新課標對詞匯教學的建議

教師在進行詞匯教學時，不僅需要提高學生的接受性詞匯量， 還應該努力提高其產出性詞匯量和詞匯深度水平。

做好小初教學銜接，幫助學生順利適應初中階段的英語學習。 小初銜接的重點是關注學生在知識、能力、習慣、方法等方面的進階。注重培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法，結合教學內容，引導學生在語言實踐活動中模仿使用和組合運用多種學習策略，如查詞典、記筆記、按規則拼讀單詞、梳理結構化知識等，堅持課內外的語言實踐和積累，逐步形成適合自己的學習方法[2]。

在真實的語言應用中整合性地學習語言知識。詞匯學習不是單純的記憶和機械的操練，要學會運用詞匯在現實的情境中進行表達。幫助學生規范語音、練習拼讀、強化語感、加強運用，內化所學[3]。 元認知策略中提到：根據需要，主動進行預習和復習，使用工具書查找信息，了解和學習英語。 教會學生查詞典是培養學生良好的學習習慣，提升學生自主學習能力，提高學習效率，增強學習效果的好幫手。詞匯學習是一個長期的，甚至終身的過程，而學會運用詞典是學習詞匯的一個好方法。學生在查閱詞典的過程中不僅能夠培養自主學習的能力，還能夠就某個單詞擴展詞匯學習的深度和廣度。學生通過查閱詞典的方式既能掌握詞匯的用法，又能不知不覺地內化詞匯學習策略，詞典是學生時時處處都可以求教的老師。

基于以上對新舊課標詞匯表變化的比較，可以看出新的教育理念之下，教師更應該準確把握英語詞匯變化的脈搏，重視指導學生運用恰當的方法學習英語詞匯，教會學生善于運用詞典等輔助工具在詞匯學習中尋找、 掌握規律，以達到事半功倍的效果。

三、利用詞典提升英語詞匯學習能力的路徑

新課標中教學提示部分（三級）建議：重視培養學生良好的學習習慣和策略，結合教學內容，分階段為學生示范不同策略的使用方法，并引導學生在語言實踐活動中模仿使用和組合運用多種學習策略，如查詞典、記筆記、按規則拼讀單詞、梳理結構化知識、預習、復習等，堅持課內外的語言實踐和積累，逐步形成適合自己的學習方法[4]。查詞典既是一種實踐的活動，又是一種學習策略，通過這樣的實踐活動學習，根據學習金字塔理論兩周后學生的記憶保持率是75%， 如果學生能將自己查找的內容講授給別人，那么，知識的記憶保持率就可以達到90%。

路徑一：課前預習詞匯

以哈爾濱市某校英語學科新目標英語教材七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？詞匯課為例。教師設置了課前預習的環節，讓學生在課前掌握單詞的發音，便于下一步順利進行詞匯方面的學習。根據新課標要求以及中考的需要，對重點單詞的詞性和詞義進行了補充。 以詞匯表當中“get”一詞為例，“get”屬于中考的高頻詞匯，但是書后的單詞表當中，只給了一個動詞的詞性，即“去?。ɑ驇恚⒌玫健钡囊馑?。教師在準備學案的過程當中，對“get”的用法進行了擴充：

get _/get/_ （vt.＆vi.）去?。ɑ驇恚玫?/p>

單三gets 現在分詞getting 過去式got

【原文呈現】讓我去拿一下（它）！ Let me get it！

1）vt.去?。ɑ驇恚?/p>

例句： 給John 拿杯飲料來。 Get John a drink.= Get a drink for John.

能力提升：短語：為某人拿/取某物get sb.sth. = get sth.for sb.

2）vt.得到、收到、掙到

例句： 樹饑餓時就從土壤中獲取食物。 When a tree is hungry，it gets food from the soil.

能力提升：短語：從……中得到……get sth. from...

3）vt.使，讓讓某人做某事 get sb.to do sth.

例句： 他讓姐姐幫他做作業。 He got his sister to help with his homework.

4）vi.到達get to=arrive in/at=reach

例句： 我們七點抵達上海。 We get to Shanghai at 7 o’clock.=We arrive in Shanghai at 7 o’clock.=We reach Shanghai at 7 o’clock.

5）link v.變得，成為（用作系動詞）

例句：夏天來了，天氣漸漸變熱了。 Summer is coming，and the weather is getting hot.

6）get 短語：

?

用法1 和2 是教材里給出的意思，學案中進行了詳細的講解，用法3、4、5、6 是教師進行的拓展，但仍需完善。建議如下：

1.在課前預習部分，要求學生利用字典查找單詞的音節

劃分音節對于初中生來說是非常重要的能力。字典當中對音節的劃分進行了清晰的標注，所有的單詞在字典當中都能清晰地看到它音節劃分的位置。掌握音節的劃分有助于學生掌握自然拼讀法，從而更容易地進行朗讀、背誦和記憶單詞。

2.引導學生變被動學習為主動學習

建議教師讓學生通過查詞典來學習重點詞匯。字典當中的詞條特別多，低年級的學生不知道字典中哪些應該記住，哪些不需要去記，建議教師給出查找范圍。

以“let ”一詞為例，它的詞條很多，教師可以給學生規定查找范圍：在詞典中查閱過去式、單數第三人稱形式或現在分詞，或者讓學生查固定搭配，如果覺得學生的能力水平有限，可以給出所查的固定搭配的漢語。如，讓學生查找“讓某人做某事”，學生就在字典第1 個詞條當中找到了let sb. do sth.如果學生的能力較強，能夠找到用法搭配，就不必給漢語。同時，可以讓學生在查單詞時再找一個例句，通過例句學習單詞會事半功倍，如，Some people seem to let their kids do whatever they like. 再如Let me have a look at that letter.通過這兩個例句學生就會很容易記住let sb.do sth.這個短語搭配。

學生的學習時間有限，如果讓學生查每一個詞條，恐怕會浪費時間， 因此， 建議教師把學生分成若干學習小組，組內學生分工合作，既節省了時間，又增加了交流和探討的機會。 這就是學習金字塔理論中主動學習范圍中的“教授/應用”學習方式，是學習保持率最高的學習方式（見圖1）。

圖1 學習金字塔模型

3.指導學生通過查字典學會整理兼類詞

英語詞匯中的兼類詞很多，但是教材的詞匯表并未全部標注，需要學生自己通過查字典進行歸納整理。 例如單詞“shape”出現在八年級上冊第七單元課后的詞匯表里，呈現的詞性是名詞，意思是“形狀、外形”，教材里面的例句也是名詞的用法。 在九年級時這個詞第二次出現， 但是“shape ”變成“shaped”，詞性變成了動詞。再如“question”也是一個常見的兼類詞，第一次出現在七年級上冊第六單元的詞匯表中，標注的詞性是名詞，舉的例子也是名詞的例子。 但是， 在九年級的時候出現了該單詞動詞的用法，指“質疑、質問”的意思，這些內容字典當中都有清晰的標注。

路徑二：課中指導學生自主學習

在試卷講評課中， 教師要教會學生利用詞典自主學習，這樣能夠大大提升試卷講評課的效率。以2023 年哈爾濱市中考英語試卷的單項選擇為例，第12 題錯誤率較高。

例12.The football game has to be _______ till next Friday because of the bad weather.

A.put off B.put on C.put up

這道題考查的是“put”的不同固定搭配，如果教師一遍一遍地講解，效果不會很好，但是如果我們采取恰當的方式，可能會事半功倍。 可以讓學生自己通過查字典進行區分，如“put off”在詞典當中有5 個詞條，“put on”在詞典當中有7 個詞條，學生在查詞典的時候，不僅看到了“put on”的含義第一個詞條是“穿上、帶上”的意思，還能看到它的反義短語“take off”；同時，學生還可以順便看一下“put on”其他的意思，如第5 條是“播放”的意思，第7 條put on weight 是“增重”的意思。學生通過查詞典不僅能掌握考點，還能擴充自己的詞匯儲備量。

在試卷講評課當中，教師可以指導學生通過查詞典關注短語搭配以及詞塊的積累， 以2023 年山西省中考英語試卷中閱讀理解題型的第28 題為例。

例28. Then you will have chances to get rewards（回報）.

A.How can we try a new sport？

B.But it is not so bad to take risks.

C.And we don't like the food finally.

D.All in all，keep trying something new.

E.When we try something new，there's always the risk.

F.We can see a new kind of art and may be surprised at its beauty.

此題的易錯點是學生不知道“all in all ”的意思。 學生通過查詞典可以看到“all in all”屬于習慣用語，詞條當中也清晰地解釋為“總的來說”，屬于總結性的短語，通常位于文段的最后。 學生在掌握了習慣用語的用法之后，在做題的過程當中會順利不少。 另外，完形填空題中經常會設置短語搭配的題目，學生也可通過查詞典掌握這些固定搭配的含義。

路徑三：指導學生課后通過查詞典進行積累和提升

新課標三級詞匯表說明中的第三點提出，為體現在具體語境當中學習和使用單詞的理念，不標注單詞的詞性和中文釋義。 例如“picture”只有一個單詞，沒有呈現它的詞性、音標和詞義。學生在做題的過程當中，可能會遇到這樣的情況，如下面完形填空的第37 題：

I 37 myself making delicious cake，serving the best coffee，and becoming friends with 38 .

A.pictured B.mentioned C.develop D.decided

A 項pictured 是動詞用法，而教材里面學習的是名詞；B 項mentioned、C 項develop、D 項decided 都是動詞， 學生在做題的過程當中如果把握不準詞性，或者不知道單詞的意思，就可以通過查詞典來關注一下詞類的活用。 如詞典當中清晰地標注picture 的名詞和動詞的意思是什么。學生在查詞典的過程當中，對單詞有了深入的理解，就可以準確地對這句話進行判斷，然后選出正確的答案。

這也是上文提到的教師在指導學生在預習的過程當中，查詞典的同時關注的一詞多義的兼類詞用法。 詞典當中詞條里面的解釋：picture v.“想象、設想”的意思，然后給出一個短語“picture somebody doing something”，通過上下文就能判斷出來37 題選picture。

通過研讀新課標，不難發現，在詞匯的廣度方面千萬不能鎖定到課標中列出的1600 詞，而是要將這1600 詞中詞根所涉及的屈折形式和派生形式（前者指給單詞加上表示時態、人稱、數、比較等的后綴，如-ed， -ing， -s， -es，-er， -est，后者指給詞加上前綴，如a-， de-， mis-， un-，或后綴，如-ify， -er， -ment， -ly，改變其詞義或詞性）都掌握清楚。 新課標中收錄詞匯是以收錄詞根為原則，但是在考試的過程當中，是要求學生掌握它的前綴、后綴以及根據詞根推導出來的名詞、形容詞和副詞的。如2023 年的吉林省中考英語試卷出現了valuable 一詞， 但是課標里只收錄了value；哈爾濱市中考試卷當中第68 題，給出的是動詞value， 讓學生根據詞的適當形式進行填空， 答案是valuable。

由以上例子可以看出，學生在做題的過程當中，對課標詞匯只掌握它的詞根是不夠的，教師要認真研讀課標要求，擴寬詞匯的廣度，引領學生養成查詞典的好習慣，通過查詞典能補充出單詞的變化形式，它的前綴后綴、詞形變化和派生變化形式都能在詞典當中找到正確的答案。構詞法知識在朗文詞典的附錄里面有清晰的解讀。 例如，詞典中顯示，動詞的構成有“-ize”等；副詞構成一般都是在形容詞后面加上“-ly”等等。 詞匯的很多變化都是有規則的,因此教師要教會學生利用詞典當中的構詞法內容來學習構詞法的知識。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要在詞匯教學中潛心鉆研，引導學生樂學、善學，為學生的英語學習打下良好的基礎。