基于因子分析模型的社區(qū)教育品牌影響力研究
——以福建省為例

洪銀霞

（福建開放大學(xué)，福建省 福州市，350003）

一、引言

社區(qū)教育是社區(qū)發(fā)展的重要組成部分，促進居民的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。2019 年，《中國教育現(xiàn)代化2035》戰(zhàn)略任務(wù)提出，要“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系；建立全民終身學(xué)習(xí)的制度環(huán)境；擴大社區(qū)教育資源供給；推動各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)”。這一戰(zhàn)略任務(wù)是在我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾這一背景下提出的。作為滿足和豐富社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)需求主要陣地的社區(qū)教育歷經(jīng)了各地興起與區(qū)域發(fā)展，一定程度上滿足了居民的需求。2020 年，黨的十九屆五中全會具體描繪了“十四五”規(guī)劃，高屋建瓴地確定了教育發(fā)展方向。“十四五”規(guī)劃要求社區(qū)教育應(yīng)堅持以現(xiàn)代化手段服務(wù)全員的基本原則為社區(qū)居民提供免費的教育服務(wù)。在這樣的政策背景下，原有社區(qū)教育的管理體制、師資隊伍、經(jīng)費供給、課程建設(shè)與信息化協(xié)同等方面的供給無法匹配現(xiàn)有的終身教育的需求。與此同時，終身教育需求還在不斷被激活與增強。

社區(qū)教育品牌的發(fā)展與促進社區(qū)居民學(xué)習(xí)的積極性和主動性有密切聯(lián)系，本研究以社區(qū)教育受益者的感知來獲取數(shù)據(jù)進行研究，通過發(fā)掘社區(qū)教育品牌影響力因子及其相互關(guān)系，豐富社區(qū)教育品牌研究、擴大社區(qū)教育品牌理論實用范圍，提煉社區(qū)教育品牌影響力，吸引社會力量參與社區(qū)教育，吸納優(yōu)質(zhì)師資豐富社區(qū)教育資源，推動當(dāng)?shù)厣鐣卫怼⒔?jīng)濟發(fā)展、文化繁榮。

二、社區(qū)教育品牌概述

（一）社區(qū)教育品牌的概念與特征

陳可認為社區(qū)教育品牌是以社區(qū)為主要場所，以社區(qū)內(nèi)的全體居民為對象，遵循社區(qū)教育理念和發(fā)展規(guī)律，為社區(qū)居民提供教育服務(wù)的品牌活動，尤其要能滿足社區(qū)內(nèi)居民的生活服務(wù)需要和休閑娛樂需要。[1]與一般的社區(qū)教育項目相比，社區(qū)教育品牌項目是社區(qū)教育中的精品和精華，展現(xiàn)了社區(qū)教育的優(yōu)秀文化成果，在實用性、服務(wù)性、社會性、引領(lǐng)性與創(chuàng)新性方面要求更高。[2]社區(qū)教育的師資力量、學(xué)習(xí)資源、體驗基地等都是社區(qū)教育品牌的重要體現(xiàn)。

社區(qū)教育品牌具有示范性與輻射性、特色性與持續(xù)性、整體性和創(chuàng)新性的特點。當(dāng)前，社區(qū)教育品牌建設(shè)不斷升級，各社區(qū)提煉當(dāng)?shù)靥厣幕壗逃n程體系，致力于建設(shè)可持續(xù)、系統(tǒng)化、具有借鑒推廣意義的品牌課程。各級政府部門、社區(qū)學(xué)校、企事業(yè)單位等各種社會力量不斷匯聚，利用社區(qū)教育品牌，面向居民提供終身學(xué)習(xí)服務(wù)，喚醒全民終身學(xué)習(xí)意識。同時，隨著信息化發(fā)展，社區(qū)教育品牌的推廣力度不斷加大，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、微課堂、直播課、學(xué)分銀行等多樣化手段提升社區(qū)居民參與社區(qū)教育的積極性。社區(qū)教育品牌的傳播更大程度地使社區(qū)教育品牌的價值得以發(fā)揮，對構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、促進精神文明建設(shè)有著積極的推動作用。[3]

（二）影響社區(qū)教育品牌的因素

社區(qū)教育品牌影響力的形成與多個因素相關(guān)。這些因素涉及了社區(qū)教育受益者、組織者和主導(dǎo)者三方，包括社區(qū)居民認知高度、教學(xué)教務(wù)服務(wù)深度、教育經(jīng)費保障力度等。

從受益者角度來說，社區(qū)居民認知度是影響社區(qū)教育品牌的基礎(chǔ)因素。社區(qū)教育是以滿足社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)需求為根本目標(biāo)。社區(qū)居民是社區(qū)教育的主要服務(wù)對象，是社區(qū)教育的受益者，培育一個成功的社區(qū)教育品牌，必須依靠廣大社區(qū)居民為基礎(chǔ)。但能否實現(xiàn)，要取決于社區(qū)居民參與社區(qū)教育的認知度，其核心要素是居民的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。社區(qū)居民參與社區(qū)教育的人數(shù)越多，參與面越廣，就越能為培育社區(qū)教育品牌建立扎實的基礎(chǔ)；反之就無法取得理想的社區(qū)教育品牌積極效應(yīng)。

從組織者角度來說，教學(xué)教務(wù)服務(wù)深度是影響社區(qū)教育品牌的必要因素。教育資源以及服務(wù)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)豐富的社區(qū)教育資源，是構(gòu)建社區(qū)教育品牌的核心要素。在社區(qū)教育品牌培育過程中，社區(qū)教育資源要又多又好，要足以涵蓋各類社區(qū)居民的需求，以此吸引老年人、青少年、白領(lǐng)、家庭主婦等各階層、各年齡段的社區(qū)居民參加到學(xué)習(xí)中來。既要利用好現(xiàn)有的各方面資源，又要多方整合其他各類教育資源、社會資源，形成大教育的架構(gòu)，使資源的利用實現(xiàn)最優(yōu)化。社區(qū)教育活動能夠持續(xù)開展，并取得較高的社會認可度離不開社區(qū)教育體系機制、服務(wù)管理、教師隊伍等，這些都是社區(qū)教育品牌建設(shè)的重要元素。每項社區(qū)教育活動的組織開展都需要組織者精心籌劃，認真組織，付出艱苦努力，才能取得成功；同時社區(qū)教育活動的開展還需要場地設(shè)備、課程資源等保障。

從主導(dǎo)者角度來說，教育經(jīng)費保障力度是影響社區(qū)教育品牌的驅(qū)動因素。社區(qū)教育是社會公益事業(yè)、惠民工程，開展社區(qū)教育活動，需要相關(guān)經(jīng)費保障，否則活動的可持續(xù)性、可推廣性難以保障。只有在社區(qū)教育品牌設(shè)計策劃、組織實施等各個環(huán)節(jié)做好經(jīng)費支持，才能實現(xiàn)社區(qū)教育品牌的價值。在社區(qū)教育品牌建設(shè)的起步階段，尤其需要保證經(jīng)費的投入，一旦品牌形成以后，經(jīng)費來源可以考慮多元籌措的方式，建立以政府為主，社會組織、社區(qū)企業(yè)和學(xué)習(xí)居民等多元的籌措經(jīng)費機制，進一步維護品牌的可持續(xù)發(fā)展。[4]

三、福建省社區(qū)教育品牌建設(shè)情況

2013 年，福建省終身教育促進委員會確認“福建終身學(xué)習(xí)在線”等15 個社區(qū)教育活動項目為第一批“福建省社區(qū)教育品牌”以來，全省各地圍繞居民生活和精神需要，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、各具特色、群眾喜聞樂見的社區(qū)教育活動，通過不斷積淀創(chuàng)新，形成了一批貼近生活、群眾滿意、有一定社會影響力的社區(qū)教育品牌。2018 年以來，福建省累計有43個項目獲得全國“終身學(xué)習(xí)品牌項目”（見表1）。其中獲得2018 年“終身學(xué)習(xí)品牌項目”的“左海學(xué)堂”，是福建開放大學(xué)充分利用左海校區(qū)市民“一園一堂四中心”體驗基地，搭建的開放互動的終身學(xué)習(xí)平臺。“左海學(xué)堂”堅持“以服務(wù)為根本，以需求為導(dǎo)向”，立足居民素質(zhì)養(yǎng)成和生活品質(zhì)提高，依托“福建終身學(xué)習(xí)在線”等平臺開展活動推廣和移動學(xué)習(xí)，線上互動與線下體驗相結(jié)合，面向社區(qū)居民開設(shè)各類系列課程、高端講座，課程涵蓋國學(xué)、心理、保健、攝影、親子、園藝、花藝、茶藝、手工藝、咖啡品鑒等各類深受社區(qū)居民喜愛的學(xué)習(xí)主題，成為周邊社區(qū)居民獲取新知識、提升生活品質(zhì)的“知識樂園”。根據(jù)項目開展的年限、可持續(xù)性、社會影響等因素，本文選取具有代表性的“左海學(xué)堂”項目為研究對象，進一步開展研究。

表1 福建省獲全國“終身學(xué)習(xí)品牌項目”名單（2018—2023 年）

四、研究方法

（一）研究目標(biāo)和評價指標(biāo)

本研究旨在通過因子分析模型，探討社區(qū)教育品牌的影響力構(gòu)成要素及其相互關(guān)系。通過參考以往學(xué)者對社區(qū)教育品牌的研究成果，構(gòu)建社區(qū)教育品牌影響力模型。從社區(qū)居民認知高度、教學(xué)教務(wù)服務(wù)深度、教育經(jīng)費保障力度三個維度分析受調(diào)查者對社區(qū)教育品牌的評價。在指標(biāo)的選取方面，初步設(shè)置了16 個指標(biāo)。通過微信發(fā)放問卷，共得到有效表236 份。在問卷調(diào)查中，男女的比例分別是28.81%和71.19%，年齡在51 歲以上的占53.81%，大學(xué)本科以上學(xué)歷的占53.81%；職業(yè)方面，退休人員占47.03%。用利克特量表將17 個指標(biāo)量化，將“非常差”記作“1”，“差”記作“2”，“一般”記作“3”，“好”記作“4”，“非常好”記作“5”，以此類推，具體指標(biāo)如表2。

表2 社區(qū)教育品牌評價模型指標(biāo)體系

（二）數(shù)據(jù)分析

由表3 可知，KMO 取樣適切性量數(shù)為0.944，表示樣本數(shù)據(jù)適合進行因子分析。KMO的取值范圍為0-1，值越接近1 表示數(shù)據(jù)的適切性越好。

表3 KMO 和巴特利特檢驗

巴特利特球形度檢驗的顯著性水平為0.000，小于0.05。根據(jù)KMO 取樣適切性量數(shù)和巴特利特球形度檢驗的結(jié)果，我們可以確認樣本數(shù)據(jù)適合進行因子分析，并且認為變量之間的相關(guān)性具有一定的結(jié)構(gòu)性。

根據(jù)表4 可知，在提取因子方差部分，每個變量對應(yīng)的公因子方差數(shù)值表示該變量對公共因子的貢獻程度。數(shù)值距離1 越近，說明該變量對于提取的公共因子的影響越大。

表4 公因子方差

表5 總方差解釋

表6 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣a

綜上所述，根據(jù)提取因子方差部分的結(jié)果，我們可以得出對于“左海學(xué)堂”的各個問題的回答中，Q6、Q7、Q8、Q9 和Q22 對于提取的公共因子貢獻較大，說明它們與其他問題之間有較高的相關(guān)性。而Q10、Q11、Q12、Q13、Q14、Q15、Q16、Q17、Q18、Q19 和Q20 對于提取的公共因子的貢獻較小，說明它們與其他問題之間的相關(guān)性較低。

根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)，可以看出公共因子的提取值和方差百分比。首先，根據(jù)初始特征值，可以看出有17 個因子在模型分析中起到了一定的作用。在提取載荷平方和和旋轉(zhuǎn)載荷平方和方面，前兩個因子的方差百分比占到了75.165%，前三個因子的方差百分比占到了80.226%。這意味著前三個因子可以代表較大部分?jǐn)?shù)據(jù)的變異性。

從累積百分比來看，前兩個因子的累積百分比為75.165%，前三個因子的累積百分比為80.226%。這可以解釋模型中大部分的變異性。剩下的因子的方差百分比較低，意味著它們對于整體模型的解釋力和相關(guān)性的分析程度較低。這可能是由于它們與其他變量的相關(guān)性較弱，或者在提取公共因子時，它們與其他變量沒有較強的因素共同變化。

由圖1 可知，從第3 個因子開始平穩(wěn)，因此取前3 個因子。

圖1 碎石圖

根據(jù)表中旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣a，可以得知在主成分分析后的3 個成分中，各個問題與成分之間的因子載荷值。問題Q6、Q7、Q8 和Q9與成分2 具有較高的因子載荷值，分別為0.806、0.834、0.814 和0.801。這意味著這些問題與成分2 之間存在較強的相關(guān)性，可以理解為這些問題所涉及的內(nèi)容與這一成分的主題或概念有較高的相關(guān)性。問題Q10 與成分1 和成分2 之間的因子載荷值分別為0.453 和0.577。這意味著這個問題與成分1 和成分2 之間存在一定的相關(guān)性。問題Q11 與成分3 之間有較高的因子載荷值，為0.817。這表示這個問題反映了關(guān)于支持“左海學(xué)堂”收費的觀點，與成分3 的主題有密切關(guān)聯(lián)。問題Q12、Q13、Q14 和Q15都與兩個或以上的成分相關(guān)，證明這些問題有一定的重疊性。Q17、Q18、Q19、Q20、Q21、Q22這幾個問題的因子載荷值分別為0.802、0.732、0.837、0.820、0.749、0.765，這意味著這些問題與成分1 的主題或概念有較高的相關(guān)性。

問題Q6、Q7、Q8 和Q9 主要表述的是教育教務(wù)服務(wù)深度，包含了課程、師資和硬件設(shè)施；問題Q11 主要表述的是教育經(jīng)費的保障度，通過問卷得到的結(jié)果是46.61%的受訪者非常支持“左海學(xué)堂”收費，也就意味著，如果無法提供完全免費的社區(qū)教育，居民還是能接受通過收費方式，延續(xù)社區(qū)教育的開展。問題Q17、Q18、Q19、Q20、Q21、Q22 則主要表述了居民對社區(qū)教育的認知高度，有63.98%的社區(qū)居民十分愿意參加“左海學(xué)堂”；65.25%的受訪者十分愿意向其他人推薦“左海學(xué)堂”，這說明了社區(qū)居民對終身學(xué)習(xí)的認知度較高。

五、結(jié)論與建議

本研究通過因子分析模型，確定了社區(qū)教育品牌影響力的構(gòu)成要素，并分析了各要素之間的關(guān)系。通過對采集到的數(shù)據(jù)進行因子分析，我們得到了社區(qū)教育品牌影響力的三個主要構(gòu)成要素：社區(qū)居民認知高度、教學(xué)教務(wù)服務(wù)深度、教育經(jīng)費保障力度。進一步分析發(fā)現(xiàn)，這三個要素和社區(qū)教育品牌存在正相關(guān)關(guān)系，即社區(qū)居民認知高度越高，教學(xué)教務(wù)服務(wù)質(zhì)量越好，教育經(jīng)費越有保障，更能提高社區(qū)教育品牌的影響力。對于社區(qū)教育的組織者來說，建議社區(qū)教育品牌在推進時應(yīng)注重拓寬教學(xué)資源的覆蓋面，提升教務(wù)服務(wù)質(zhì)量，同時要保障教育經(jīng)費的投入，如果無法保證提供完全免費的社區(qū)教育服務(wù)，適當(dāng)?shù)氖召M也是在社區(qū)居民接受的范圍內(nèi)，以此增加居民對社區(qū)教育品牌的滿意度和忠誠度，擴大社區(qū)教育影響力，滿足和豐富社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)的需求。