“以生為本”在初中英語教學中的運用

王姍姍

引言

英語學科作為高中階段的重要學科，對學生的知識積累和能力發展有重要影響。在初中英語學習中，學生將完成啟蒙英語和應用類英語之間的有效銜接。該階段的英語學習對學生后期的英語發展起承上啟下的作用。但是，在當前的初中英語教學中，教師仍沿襲傳統英語教學中的“填鴨式”“滿堂灌”教學，既不利于學生語言能力的發展和學習能力的提高，也無法為他們后期的學習打好基礎。在傳統教學觀念的影響下，教師容易忽視學生的主體地位，枯燥的教學氛圍和教學活動使學生失去對英語課堂的興趣，這樣的課堂既缺乏學習氛圍，又缺少思維和創造的涌動。因此，教師要結合當前課堂教學中存在的問題調整教學模式。“以生為本”以學生的發展特點為基礎，將知識傳輸和學習能力培養相結合，使學生既能實現課堂上對知識的掌握，又能激發對英語課堂的興趣，提高自主學習能力和探究學科問題的能力。在現階段初中英語教學中，探究“以生為本”有重要的現實意義。

一、初中英語教學存在的問題

初中英語教學是學生學習英語的重要銜接階段，起承上啟下的作用。但是，經過課堂觀察發現，當前初中英語教學存在很多問題。教師要重視這些問題，并積極探究解決方式，調整教學模式，提高課堂教學效率和質量。

（一）講解占課堂主體，忽視了學生的主觀能動性

在當前初中英語課堂教學中，教師受應試教育的影響，一般重點講解語法知識點和語言技巧。教師根據所教的知識點設計教學環節和教學活動。在課堂教學中，教師嚴格根據教學設計完成教學。在這樣的教學模式中，學生的主觀能動性被忽視，教學活動單一，導致他們失去對學習的積極性，無法激發學習興趣（金娜娜 2021）。此種教學模式沒有給學生足夠的自主空間進行學習探究，導致其無法真正理解講解的知識，同時不符合教育改革的目標，難以培養他們的學科能力、學習能力、創新能力，不利于他們的素質發展。

（二）重視語法和技巧，忽視了學生的學習能力

除了教學觀念落后外，在教學內容上以應試教育為導向，忽視學生學習能力和學習意識的培養和強化。英語學習是知識積累和認知提高的過程，不僅要讓學生掌握語言知識，還要培養和提高他們的自主學習能力、探究能力、思考能力和小組合作能力。對學習能力的培養不僅是學生發展的需要，還是信息時代“關鍵人才”需要具備的品質。鑒于時代背景和學生的發展需求，教師亟須調整教學內容，更新課堂教學模式，滿足學生真正的發展需要和學習需要。在教學中，教師除了講授簡單的語法知識點和語言技巧外，還要講解閱讀、寫作和跨文化知識等內容，調動學生的學習興趣，發展其思考能力、探究能力和合作能力。

（三）教學活動單一，與真實情境相脫離

在當前的初中英語課堂中，教師為了趕進度，往往組織單一的課堂活動，主要是教師講解，學生被動接收（孟瑩瑩 2022）。重復這樣的教學活動使學生對課堂失去興趣，降低學習效率，同時無法培養學習能力。如果持續這樣的教學模式，學生不但會失去英語學習興趣，還會影響學習能力、主動學習意識的發展。由于教師的教學活動和真實情境脫軌，學生無法將學科問題和真實情境相聯系，只是單純地學習語言知識，很難真正理解語言，不利于在課堂中發展語言能力和意識。在設計課堂活動時，教師要將學科問題和真實情境相聯系，在真實情境中開展教學活動，激發學生的學習興趣，培養他們發現問題、分析問題、探索問題和解決問題的能力，真正提高其學習能力。

二、“以生為本”的內涵和重要性

基于對當前初中英語教學存在的問題的分析，“以生為本”能幫助教師調整課堂教學，從以教師的“教”為主轉向以學生的“學”為主，將課堂主動權交到學生手中，讓他們成為課堂的主體。

（一）“以生為本”的內涵

“以生為本”主張在教學的各個方面讓學生成為課堂的主體，從教師以“教”為主到學生以“學”為主，摒棄教師“滿堂灌”的教學模式。教師成為課堂的引導者和推動者，引導學生主動開展探究活動，展開思考、討論，實現自我探究，不僅掌握語言知識，還提高學習能力。在“以學生為中心”的教學活動中，學生不再是單純的課堂活動的參與者和旁觀者，還是課堂活動的促進者和創造者。

簡言之，在“以生為本”的教學中，教師要根據學生的發展和需求，組織適合他們的課堂活動，充分調動他們的學習積極性，開發其潛在的學習能力，發揮其主觀能動性，提高其學習能力，促進其思維發展。

（二）“以生為本”的重要性

初中生處于成長、成熟的黃金階段。在該階段，學生正慢慢成為一個成熟的個體，逐漸擁有自己的思想，需要一定的思維能力。在英語課堂中實踐“以生為本”，能幫助學生訓練思維能力、探究能力、合作能力和主動學習能力，提高學習效率。

除此之外，“以生為本”符合課程改革的要求。課程改革不但要求學生掌握知識，還要求他們提高學習能力。這就要從教學設計、教學活動到教學評價都以學生的需要為主，以學生為中心，關注他們的心理需求，因材施教，具體問題具體分析，真正提高他們的學習效率，提高課堂教學質量。同時，教師應結合學生的日常生活，將真實情境融入教學環節，開展生動的教學活動，激發他們的學習興趣，推動他們探究學科問題，培養其解決問題的能力。

三、“以生為本”在初中英語教學中的運用

“以生為本”雖然受到一線教師的重視，但是由于他們長期采用傳統的教學方式，在一種新的教學模式出現時會有很多問題。基于此，教師只有在日常教學中多實踐、多鉆研、多探究，才能更好地提高教學效率，改善教學質量。下面，以譯林版初中英語教材為例，從教學內容、教學環節、教學評價三個方面探究“以生為本”在初中英語教學中的運用。選取譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2中Reading 部分，呈現部分課堂教學設計，在實踐中探究“以生為本”。

（一）根據學生需求，豐富教學內容

在傳統英語課堂中，教師把重點放在語言知識點的講解上，教學內容單一，導致學生興趣較低，學習效率較低，無法滿足他們的學習需求，難以鍛煉他們的思維能力和創造能力。

譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 中Reading部分從學生角度講述了英國學校生活和美國學校生活。

Step 1：Read the passage，find the information and finish the mind map. The mind map is shown below.

School Activities Benefits British school American school

Step 2：According to the mind map and life in our school，write a passage to introduce one of your school activities.Limit the paragraph to 3—4 sentences.

在Step 1 中，要求學生通讀文章，提取并整合文章信息，從而得出比較簡單的細節性信息。在該環節，學生在提取所需信息后，需要組織語言，用通順的語句表達。教師可以把評價對象重點放在學生表達上。然而，Step 1 中還要求學生回答學校活動的好處，由于部分活動在文章中沒有明顯指出，需要他們自己總結，主要考查邏輯能力和推理能力。

Step 2 以Step 1 為基礎，要求學生按照學校實際情況介紹學校活動，把閱讀和寫作相結合。教師構建寫作“支架”，降低寫作環節的難度。首先，Step 1 的思維導圖給學生提供邏輯基礎；除此之外，教師限制作文句子數量，推動學生認真組織語言，多用長句表達，訓練其語法、詞匯等語言知識點。

該教學環節打破了傳統只關注語言知識點和語法的課堂內容，把知識點融入閱讀和寫作，豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣，鍛煉了他們的推斷能力、思維能力和邏輯能力。

（二）將知識和能力融合，改善教學環節

在傳統的教學中，教師嚴格按照教材內容講解知識，導致學生被動接收知識。這種教學方式忽視了培養學生的學習能力，導致其知識掌握情況不容樂觀。新的教學模式鼓勵教師重視學生的能力和發展需求，將知識和能力培養融合起來，從而提高其學習效率。

以譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 中Reading 部分為例呈現教學環節：

Step 1：Read the passage，find the information and finish the mind map. The mind map is shown below.

Step 2：In a group of 4，discuss the activities and the benefits in Chinese schools. And then invent some activities to improve the life in Chinese schools.

Step 1 要求學生通讀文章，提取并整合信息，完成思維導圖。關于活動的信息屬于細節性信息，學生能夠準確定位。關于活動的好處的信息，需要學生推斷并組織語言，能培養他們的推斷能力、邏輯能力和表達能力。

Step 2 采用小組合作方式解決學科問題。在該教學環節，教師要求學生分析問題、探究問題、解決問題甚至創造新的作品。該環節能培養學生的綜合能力，調動他們的自主學習能力，激發其英語學習興趣，鍛煉其合作解決學科問題的能力。

（三）注重教學評價多樣化，賦予靈活性和自由度

在傳統的初中英語課堂中，主動權掌握在教師手中，包括教師對學生的評價權。教師根據固定的標準給出評價，會打擊學習較差學生在課堂中的積極性，不利于其多方面發展。在新教學模式的指導下，教師可以采用多層級、多角度的評價方式，從語法、語音、想法、創造性、表達角度等方面展開評價，或者把評價權交到學生手中，真正做到“以學生為中心”（宗澤 2022）。

以譯林版初中《英語》八年級（上）Unit2 中Reading部分為例，展開教學活動，并開展評價活動。

Step 1：Read the passage，find the information and finish the mind map. The mind map is shown below.

Step 2：In a group of 4，discuss the activities and the benefits in Chinese schools. And then invent some activities to improve the life in Chinese schools.

在Step 2 中，學生會給出各種答案。沒有標準答案的問題更考驗教師在課堂中的應變能力和評價能力。

T：What’s your group’s ideas about activities and the benefits in Chinese schools?

S1：In Chinese school，we will have sports meeting every term.It will make us healthy.

T：Yes，great idea and great reason.S2（同一組的不同成員），is there any other idea?

S2：...

T：S3（同一組的不同成員），is there any other idea?

S3：I think we should also have Reading Week.We need to read every day.

T：Great idea.But why?S4，could you tell us?

S4：Read give us more knowledge.

T：S5（不同組的成員），do you agree with her?

S5：Yes，I agree.

在Step 2 中，教師主要考查一個組的討論成果，從幾個角度作出評價，并沒有忽視小組的任何一個成員，有利于增強團隊凝聚力，鼓勵每個學生都投入討論。同時，教師采用同伴互評的評價方式，有利于學生在課堂中更自由、更靈活地展現自己，激發其學習興趣。

結語

在初中英語教學中，教師意識到當前教學存在的問題，并“以生為本”，重視學生的發展和發展規律，調動他們的主觀能動性，讓其掌握知識，同時培養其學習能力。