文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以《老人與海》為例

徐雪珂

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出欣賞并閱讀部分英語優(yōu)秀文學(xué)作品；作品的意義在于為人類的態(tài)度和價(jià)值觀提供一個(gè)積極的觀點(diǎn)。閱讀文學(xué)作品的能力作為英語語言技能的重要組成部分，在學(xué)習(xí)中起非常重要的作用（教育部 2020）。作為豐富讀者精神世界、積極塑造人生觀和價(jià)值觀的手段，文學(xué)作品是一種優(yōu)秀的心理學(xué)工具。文學(xué)閱讀可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)（吳思廉 2013）。文學(xué)閱讀能促進(jìn)閱讀習(xí)慣、語言思維及人文能力的發(fā)展（黃遠(yuǎn)振、蘭春壽、黃睿 2013）。通過英語文學(xué)閱讀有利于提高學(xué)生的語言組織能力和人文素養(yǎng)，以及整體語言感知能力和批判思維能力。

一、高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從語言學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，在高中英語課堂中，很多教師采取傳統(tǒng)的講授式、“填鴨式”教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，課堂基本以教師和教材為中心，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)非常被動，缺乏主動思考的積極性，對知識理解片面，不僅難以在閱讀中取得高分，而且難以培養(yǎng)綜合能力。

（二）缺乏系統(tǒng)的英語文學(xué)閱讀教學(xué)體系

很多高中英語教師在分析英語文學(xué)閱讀時(shí)缺乏背景知識，對外國文化和歷史背景了解不夠深入，無法挖掘作品的深層含義，導(dǎo)致學(xué)生對文學(xué)閱讀的理解也不夠深刻。長此以往，學(xué)生的英語文學(xué)閱讀能力得不到提高，文學(xué)素養(yǎng)也很難得到提升。因此，沒有系統(tǒng)的英語文學(xué)閱讀教學(xué)體系，對高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)非常不利。

基于此，在高中階段進(jìn)行系統(tǒng)的英語文學(xué)閱讀教學(xué)非常必要。如何構(gòu)建和發(fā)展支持課內(nèi)和課外閱讀的實(shí)用和可操作的英語文學(xué)閱讀教學(xué)模式是關(guān)鍵。國外已成熟的閱讀模式是“自下而上”模式（Gough 1972）、“自上而下”模式（Goodman 1976）、“相互作用”模式（Rumelhart 1977）。但我國目前成熟的閱讀模式較少。下面從教學(xué)的角度，探究文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 模式。

二、文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 模式的內(nèi)涵

基于“閱讀促發(fā)展”理念，借鑒“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”和“文學(xué)圈”理論，建構(gòu)文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 模式，為“英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀與語言創(chuàng)新思維研究”課題探索實(shí)施路徑（黃遠(yuǎn)振、蘭春壽、黃睿 2013）。

文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 模式中的 READ 由Reading、Exploring、Assessing、Developing 四 個(gè) 單詞的首字母的縮寫組成，分別對應(yīng)閱讀、探究、評價(jià)和發(fā)展。從教學(xué)角度看，文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 模式可分解成“導(dǎo)讀—共讀”“互動—產(chǎn)出”“引導(dǎo)—推動”“反思—超越”四個(gè)教學(xué)模塊，它們相互區(qū)別，又彼此關(guān)聯(lián)，互動互促，渾然一體。具體如下圖所示：

英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 教學(xué)模塊操作流程圖

首先，“導(dǎo)讀—共讀”閱讀模塊。其中，導(dǎo)讀是關(guān)于動機(jī)、目標(biāo)、內(nèi)容和方法的閱讀，共讀是關(guān)于教師和學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同閱讀文學(xué)作品。其次，“互動—產(chǎn)出”探究模塊。互動包括思索、分享、討論三種活動，這三種活動是教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生和教師—學(xué)生—文本的互動。產(chǎn)出是閱讀后的創(chuàng)意表達(dá)活動。再次，“引導(dǎo)—推動”評價(jià)模塊。引導(dǎo)和推動是一個(gè)過程性評價(jià)。引導(dǎo)包括自我選擇，能反映個(gè)人閱讀水平，并表達(dá)對閱讀的反思，同時(shí)使用三個(gè)自我評估量表：知識、能力和情感。推動是通過展開各種文學(xué)閱讀活動評價(jià)選擇一些有價(jià)值的成果。最后，“反思—超越”發(fā)展模塊。反思的重點(diǎn)是自我評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)的可靠性和有效性，獲取反饋信息。超越是綜合素養(yǎng)的逐步發(fā)展，素養(yǎng)水平和思維能力在文學(xué)閱讀中得到提高。發(fā)展指對閱讀圈的軌跡的積極反饋的展示。因此，教師應(yīng)推動文學(xué)閱讀朝正態(tài)發(fā)展，使閱讀成為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)生活的一部分。

三、“自下而上”模式與文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ模式在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐

下面以譯林版高中《英語》必修第二冊Unit 4 Extended reading《老人與海》為例，將文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 模式與“自下而上”模式進(jìn)行對比，探究如何在高中英語教學(xué)中應(yīng)用文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ模式。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本堂課的教學(xué)內(nèi)容是譯林版高中《英語》必修第二冊Unit 4 Extended reading《老人與海》，是一堂閱讀課。課文節(jié)選老人在海上與鯊魚斗爭的過程，通過描寫老人身體和精神的變化，挖掘老人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而使學(xué)生體會“人在身體上可能會滅亡，但在精神上不會被打敗”的深刻哲理。

（二）學(xué)情分析

授課對象是高一年級某班學(xué)生，他們的英語水平參差不齊，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)并接受教師的建議，缺乏主動思考的意識。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上獨(dú)立閱讀，了解文章基本內(nèi)容，通過各種生動、有趣的活動激發(fā)思維，在文學(xué)閱讀過程中體會人物情感，領(lǐng)悟真諦，提高語用能力，進(jìn)行批判思維。

（三）教學(xué)思路

教學(xué)思路是“利用文學(xué)閱讀使文本問題化，使思想問題化，并激活思想”（黃遠(yuǎn)振、蘭春壽、黃睿2014），引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本。因此，本堂課以老人與鯊魚斗爭過程中的心理變化為主線，探討老人的性格、品質(zhì)，從而上升到文本主旨及意義。另外，通過用詞、獨(dú)白等分析海明威的寫作風(fēng)格。

（四）“自下而上”模式教學(xué)案例探析

“自下而上”模式認(rèn)為，讀者理解材料的方式是從較小的語言單位到較大的語言單位，從較低層次到較高層次，從字母、單詞和句子開始，逐漸增加文本中的元素。這種模式的重點(diǎn)是在閱讀前教授單詞，在閱讀時(shí)分析單詞的用法。然而，在這種模式下，學(xué)生習(xí)慣于分析性閱讀，而分析性閱讀是解碼過程，缺乏高層次的理解能力。

Step 1：Explaining new words（10 minutes）

教師帶讀閱讀文本中的生詞如extremely、destroy、defeat、clear up、be on the point of doing sth.等，幫助學(xué)生掌握讀音，然后仔細(xì)講解單詞、詞組的含義及用法，引導(dǎo)他們識記單詞。

【設(shè)計(jì)說明】在這一過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握英語單詞的基本知識（詞素、語音、詞形、語義和詞法）（馬真 2010），為閱讀掃清障礙。

Step 2：Syntactic analysis（15 minutes）

教師解析文本中的長難句，如But when he put all of his effort on...（時(shí)間狀語從句），starting it well out before the fish came alongside and pulling with all his strength ...（分詞短語作狀語），Never have I seen a greater ...（否定詞位于句首的部分倒裝）等。

【設(shè)計(jì)說明】教師通過逐句分析句子的構(gòu)成及含有的語法點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)句型的用法。

Step 3：Guide reading skills and strategies（10 minutes）

Task 1：快速閱讀文章，理解文章大意，完成判斷正誤的題目。

Task 2：找出每段的中心句，概況每段的段落大意。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)速讀技能和尋找中心句的策略。中心句通常在段落的開頭、結(jié)尾或中間。

Task 3：仔細(xì)閱讀課文，從上下文中推斷詞匯的含義。

●→What does “faint” in Para.3 mean？

A.無聊的 B.渺小的 C.昏厥的

【設(shè)計(jì)說明】詞匯是閱讀文學(xué)作品過程中不可避免的一部分，此環(huán)節(jié)的目的是發(fā)展從上下文推斷詞匯含義的閱讀策略，并通過練習(xí)，克服閱讀文本的畏難情緒。

Step 4：Complete reading comprehension exercises（10minutes）

●→What do you think of Hemingway’s writing style?Use examples from the excerpt to support your view.

●→Hemingway writes in The Old Man and the Sea，“A man can be destroyed but not defeated.” How do you understand this sentence?

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，分析海明威的寫作特色，理解文章的主題——人可以在肉體上被毀滅，但在精神上不能被打敗，從而培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)和正確的人生觀。

（五）文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 模式教學(xué)案例分析

1.“導(dǎo)讀—共讀”閱讀模塊

課堂開始前，教師對該小說進(jìn)行導(dǎo)讀，介紹小說主人公、故事發(fā)生的梗概、故事背景。

活動 1：Brain Storming

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，找出小說的主題、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等基本要素，并填寫表格。

《老人與海》基本信息

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)一方面激發(fā)學(xué)生大腦中儲存的知識，引起他們對話題的關(guān)注與討論，從而活躍課堂，營造良好的課堂氛圍；另一方面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，了解文本脈絡(luò)，鍛煉信息篩選和概括能力。

活動 2：Silent Reading

The teacher plays the tape of the text and students read it silently.Consciously emphasizing all the action verbs depicting sharks with alliteration.

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)意在教師與學(xué)生共讀文學(xué)作品，共同完成教學(xué)任務(wù)。在聽錄音的過程中，學(xué)生注意力集中，身臨其境地感受老人與鯊魚斗爭的過程，著重關(guān)注描寫鯊魚的行為動詞，從而更好地理解詞匯的含義，同時(shí)能夠注意到語音、語調(diào)。

2.“互動—產(chǎn)出”探究模塊

活動 3：Exploring the physical and mental changes in the old man’s struggle with sharks.

教師提出以下問題供學(xué)生思考討論：

How many rounds the old man fought against the shark?

Identify the states depicting the struggle of the old man and the shark respectively.

What is Hemingway’s writing style?

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)以探討老人與鯊魚斗爭過程中身體和精神的變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過探究文本梳理老人在體力和精神上變化的差異性，并將這一變化結(jié)構(gòu)化，從而感知老人的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)通過賞析老人精神狀態(tài)的描寫，探討海明威的寫作特色，分析其作用；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合海明威的個(gè)人經(jīng)歷，分析其寫作特色形成的原因，印證優(yōu)秀文學(xué)作品往往呈現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)人特色。

3.“引導(dǎo)—推動”評價(jià)模塊

活動 4：Group Discussion

小組工作：每個(gè)小組選擇以下問題之一進(jìn)行討論，然后與其他小組分享。

Is the old man still a tough man?

Did the old man fail or succeed?

How do you understand this sentence “A man can be destroyed but not defeated”?

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，使其學(xué)會分析和評價(jià)。例如，對于“這個(gè)老人是失敗還是成功”，不同的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。通過討論，學(xué)生得出老人在與鯊魚斗爭的過程中所展現(xiàn)出的獨(dú)特品格——堅(jiān)毅頑強(qiáng)，從而回答出第三個(gè)問題，也就是文章的主題——人可以在肉體上被毀滅，但在精神上不能被打敗，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和正確的人生觀。

4.“反思—超越”發(fā)展模塊

活動 5：Write a review

教師要求學(xué)生寫一篇讀后感，假設(shè)這個(gè)故事發(fā)生在當(dāng)今社會，你認(rèn)為最有可能的結(jié)局是什么？

Assuming the story takes place in the present，which ending seems most likely?

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)通過設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生思考當(dāng)今社會老人捕魚的行為是否可行？會是怎樣的結(jié)局？將小說的時(shí)代背景與現(xiàn)在進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生思考。在閱讀中促進(jìn)寫作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人意見和想法。通過觀點(diǎn)表達(dá)和富有創(chuàng)造性的活動培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。以下是學(xué)生撰寫的讀后感：

Hemingway wrote the novel after World War II，he wanted to create a personal and enlightening work.The old man in the article，the hero of the novel Santiago is a “real tough guy”，is the symbol of “l(fā)ife hero”. Through the description of Santiago，it praises the human beings who have strong willpower and do not succumb to failure. At that time，this story was obviously a great inspiration to the young generation，but in modern society，the old man’s fishing behavior is already against the law. The law states that illegal fishing up to 0.3kg is an offence and punishable by prison sentence.On the other hand，large-scale fishing can cause extinction or destruction to fishery resources.Therefore，the behavior of the old man fishing in the novel is illegal in modern society，and the result will be a sentence. Therefore，the same behavior should be judged right or wrong according to different historical backgrounds，and we must understand the historical background of the story when we read literary works.

文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 模式的重點(diǎn)是創(chuàng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)囊詫W(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們主動積極探索和發(fā)現(xiàn)知識，并在所學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。“自下而上”模式側(cè)重于獲得語言技能和發(fā)展基本的閱讀技能，同時(shí)盡可能多地積累詞匯，學(xué)生被動學(xué)習(xí)（馬真 2010）。

通過一堂閱讀課對比“自下而上”模式和文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 模式可以看出，文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 模式可操作性強(qiáng)，能將語言學(xué)習(xí)與文化知識學(xué)習(xí)融為一體。教學(xué)模式的四要素相互交織，彼此影響，共同構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)模塊。在高中英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，與他們在課堂上共同學(xué)習(xí)，在真實(shí)或逼真的語境中，有效培養(yǎng)其批判性思維，實(shí)現(xiàn)以閱讀促發(fā)展。

實(shí)踐證明，文學(xué)閱讀作為英語教學(xué)的重要組成部分，可以讓學(xué)生在閱讀中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得智慧（黃遠(yuǎn)振、蘭春壽、黃睿 2013）。

結(jié)語

閱讀文學(xué)作品是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。課本中的英語文學(xué)作品節(jié)選是學(xué)生閱讀英語的一個(gè)重要途徑。教師應(yīng)幫助學(xué)生在課堂內(nèi)外建立起閱讀的“橋梁”，激發(fā)他們對閱讀原文的興趣，提高其閱讀的深度和廣度。通過拓展閱讀語篇，能讓學(xué)生進(jìn)一步圍繞主題語境探究主題意義，理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化。