指向深度學習的統(tǒng)編版小學語文綜合性學習策略探究

劉珺

《義務教育課程標準（2022版）》明確指出“語文課是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，并在課程理念中強調(diào)“促進學生自主、合作、探究學習”。深度學習則是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑，也是教育改革走向深入的必需。縱觀當前小學語文綜合性學習存在淺層學習的趨勢，導致教學效果不理想。鑒于此，筆者基于統(tǒng)編版小學語文綜合性學習內(nèi)容的分析，探究指向深度學習的教學策略，從教學研究和活動設計兩個層面進行闡述，以真正落實以學為中心的深度學習，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、統(tǒng)編版小學語文綜合性學習內(nèi)容

與以往教材相比，統(tǒng)編版教材在綜合性學習的內(nèi)容編排上進行了改革和創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下五個方面：一是減少學習的頻次，強調(diào)聚焦性。編排上由原先每個單元都設置綜合性學習，改為相應減少綜合性學習頻次，增加學生實踐活動的設計，注重學習過程方法的指導，使教學更夯實、更精準、更高效。二是年段形式不同，體現(xiàn)梯度性。如，低年段教學中隨機安排的綜合性學習與教學后的綜合性活動；中年段教學專題版塊式的綜合性學習；高年段單元整體性綜合性學習。三是選題精心且豐富，彰顯人文性。四是學習支架的搭建突出指導性。五是知識的融合運用，推動整體發(fā)展性。縱觀各年段的綜合性學習內(nèi)容和目標，在教材編排上非常重視語文知識、語文能力的綜合運用，聽說讀寫有機融合，課堂學習與課外活動緊密結合。

二、指向深度學習的教學策略

（一）教學研究層面

1.從思想認識上引起重視。現(xiàn)實中語文教學教研多集中于聽、說、讀、寫單項能力的發(fā)展，關于綜合性學習方面關注不足。語文教師針對此板塊教學，應區(qū)別于普通的單元教學，引起足夠的重視。針對統(tǒng)編教材的綜合性學習，應幫助教師理解其學習的價值，明確綜合性學習是學生學習方式轉變、實踐與鍛煉的最佳平臺；是聽說讀寫整體發(fā)展，語文知識綜合運用的良好機會；更是多學科聯(lián)動、跨領域學習、將書本與生活緊密聯(lián)系的橋梁；切不可削弱學生學習、體驗、實踐的力度和深度，應以高度的重視、優(yōu)質的教學方法、多元的評價方式，踏踏實實開展一個又一個實踐活動，以促進學生的綜合發(fā)展。

2.從教學教法上潛心研究。語文綜合性學習與普通的閱讀教學單元存在極大的差別，教師切不能以閱讀教學單元的設計思維模式，開展綜合性學習教學設計。語文綜合性學習實踐活動，融合了聽、說、讀、寫，鏈接了語文學習與真實生活，跨越了語文邊界與各學科融合，拓寬了課程資源，教師改變傳統(tǒng)教法，針對其特點在教學教法上，探索多元的新型學習方式，強調(diào)多學科知識和多渠道信息的整合，在理解的基礎上注重批判性學習，促進新知識與已有知識的鏈接、遷移，構建學生的深度思維框架，提高深度學習能力，讓學生在言語的實踐和綜合的運用中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的切實提升。

3.從教師角色上合理定位。教師在語文綜合性學習活動中的角色定位為組織者、指導者、參與者。即：教師組織設計學生學習活動，使得學生學習活動有序開展、穩(wěn)步推進，但又不越俎代庖，放手讓學生參與體驗；教師承擔起指導作用，引導、協(xié)助學生合理設計、體驗實踐、適當調(diào)適、給予幫助；教師參與活動中，與學生一起探究，把握學習情況，更好賦能與指導。

（二）活動設計層面

1．加強整體單元設計意識。語文綜合性學習活動的設計，應以整體思維的模式進行設計，注重教學內(nèi)容的銜接，理清楚相互的聯(lián)系性，以富有挑戰(zhàn)的任務群、項目式等學習方式，讓學生在實踐活動中循序漸進地發(fā)展能力，落實語文核心素養(yǎng)。如三（下）中華傳統(tǒng)節(jié)日單元，可以將本單元閱讀、寫作、口語交際、課后練習的教學內(nèi)容，與綜合性學習緊密鏈接，在單元主題下進行整體構建。即：先對單元相關知識先進行分析和整理，再思考綜合性學習的方法、內(nèi)容、途徑、形式，根據(jù)契合點進行特色活動的設計，融入單元教學全過程，注重序列化與組合化，從而收獲單元學習的整體效益。

2.注重活動過程性的指導。深度學習的綜合性活動，其教學中心就是促使學生在任務群的驅動下，全身心參與真實的實踐過程，積極主動地調(diào)用、運用知識和技能，獲得個性化、實踐性和全面發(fā)展的有意義的學習過程。作為教師，激發(fā)學生參與活動的興趣，提高學生參與活動的深度，同步關注學生活動的過程與結果，非常重要。一是激發(fā)學生參與活動興趣，拓寬綜合性學習活動的平臺。二是提高學生參與活動的深度，解放學生的思想與手腳，幫助學生在做中學、動中學。這種過程有一個質和量的衡量標準。量的標準，是通過學生在學習活動中參與的時間、次數(shù)和機會來權衡；質的標準，是在觀察學生在活動學習中的狀態(tài)，是主動參與還是被動參與的狀態(tài)。教師應時刻強化學生在活動過程中的主體地位，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，從尋找研究方法到確定研究方法，從小組合作到角色分工，從資料收集、分析探究到得出結果，都需將學生的主體地位體現(xiàn)出來，以發(fā)展他們的探究意識和研究能力。

3.建立及時多元評價方式。結合綜合性學習的特點，評價應多元豐富，才能有效促進學生學習質量的保證。一是適當增加學生自評和互評的機會。二是適時增加多方評價。語文綜合性活動的場域，往往不局限于課室，也可在圖書館、博物館、校園內(nèi)、社區(qū)、公園等，因此對學生的學習表現(xiàn)評價，可以邀請相關場地工作人員、校園中其他學科教師、社區(qū)中叔叔阿姨，或跟隨活動的家長參與。三是建立檔案袋的評價。

4.關注學生內(nèi)在情感體驗。一是體驗語言美。語文綜合性學習，教師可有意識引導關注漢語語言的精妙、優(yōu)美或幽默，領悟不同文本形式的語言特色，進行朗讀、閱讀、仿照、表達、表演等方式，獲得語言美之感受。二是體驗文化美。綜合性學習活動涉及文化范圍廣，如傳統(tǒng)節(jié)日之特色魅力、詩詞歌賦之創(chuàng)作意境、漢字演變之發(fā)展內(nèi)涵等，通過節(jié)日活動、詩詞吟誦、作品鑒賞等方式，感受文化的博大精深。三是體驗成長美。語文綜合性學習是更強調(diào)以學為中心的自主探究，以同伴互助的合作共進，教師要加強對學生態(tài)度與心理變化的關注，珍視學生個人獨特體驗，創(chuàng)設同伴共研良好氛圍，讓學生在潛移默化中感受到活動的樂趣、同伴的友好及成功的喜悅，獲得個人的快速成長。

【注：本文系中山市教育科研2022年度重點項目立項課題“指向深度學習的小學語文統(tǒng)編教材綜合性學習實施研究”（項目編號：A2022003）研究成果】

責任編輯 邱 麗