核心素養導向下基于“大閱讀”的小學學科融合教學實踐

梁學儀

自中國學生發展核心素養發布以來，以核心素養為導向的課程教學改革不斷深化，強調學科融合便是課程教學改革深化的一個重要方向和重要體現?！读x務教育課程方案（2022年版）》明確指出，加強學科間相互關聯，突出課程的綜合化實施和課程的融合育人。學科融合作為課程實施的原則寫進新課標，標志著課程教學理念、教學策略和教學模式的改變和創新勢在必行，如何在教學實踐中進行學科融合成為中小學教育工作者積極探討的重要課題。

一、明確基于閱讀開展學科融合的可行性

筆者認為，閱讀是一項跨學科的綜合學習活動，適合作為學科融合的互動媒介，因此以所在學?！獜V州市荔灣區流花路小學（下文簡稱“我校”）的“大閱讀”項目為載體，探索基于閱讀開展學科融合的可行性。其一，閱讀是獲取學科知識的基礎途徑與基本能力，具有學科學習的通用性功能。閱讀引入到課堂教學，作為不同學科融合的媒介能夠自然而然地為各學科所通用，對教師的教與學生的學均具有較高的接受度。其二，閱讀輸入是深度思考與吸收容納的過程，具有學科學習的思維力功能。其三，閱讀輸出是知識、方法、思維、能力交互的過程，具有學科學習的互動性功能。我校的“大閱讀”項目已具有完整體系與豐富經驗，能夠以閱讀主題活動等閱讀輸出方式將各學科有機融合，具有較強的學科聯系性。

二、形成基于閱讀的學科融合策略

（一）依托閱讀媒介，凝練學科融合教學模式。其一，閱讀的具體任務貫穿始終。以語文、英語、音樂、美術等學科融合為例，筆者為學生布置了一個具體任務：演出一幕以外國經典童話為基礎的中英文版自編話劇。學生需在任務準備階段選取、閱讀外國經典童話，在任務實施階段編寫中英文劇本、準備演出道具、制作舞臺裝飾、選擇背景音樂等，完成任務后要對話劇效果撰寫自評總結并在課堂上公開發表。其二，閱讀的任務設置融會貫通。“閱讀+學科”三環模式要取得運用實效，實現學科融合并有效促進學生素養，筆者強調以下三個要點：一是教師應在立足本學科的同時，將其他學科知識內容預先進行系統的學習、拓展，做足學科融合知識點的準備，在學生三個環節過程中進行指導與補充；二是考慮任務設置的趣味性，根據不同年段心理發展特征選擇學生感興趣的內容設置學科融合具體任務，使其身心專注地投入其中；三是做到閱讀在任務中的占比恰當，學生應通過閱讀一定數量的書籍或材料才能將多學科知識進行收集、分析、運用，最終實現學科之間的融會貫通。

（二）基于閱讀主題，形成學科融合活動策略。一方面，筆者依托學校大閱讀特色，以閱讀活動作為大型主題，開展多學科融合活動。以2021學年“假如我們走進孔子的生活”主題開展跨學科展覽活動為例，學生閱讀《論語》等孔子相關作品，了解孔子生活時代的歷史文化背景，融合數學科的“借七巧板學孔子拜師”、美術科的“精美的孔子玉佩”、體育科的“穿越時空的投‘射夢”等，筆者帶領學生創作包含多學科知識、運用多學科技能的展覽作品，在校園內集中展出，并通過線上智慧閱讀平臺廣泛展示、分享、交流。另一方面，筆者在學生日常學習活動中確定閱讀主題，實現各學科融合。如科學、語文、美術、音樂學科的“探索流花湖”主題，教師帶領學生將學校毗鄰的流花湖自然生態環境作為主題實踐場地，讓學生閱讀準備、現場觀察、完成主題任務，將各學科散落的點連成線應用于解決流花路生態問題的實際需求中，有效提升學生解決實際問題的能力。

（三）拓展閱讀內容，促進學科融合文化互動。一是以中華優秀傳統文化扎實學科融合的文化底蘊。筆者嘗試將中華傳統文化閱讀內容融入到各學科知識學習與技能應用中，如美術、語文、信息學科的“水墨動畫”，指導學生在美術作品中融入經典文化，創作出獨具特色的水墨動畫，并作為優秀作品被推薦到學習強國APP。二是以紅色文化豐富學科融合的精神內涵。如語文、數學、美術學科的“活在課本里的十位革命英雄”，要求學生從語文教材中搜索、閱讀人物相關內容，用統計圖表完成人物生平經歷詳細數據，并創作人物畫像，使其在完成學習任務過程中運用多學科知識并提升思想精神境界。

【注：本文系廣州市教育科學規劃 2021年度課題“核心素養導向下小學學科融合的實踐研究”（課題編號：202113686）研究成果】

責任編輯 邱 麗