以漢畫像石探究美術(shù)跨學(xué)科主題教學(xué)策略

卓少浩

主題教學(xué)是以某一學(xué)科為依托，通過教學(xué)單元或模塊、課程、多門課程來選擇和突出顯示主題，基于主題構(gòu)建學(xué)習任務(wù)，進行學(xué)科整合，形成以培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)為目標的主題單元網(wǎng)絡(luò)，以完整的問題解決過程或任務(wù)完成過程貫穿始終，強調(diào)跨學(xué)科和日常生活的知識之間的關(guān)系。美術(shù)跨學(xué)科主題教學(xué)能夠改變長期以來強調(diào)美術(shù)學(xué)科本位內(nèi)容、知識的單一教學(xué)模式，對于打破學(xué)科藩籬、實現(xiàn)課程的綜合化和實踐化具有重要意義。

漢畫像石造型凝練、古樸雄渾，具有很高的藝術(shù)價值和美學(xué)價值。從漢畫像石切入進行美術(shù)跨學(xué)科主題教學(xué)，能夠拉近學(xué)生與古人生活的距離，也能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生民族的自豪感，喚起學(xué)生保護、繼承和發(fā)展民族文化的責任心，樹立學(xué)生文化自信心。

一、構(gòu)建主題內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科融合教學(xué)

1.構(gòu)建跨學(xué)科融合主題內(nèi)容，關(guān)注主題內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出系統(tǒng)性

筆者從漢畫像石中精心篩選教學(xué)內(nèi)容，以“漢畫像石里的生活”為美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)主題，構(gòu)建出“待客之道”“愛美之心”“庖廚飲宴”“娛樂活動”“車馬出行”五個章節(jié)內(nèi)容，五個章節(jié)內(nèi)容之間既有前后邏輯關(guān)系，緊密聯(lián)系，又有相對的獨立性。主題內(nèi)容涵蓋了漢代人們衣、食、住、行、娛的日常生活，看似分別五個不同的日常場景，實際上，這五個內(nèi)容是緊密聯(lián)系在一起的，有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

2.以跨學(xué)科融合教學(xué)為途徑，強調(diào)學(xué)科知識的相互滲透，突出綜合性

該主題課例以美術(shù)為依托，在體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科本位的同時，強調(diào)跨學(xué)科融合，使美術(shù)各領(lǐng)域、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實社會產(chǎn)生聯(lián)系，從美術(shù)的四個領(lǐng)域看：課例涉及到了“欣賞·評述”“造形·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“綜合·探索”，同時，美術(shù)與語文、書法、歷史、數(shù)學(xué)、表演、綜合實踐、信息技術(shù)等學(xué)科課程相融合，突出美術(shù)各領(lǐng)域、美術(shù)與其他學(xué)科之間內(nèi)在聯(lián)系。例如，學(xué)生欣賞了漢畫像石拓片，了解了漢畫像石的造型特征后，從中也了解了漢代。學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色介紹漢畫像石里表現(xiàn)的什么內(nèi)容，分析其藝術(shù)特點；在藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐時，模仿漢畫像石的黑白分明、簡約古樸的造型特征，用黑色大頭筆畫漢畫像。也可以與陶藝課程融合，將設(shè)計好的漢畫像制作成泥板浮雕，燒制后成了畫像磚，再將其傳拓成拓片。整個主題學(xué)習后，學(xué)生還可以將所感所想以書法落款的方式寫在拓片上，拓展和豐富了傳拓的表現(xiàn)形式。主題化學(xué)習還可以鼓勵學(xué)生以記錄片的方式錄制短視頻，加強美術(shù)與信息技術(shù)的深度融合，使主題化學(xué)習成果形成形象化、具體化、可視化。

3.重視跨學(xué)科主題學(xué)習體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，突出實踐性

新課標強調(diào)了實踐導(dǎo)向，重視學(xué)生在學(xué)習過程中的審美感知及審美體驗，更好地激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動的興趣與熱情，通過自身的學(xué)習體驗深化審美的感知力和解決問題的能力。例如，在“庖廚飲宴”這個章節(jié)的學(xué)習，為了讓學(xué)生更好地理解古人“庖廚”工作的情景，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生親自下廚房，在家長的幫助下做成一道菜。學(xué)生通過體驗“庖廚”的工作，不但對廚具、烹飪過程有了比較深刻的體會，而且后期創(chuàng)作也有了參考的依據(jù)。

二、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習，有效提升核心素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習是指圍繞著一個主題設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個小主題任務(wù)驅(qū)動學(xué)習，內(nèi)容根據(jù)學(xué)生心智的發(fā)展水平，科學(xué)地設(shè)計主題學(xué)習任務(wù)，預(yù)期的學(xué)習結(jié)果需要清楚地界定出主題單元學(xué)習之后學(xué)生能運用所學(xué)知識完成的學(xué)習任務(wù)，教學(xué)目標不再是指向教師教什么和怎么教，而是定位在學(xué)生學(xué)習之后能完成怎樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在掌握豐富的基礎(chǔ)知識前提下，更切實地投入到實際問題探究中去，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，深化主題學(xué)習體驗

在主題教學(xué)的過程中，教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，根據(jù)學(xué)生的生活體驗去制定教學(xué)設(shè)計、主題學(xué)習任務(wù)，從學(xué)生的生活體驗、感知入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)常識和涵義，提升美術(shù)綜合素養(yǎng)，也加深了主題學(xué)習體驗。如主題學(xué)習任務(wù)：古代沒有復(fù)印機，古人怎么做到把畫像石的圖案拷貝下來的？給你一塊硬幣，你能把硬幣的紋理復(fù)制下來嗎？大多數(shù)小學(xué)生都玩過將硬幣覆蓋上紙，壓一壓，然后用鉛筆在紙上刮涂，能將硬幣的圖案復(fù)制下來。這個學(xué)習任務(wù)旨在讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去完成一張拷貝圖，雖然這個方法與古人發(fā)明的傳拓技術(shù)有些不同，但其原理大同小異，從中也可以理解古人的智慧，也為后面學(xué)習傳拓技藝作好鋪墊。若有條件，鼓勵學(xué)生走進漢畫像石博物館，親身感受畫像石深沉雄大的藝術(shù)魅力，如果身邊沒有畫像石博物館，也可以尋找身邊的浮雕石刻，并利用自己掌握的傳拓技藝將石刻拓下來，這些措施都有助于深化主題學(xué)習體驗。在學(xué)生掌握了傳拓技藝以后，教師領(lǐng)著學(xué)生走出課堂，開展“愛生活·愛家鄉(xiāng)”傳拓活動，將護欄石刻的圖案內(nèi)容拓下來，強化漢畫像石內(nèi)容的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的美德，喚起學(xué)生保護非遺、繼承和發(fā)展民族文化的責任感。

美術(shù)跨學(xué)科主題教學(xué)不是簡單的學(xué)科知識重疊，而有根據(jù)主題教學(xué)設(shè)計中以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習的方式自然滲透。“漢畫像石里的生活”美術(shù)跨學(xué)科主題教學(xué)通過構(gòu)建主題內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)科融合教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)習有效提升核心素養(yǎng)，通過聯(lián)系學(xué)生生活深化主題學(xué)習體驗，通過開展多元評價達成主題教學(xué)目標，通過利用本土資源升華文化傳承情感。文化記憶，拓墨留痕，以上即“漢畫像石里的生活”美術(shù)跨學(xué)科主題教學(xué)的相關(guān)探索。

責任編輯 李少杰