主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究

吳 娟

（安徽省淮北市鳳凰城學(xué)校，安徽 淮北 235000）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教育主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步構(gòu)建和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。”因此，小學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉單元主題意義，從育人的角度思考單元內(nèi)容對學(xué)生成長的價值和意義，領(lǐng)悟文本的思想意蘊和文化情感，讓英語學(xué)習(xí)走向縱深，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)、落實學(xué)科育人目標(biāo)。

一、主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

主題意義一般是指某一主題的內(nèi)涵和價值，它是在個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動中建構(gòu)形成的，因此具有很大的開放性和多元性。對于小學(xué)英語教材中的文本而言，主題意義是教材中某幾節(jié)課或單元中的一條主線，圍繞這個主線開展的知識、技能與情感信息。單元整體教學(xué)是以單元為整體，總結(jié)單元主題，運用整體性與系統(tǒng)性思維對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效整合，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、資源體系等，然后組織教學(xué)活動。小學(xué)英語教學(xué)中，主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)是對包括單元主題、選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，知道學(xué)生開展探究活動和持續(xù)性多元評價的連續(xù)課時整體規(guī)劃。對于英語教師而言，主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)要求教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。對于學(xué)生而言，主題引領(lǐng)的單元整體教學(xué)更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，使其在學(xué)習(xí)過程中將分散的英語知識變?yōu)檎w性學(xué)習(xí)。

二、主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語教材中的單元設(shè)計多是圍繞一個話題開展，每個單元由多個課時或板塊組成，而且同一單元的課時之間存在緊密聯(lián)系，這就要求在英語單元整體教學(xué)中注重整體意識與主題意識。但就目前課堂教學(xué)觀察與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師在開展單元整體教學(xué)過程中還存在以下問題：

（一）單元整體意識的缺失

英語教師與學(xué)生對單元整體教學(xué)缺乏足夠的認識，課堂教學(xué)往往是圍繞一個課時或一個板塊進行，沒有直觀地體現(xiàn)單元整體的話題或主題，教學(xué)過程缺乏銜接，這使課堂教學(xué)與知識呈現(xiàn)碎片化的特征。單元整體教學(xué)是一種更注重學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方法，需要教師具有更強的教學(xué)設(shè)計和組織能力，然而目前，小學(xué)英語教師由于受自身知識和能力的制約，在實踐中也缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和交流、借鑒的平臺，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和整體感

英語知識的講解中，課時目標(biāo)與單元目標(biāo)之間緊密性不夠，課時目標(biāo)并沒有真正體現(xiàn)單元整體目標(biāo)，缺乏對單元整體目標(biāo)的深層次思考，單純地將單元目標(biāo)分解而不明確子目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致課時目標(biāo)不能體現(xiàn)單元目標(biāo)的遞進性，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)思維片面化、表達碎片化、閱讀膚淺化。

（三）教學(xué)策略單一

教師在教學(xué)中往往更關(guān)注單詞、句型等語言知識的傳授，忽視了對學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在自主思考與創(chuàng)新實踐的空間上受限，從而在學(xué)習(xí)的過程中無法養(yǎng)成單元整合的思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識的過程一知半解，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

（四）教學(xué)評價不科學(xué)

一些小學(xué)英語教師往往比較注重對學(xué)生的終結(jié)性評價，如單元測驗和期末考試，而忽視了對學(xué)生的過程性評價和形成性評價，如課堂表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量等方面的評價。評價的主體往往也很單一，主要是教師評價，而缺少了自我、同伴的評價。此外，教師也缺少及時有效的反饋機制，難以根據(jù)學(xué)生的實際情況去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

三、主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)的實踐與探究

基于新課標(biāo)對主題意義探究的要求以及單元整體教學(xué)的理念，下面以人教版Pep 三年級起始五年級上冊Unit 1(以下簡稱“本單元”)為例，探討小學(xué)英語單元教學(xué)的具體做法，幫助學(xué)生全面深入地理解主題內(nèi)容，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

（一）解讀單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉大單元主題意義

本單元是五年級上冊的第一個單元，該單元的內(nèi)容屬于人與自我和人與社會主題范疇，涉及學(xué)校生活、個人感受、同伴交往、相互尊重與友好互助等主題語境。本單元共6 個語篇，包括兩節(jié)對話課、兩節(jié)詞匯課、一節(jié)讀寫課、一節(jié)故事課和一節(jié)語音課(由于Let’sspell語音內(nèi)容是獨立板塊，在這里暫不做處理）。結(jié)合各語篇特點我們創(chuàng)設(shè)了帶領(lǐng)新同學(xué)Oliver 認識新老師和新同學(xué)這一單元大情景。語篇一和語篇二都屬于子話題meet our teachers。語篇三和語篇四則側(cè)重于介紹同學(xué)們的性格特征，即Oliver's new classmate。語篇五是一節(jié)讀寫課，通過日記的方式向大家介紹機器人Robin 的特征、能力、作用等特征，體會高科技產(chǎn)品帶給人們?nèi)粘Ｉ畹谋憷膭顚W(xué)生大膽地想象創(chuàng)作自己心目中的special friend。語篇六是一節(jié)故事課，故事中Zoom和Zip 與同學(xué)們在操場上踢足球，并談?wù)撔麦w育老師。通過他們對體育老師外貌特征的猜測與體育老師本人體型特征之間的差異，滲透并說明一個道理：不能以貌取人。各語篇之間相互關(guān)聯(lián)，從不同視角談?wù)撊宋锏男愿裉卣鳌?/p>

（二）主題意義引領(lǐng)下的學(xué)情分析

1.教材內(nèi)容的縱向分析

學(xué)生對介紹人物這一話題并不陌生，三年級上冊學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單介紹自己的名字以及向同伴詢問并介紹某人。三年級下冊學(xué)生學(xué)習(xí)了介紹自己的家人、描述動物的外貌特征以及詢問他人的喜好，并表達自己的喜好。在四年級的時候?qū)W生學(xué)習(xí)了學(xué)科類的單詞，描述了人物的外貌以及服飾，同時，介紹了自己的家庭成員和他們的職業(yè)。四年級下冊進一步積累了學(xué)科類的詞匯。由此可見，學(xué)生對介紹他人以及描述他人的外貌特點，已經(jīng)有了一定的知識儲備。

2.教材內(nèi)容的橫向分析

縱觀五年級上冊的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)前四個單元的話題有著非常緊密的聯(lián)系。第一單元談?wù)搶W(xué)校里的人物的性格特征，第二單元介紹學(xué)校的課程，第三單元以學(xué)校的食物為話題談?wù)撓埠茫谒膯卧P(guān)注的是學(xué)校的活動。這些單元從不同的層面上共同構(gòu)成了五年級的大話題，即school life。本單元作為起始單元，起到了引入整個話題的作用。話題與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗來支撐語言表達，有利于產(chǎn)生強烈的表達欲望。從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣上來看，五年級的孩子對英語學(xué)習(xí)活動的參與性較高，學(xué)習(xí)的氛圍非常濃厚，同時也積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法。但是五年級的學(xué)生也開始呈現(xiàn)出了兩極分化的狀態(tài)，為了更好地解決這個問題，我們將借助分層任務(wù)小組活動和同伴互助，來幫助學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率。

3.理清各課時邏輯關(guān)系，構(gòu)建單元框架

依據(jù)本單元的教材內(nèi)容，我們簡單整合了課時內(nèi)容，并構(gòu)建了單元內(nèi)容框架圖。各課時語篇從不同角度談?wù)撓嚓P(guān)人物的性格特征，各語篇與單元主題之間、各個語篇之間相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成三個子主題：結(jié)識新老師、結(jié)識新同學(xué)以及認識特別的朋友，感悟我們應(yīng)該尊敬師長、團結(jié)同學(xué)，能夠相互欣賞、互相尊重。各課時圍繞單元主題和子主題展開課時之間，既相對獨立又緊密關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)活動，由淺入深，各項技能協(xié)同發(fā)展有效助力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（見表1）

表1

（三）依托大小單元主題意義，設(shè)計單元整體目標(biāo)和課時目標(biāo)

1.單元整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)定

基于以上分析筆者設(shè)計了本單元的整體教學(xué)目標(biāo)：（1）靈活運用所學(xué)句型談?wù)摻處煹男愿窈屯饷蔡卣鳌＃?）在真實的語境中對同學(xué)外貌及特征進行交流，并對人物的特征進行評價。（3）讀懂日記和故事內(nèi)容，了解機器人Robin 和體育老師Rabbit 的特征和能力，并仿照范文描述人物的性格特點。同時基于以上三點，單元教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了本單元的大任務(wù)，設(shè)計并制作一本題為“我的老師和朋友”的畫冊，描述相關(guān)人物的特點。

2.課時目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)定

結(jié)合以上分析，筆者劃分了具體課時：A 部分let's talk 和let’s learn，聚焦老師們的性格特征，以一個課時完成。該課時以學(xué)校的老師為話題，通過對話的形式，對老師的不同風(fēng)格進行介紹。核心詞匯為know、young、funny 等，核心句型為Is he...？

Yes，he is./No，he isn’t.根據(jù)本課時的文本特點和本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們設(shè)計了如下課時目標(biāo)，同時緊貼課時目標(biāo)與單元大任務(wù)，設(shè)計了本單元的子任務(wù)一，設(shè)計并制作《我的老師》畫頁，結(jié)合畫頁內(nèi)容與同伴口頭交流老師的性格特征。本任務(wù)簡單而且容易操作，與學(xué)生的實際生活緊密相連，有助于學(xué)生將所學(xué)知識進行遷移創(chuàng)新，為后續(xù)任務(wù)的達成打下了堅實的基礎(chǔ)。

教材B 部分let’s talk 和let’s learn，以介紹同學(xué)們的性格特征為主，同樣以一個課時完成。該課時以學(xué)校的同學(xué)們?yōu)樵掝}，通過對話的形式，對同學(xué)的不同特征進行分析。核心詞匯polite、helpful、hard-working 等，核心句型What’s he like ?He is....根據(jù)本課時文本特點和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計了如下的課時目標(biāo)，依據(jù)課時目標(biāo)與子任務(wù)一，設(shè)計了本單元的子任務(wù)二，設(shè)計并制作《我的同學(xué)》畫頁，結(jié)合畫頁內(nèi)容與同伴用簡單的句子分析同學(xué)的性格特征，從口頭交流到用簡單的句子進行描述，為后續(xù)以短文的形式輸出，搭建語言結(jié)構(gòu)框架教材。

B 部分red and white 和C 部分story time 以special friend 為話題，用更加完整的結(jié)構(gòu)介紹他人的性格特征，教師可用兩個課時來完成。Read and write 部分以日記的形式向大家介紹了Robin 這個special friend，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生由單句表達進階到語段表達，由口頭表達進階到書面表達。根據(jù)本課時學(xué)習(xí)重點,筆者設(shè)計了課時目標(biāo)C 部分，以生動有趣的故事，向我們闡述了不可以貌取人這一道理。將本單元核心內(nèi)容，在不同的情形下再次呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)知識的遷移，同時將四年級所學(xué)描述，人物外貌特點的核心內(nèi)容與本單元有機融合，使所學(xué)語言更加的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化。本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)基于以上分析，本單元的子任務(wù)三也就自然而然地呈現(xiàn)在我們面前，設(shè)計并制作《我特別的朋友》畫頁，評價“我特別的朋友”的性格特征，并進行匯報。

三個子任務(wù)邏輯清晰指向明確，互為依托，層層遞進，為學(xué)生完成單元大任務(wù)，提供了途徑與支架，有效幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)難度，同時各個子任務(wù)對標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)，互為支撐，確保單元育人目標(biāo)的有效達成。新課標(biāo)指出，教學(xué)活動要圍繞主題意義展開，教師借助本單元的三個子任務(wù)逐步完成對單元主題意義的探究。

（四）評價促進教學(xué)目標(biāo)達成

新課標(biāo)注重“教—學(xué)—評”的一致性，教學(xué)評價始終貫穿教與學(xué)的全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價等。此外教師還要基于本單元的大任務(wù)制作一系列的評價量表，如單元大任務(wù)評價量表、子任務(wù)評價量表以及作業(yè)評價量表，以借助各種量表，來完善教學(xué)的評價活動。在單元大任務(wù)評價量表中，筆者從畫冊（圖畫表意是是否清晰，重點是否突出，畫面是否美觀）、內(nèi)容（句型是否正確、內(nèi)容是否完整）、語言（用詞是否準(zhǔn)確、語音是否優(yōu)美、表達是否流利）和表現(xiàn)（表情、肢體語言、體態(tài)是否得體）四個維度，以更加多元化的主體，如自己、同學(xué)、家長和教師，共同進行評價活動，更加突出學(xué)生的綜合表現(xiàn)。在作業(yè)量表中還加入了學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，如標(biāo)點是否正確、書寫是否工整以及是否自己獨立完成，同時和作業(yè)內(nèi)容一一對標(biāo)在作業(yè)單上，完成后同學(xué)們可以先進行自我評價，然后再獲取其他主體的評價，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。

五、結(jié)語

總之，在主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)活動實施中，英語教師需要思考在單元范圍內(nèi)，如何探究主題意義，并對教材進行整體解讀，對學(xué)生學(xué)情進行充分了解，然后以單元為基本單位，整合教學(xué)內(nèi)容與資源，制定單元總體目標(biāo)與課時目標(biāo)，采用情景、問題等教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將碎片化的知識串成線、連成片、織成網(wǎng)，形成完整的單元知識體系，促進學(xué)生思維能力的提升和學(xué)習(xí)能力的提高。單元整體教學(xué)強調(diào)教學(xué)整體與部分之間的聯(lián)系，凸顯了以單元整體目標(biāo)來組織單元的教學(xué)過程，通過循序漸進的教學(xué)環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，落實學(xué)生的核心素養(yǎng)以及立德樹人的育人理念。