基于“我愛閱讀”從單篇到整本書閱讀教學探究

李 敏

（河南省虞城縣教師發展中心，河南 虞城 476300）

小學語文統編教材在一年級“和大人一起讀”欄目的基礎上，二年級編排了“我愛閱讀”欄目，其編排思想與“和大人一起讀”一脈相承，目的在于激發學生持續的閱讀興趣，進一步引導學生更廣泛地自主閱讀，養成良好的閱讀習慣，從而使其愛上閱讀。2022 版《義務教育語文課程標準》明確指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高閱讀品味。

新課改背景下，語文閱讀教學從單篇閱讀走向了整本書閱讀，而在具體開展整本書閱讀的過程中，還需要教師將單篇閱讀作為出發點和目標去對整本書閱讀的內容進行選取，對整本書閱讀的目標進行確定，并在單篇閱讀的基礎上，調動學生對整本書閱讀的興趣，幫助學生掌握整本書閱讀的方法，提升學生對整本書閱讀的熱情和閱讀效率，借此去降低學生的學習負擔和壓力，為學生認知發展，完整知識體系的構建以及良好價值觀、思想道德觀念、健全人格提供途徑。

一、“我愛閱讀”教學現狀

“我愛閱讀”作為“語文園地”中一個小板塊，很容易被忽視。教學時常出現以下幾種情況：“深挖精講”式學習。教學時過分解讀文本，緊緊“抓著”學生不“放手”，這背離了“我愛閱讀”的編排思想，不但沒有激發學生的閱讀興趣，也無法培養孩子們獨立自主閱讀的能力和習慣，是“蜻蜓點水”式的學習。不注重閱讀方法的指導，完全放手讓孩子們讀一讀文章就結束了學習過程，讀完后的收獲與感受也缺少平臺進行交流；重方法輕評價，忽略學生興趣的培養。小學生年齡較小，他們在學習中很容易對閱讀失去興趣。在教學“自主閱讀”時，常常忽視學生自主學習后的評價，由于激勵評價不及時，不能使學生獲得積極的閱讀情感體驗，激不起學生的閱讀興趣，不能養成主動閱讀的好習慣；忽視拓展閱讀，不能深刻領悟編者意圖和多讀書讀好書的課程標準理念，做到以一帶多、單篇到整本書的銜接作用。

二、整本書閱讀的概念

整本書閱讀是相對單篇閱讀而言的，通常是以多本或者整部書作者閱讀對象，在教師的指導下學生開展自主閱讀的一系列閱讀教學活動。相對單篇閱讀來說，整本書閱讀教學更加復雜，首先整本書閱讀以課內單篇閱讀為基礎開展，這就需要教師結合單篇閱讀的內容去對整本書閱讀的方向和內容進行選取。其次整本書閱讀量相對較大，課堂教學時間有限，因此在課內開展整本書閱讀教學較為困難，因此需要教師兼顧課內課外，課內為學生開展整本書閱讀提供指導，課外為整本書引導學生利用碎片化時間去開展自主閱讀，讓學生可以在閱讀的過程中實現閱讀視野的拓展以及核心素養的提升。現如今，整本書閱讀已經成為了新課改的重點內容，這對語文教師來說是一大難題，還需要教師轉變自身傳統的閱讀教學觀念，主動對整本書閱讀的理念、價值以及閱讀方法技巧進行學習，以便為在語文教學中應用以及學生開展整本書閱讀提供指導。

三、整本書閱讀的價值

（一）彌補了教材選文的不足

當前對語文教材的選文情況進行分析的過程中可以發現，文本以單篇閱讀為主，主要可以分為詩詞、散文、小說或者從長篇文章中提取的具有一定完成性的一段、一個章節、一個故事等。這種單篇為主的選文方式雖然和課堂教學時間、教學任務較為符合，但是由于篇幅較短導致學生閱讀無法深入，甚至閱讀出現了表面化、功利化、零碎化的情況，而部分截取的片段還會存在一定程度上的“斷章取義”，導致閱讀教學的質量和水平受到了不同程度的影響，學生核心素養的培養和提升也受到了阻礙。而整本書閱讀則是在教材文本單篇閱讀的基礎上，將與單篇文本有關的文本引入到教學中，讓學生完成課堂教學任務的同時去對有關文本開展深入的閱讀理解。這樣不僅可以彌補教材存在的局限性和淺層化，同時在整本書閱讀的過程中，學生的閱讀能力可以得到提升，知識結構也可以得到完善。

（二）有助于提升學生綜合素養

語文新課標要求閱讀教學要圍繞核心素養開展教學，而整本書閱讀開展的過程中學生的主體地位可以得到充分體現，為學生綜合素質的全面發展打下堅實的基礎。首先，整本書閱讀可以發展并提升學生的語言運用能力。其次，整本書閱讀可以促進學生思維的發展。相比于單篇閱讀，整本書閱讀實際上屬于深度閱讀，在對文本探究的過程中，學生的思維可以得到充分地調動，有助于挖掘學生思維的深度。最后，學生在教師的指導下，通過遷移運用在課文中學到的閱讀方法，學生之間互相交流，在習得閱讀方法的同時提高表達能力和獨立自主閱讀能力，在豐富多彩的閱讀中感受快樂，從而能夠從單篇的閱讀過渡到讀更多的書，并在多樣化閱讀中增強文化自信，提高語言運用能力，發展思維能力，培養審美情趣，全面提升學生的核心素養。

（三）有助于激發學生閱讀興趣

不論是單篇閱讀還是整本書閱讀，閱讀興趣的培養都是重要一環，但是相比于單篇閱讀，整本書閱讀為學生提供了自主選擇、閱讀和思考的空間，教師可以基于學生年齡特點、單元教學內容、單篇閱讀內容去為學生推薦文本，學生可以根據自身的興趣愛好去選擇想要閱讀的書籍，教師再結合學生上報的書籍進行整本書閱讀指導。另外，整本書閱讀的篇幅較長，因此學生在開展閱讀活動中具有長期性和持續性的特點，在閱讀過程中學生會產生對文章后續內容了解的興趣，進而激發學生對文章閱讀的積極性，也可以幫助學生養成良好的閱讀習慣。除此之外，教師為學生提供了文本和書籍本就符合學生認知以及身心發展的特點，閱讀的過程中學生會發現書籍中文字的魅力，因此整本書閱讀可以開發并培育學生的閱讀興趣。

四、當前整本書閱讀教學存在的問題

（一）沒有意識到整本書閱讀的重要性

教師的教育理念以及思想直接影響著各項教育活動的開展，在新課改持續推進的背景下，語文課程為了實現學生綜合素質培養的目標，逐漸從傳統以知識和講授為主的教學模式中脫離出來，有效提升了語文教學的效率和質量。而整本書閱讀作為語文教學改革的重要方向，要求教師從單篇閱讀走向整本書閱讀，并結合教育教學目標以及學生閱讀和自我發展需求去制定整本書閱讀教學計劃。但是，部分有經驗的教師自身教育理念滯后，而缺乏經驗的教師整本書閱讀教學能力存在不足，導致整本書閱讀教學的開展受到了嚴重阻礙。而出現這種情況的主要原因是學校和教師沒有充分意識到整本書閱讀的重要性，一方面缺乏閱讀指導課程，另一方面教師在對整本書閱讀教學的文本選擇上還存在不足，也缺乏對學生進行針對性的閱讀指導，這些情況的出現阻礙了學生閱讀能力和閱讀水平的提升。

（二）整本書閱讀教學開展缺乏指導

單篇閱讀中教材、語文新課標為教師開展閱讀教學提供了方向和指導，而整本書閱讀則恰恰相反，當前新課標中只是簡單的對閱讀量進行了要求，并推薦了一些小學閱讀的必讀文本，并沒有針對整本書閱讀教學去設置統一的閱讀大綱，這就導致在開展整本書閱讀的過程中缺乏標準化的教學參考。而各種書籍內容、結構、體式極為復雜，雖然大量的整本書閱讀素材為教學和學生閱讀提供了更多的內容，但是教師在對這些繁雜的整本書閱讀內容選擇時卻出現了問題，選擇的整本書閱讀內容不合理會導致教學過深學生不理解，而教學過淺則會導致學生自身無法在整本書閱讀教學中得到發展，閱讀興趣也會不斷降低。

五、基于“我愛閱讀”從單篇到整本書閱讀教學的實踐策略

（一）抓住單篇閱讀，激發整本書閱讀興趣

開展整本書閱讀的過程中，教師通常會直接布置整本書閱讀任務，并要求學生按時上交讀書筆記，教師通過讀書筆記對學生的整本書閱讀情況進行了解。這種整本書閱讀教學模式不僅會給學生帶來課后學習負擔，同時也會導致學生對閱讀、對語文學習的積極性逐漸降低，整本書閱讀教學的價值無法得到充分發揮，對學生語文核心素養的培養產生不利影響。為此，教師就需要對整本書閱讀教學的內涵、價值、方式等進行學習，提升自身的整本書閱讀教學能力，創新教學理念，從單篇閱讀入手，基于“我愛閱讀”去找到單篇閱讀和整本書閱讀的興趣點，借此去激發學生對整本書閱讀的興趣和動力，確保學生可以融入到整本書閱讀的過程中，得到深入閱讀體驗，讓學生可以真正地喜歡讀，成為整本書閱讀教學的主體。

例如，《狐假虎威》是一則成語故事，主要目的是讓學生通過朗讀故事明白“狐假虎威”的寓意，并對學生的價值取向進行正向的引導。在教學完成后教師可以提出問題，讓學生說一說知道的成語故事以及故事的字面意思和深刻含義。教師可以從《成語大全》中挑選出幾個成語，并讓學生根據成語字面意思去猜想其深刻含義，通過單篇閱讀內容和主題去激發學生閱讀興趣，然后引導學生去開展《成語大全》整本書閱讀，并在課上為學生留出時間，讓學生去講故事，展示、交流自己的整本書閱讀成果，有助于提升整本書閱讀的效果。

（二）拓展單篇閱讀，選擇整本書閱讀素材

整本書閱讀教學中閱讀素材的選擇一直以來都是教學的重難點問題，教師在對整本書閱讀素材進行選擇的過程中，需要根據不同學段學生的實際情況，去為其推薦適合的書籍進行閱讀。但是由于整本書閱讀缺乏指導，導致教師在對整本書閱讀素材進行選擇的過程中會出現盲目性，這也是閱讀素材選擇不合理、不科學、可行性不足的重要原因，想要解決這種情況就需要從教材單篇閱讀入手，選擇和單篇閱讀主題一致的整本書閱讀素材。例如二年級上冊第一單元單元主題為“大自然的秘密”，“我愛閱讀”文本《企鵝寄冰》是一篇科學童話，“快樂讀書吧”推薦的是“讀讀童話故事”，教學本單元可選取《蜻蜓的眼睛》《螃蟹終于笑了》《格林童話》等作為單篇及整本書拓展閱讀材料，擴大閱讀量，引導學生在單篇閱讀的基礎上走向整本書閱讀，多讀書、愛讀書，完成從單篇到整本書閱讀的銜接過渡。

（三）聯系單篇閱讀，指導整本書閱讀技巧

整本書閱讀教學的過程中文本內容較多，需要學生利用大量的時間和精力開展閱讀，而在學生開展閱讀時可以發現，大多數學生的閱讀效率較低，導致學生對整本書閱讀存在抵觸心理。而出現這種情況的主要原因實際上是學生自身不具備整本書閱讀的技巧，因此開展整本書閱讀教學的過程中教師要將整本書閱讀技巧教學充分重視起來，為學生開展閱讀提供指導，提升閱讀的效率，保障整本書閱讀的質量，從而確保整本書閱讀教學的價值可以得到充分發揮。

整本書閱讀技巧指導可以從以下兩方面開展：第一，制定閱讀計劃。也就是在布置整本書閱讀任務后，教師要引導學生根據自身的閱讀能力以及閱讀時間去制定每天、每周、每月的閱讀計劃表，并在每次閱讀后進行整理和記錄，為自身寫作積累素材和思路的同時，也可以確保后續閱讀的順利開展，從而確保整本書閱讀的落實。第二，開展閱讀方法指導。閱讀方法指導上教師可以從單篇閱讀方法的指導入手，以課內帶動課外，讓學生結合課內學到的閱讀方法進行單篇閱讀及整本書的閱讀。

例如，在對《中華上下五千年》開展整本書閱讀教學的過程中，結合小學生的閱讀情況，教師可以為學生制定閱讀任務總時限，要求學生在30 天內完成，在此基礎上讓學生去制定階段性的閱讀目標、閱讀計劃；教師也要對學生的閱讀計劃以及完成情況進行檢查，并讓學生每周交流閱讀成果，在交流的過程中深化閱讀效果。而在最終閱讀完成后，教師可以讓學生去對書籍中的朝代、重要人物等進行整理，制作思維導圖，進一步提升學生對書籍的掌握和記憶程度，保障整本書閱讀的質量，也可以讓學生對我國歷史有更深入的了解，激發學生對中華民族傳統文化、歷史和祖國的熱愛之情。

六、結語

從單篇閱讀到整本書閱讀是促進閱讀教學改革的重要手段，也是開啟學生自主閱讀的第一站，但是當前整本書閱讀受到多方面因素的影響還存在一定的不足，導致整本書閱讀教學質量受到了影響。針對這種情況，就需要進一步提升對整本書閱讀的重視程度，從單篇閱讀出發，讓學生走出教材局限，借助單篇閱讀的內容、主題、文本來源、閱讀技巧等去激發整本書閱讀興趣，選擇整本書閱讀素材，并對學生開展整本書閱讀技巧指導，提升學生整本書閱讀的效率，促進學生良好閱讀思維品質和習慣的培養。