中職學校精神文化育人體系的構建與實踐
——以深圳市龍崗職業技術學校為例

文/深圳市龍崗職業技術學校 曾欽泉 劉 影 楊 芳

中等職業教育承擔為社會培養高素質技能型人才的任務,不僅要注重對學生技術技能的培養,更要注重學生文化素養和綜合素質的提升。學校精神是學校的整體精神面貌,是學校群體在長期的教育教學實踐中沉淀起來的、在共同的心理和行為中體現出來的理念、價值體系、群體心理特征及精神價值傳統。優秀的校園精神文化能夠引領全體的師生員工,對其教育思想和教育行為產生潛移默化的影響,養成與學校精神文化一致的思想文化修養(麻蔭榮,2019)。對學校精神文化的梳理和完善,有利于形成體系化的精神文化體系,引領師生的成長。本文從理念文化、視覺載體、實踐途徑等方面構建中職學校精神文化育人體系,以實現培養高素質技術技能型人才的目標。

一、構建有職教特色的校園精神文化育人體系

龍崗職業技術學校(以下簡稱龍崗職校)經過近30年的沉淀,確立了“做有品位的人,辦有品位的學校,共享有尊嚴的幸福教育生活”的共同愿景,凝練出“堅韌不拔、追求卓越”的學校精神,以“建設全國一流的現代中等職業技術學校”為辦學目標,以“德才兼備、知行合一的高素質技術技能人才”為育人目標,踐行“產教融合、多元發展”的辦學理念,提出“責任立身 、技能立業”的校訓,營造“風清氣正、和諧共進”的校風,“敬業、專業、樂業”的教風和“自信、自律、自強”的學風,實行“教師發展與學生發展并行,文化素養與職業技能并舉,職教高考與技能競賽并重”的發展戰略。這些共同組成了學校的精神文化體系(如圖1所示)。

圖1 龍崗職校精神文化體系

二、明確校園精神文化育人體系的內涵

(一)學校精神文化的樹立

學校精神是學校的靈魂,指引師生發展的方向。“古之立大事者;不惟有超世之才;亦必有堅忍不拔之志。”中職生的培養,不僅要注重知識的積累,更要注重其精神品質的塑造。龍崗職校鼓勵師生塑造自我堅韌不拔、追求卓越的精神,同時踐行“精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神。培育師生身上能“隨身攜帶”的,能適應新時代社會發展的能力和素養,幫助全校師生在困難面前,形成積極向上的凝聚力和向心力。

(二)辦學理念的確立

黨的二十大報告指出,統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新,推進職普融通、產教融合、科教融匯,優化職業教育類型定位。龍崗職校將“產教融合、多元發展”確定為辦學理念。產教融合是職業教育的基本辦學模式,也是職業教育發展的本質要求。學校在發展的過程中,深度融合產業需求和人才培養方案,把產業需求和教學工作緊密結合,二者相互融合,相互促進。

職業教育不僅要提升學生的技能水平,更要促進學生的多元發展。龍崗職校構建“人文、學術、技術、藝術、體育”五位一體的課程體系,促進學生多元發展。不僅開好國家規定課程;更要用校園文化促進學生多元發展。

(三)一訓三風的內涵

“責任立身,技能立業”是學校的校訓。責任是“德”的集中體現,強調責任是對師生最基本、最有效的要求。強調“責任立身”,意在讓師生牢固樹立責任意識,做一個負責任的人。技能是“才”的具體要求,以技立業是師生立足社會的主要途徑。技能是教師謀生之基,是學生安身之本。學校通過加強學生的技能培養和教師的業務能力提升,促進師生共同成長。讓畢業生成為德才兼備、知行合一的高素質技能人才。“責任立身,技能立業”蘊含“知行合一”的教育思想和人文精神。

努力打造“風清氣正,和諧共進”的校風。“風清氣正”是指講道德、顧大局、淡名利、重操守、嚴次序、不謀私、多奉獻。學校營造“風清氣正”的育人環境,為學校高質量發展提供堅實的保障。“和諧共進”即統一、協調、合作,共同進步,共同發展,強調師生之間、家校之間、校企之間的關系融洽,配合適當,團結合作,達成多方共贏。

確立“敬業、專業、樂業”的教風。敬業即責任心,對工作專心致志;樂業即風趣,不僅高興愿意去做某件事情,而且能從中得出風趣;專業即以教書育人為主要職責的、具有獨特知識和能力要求的專門條件。教師要有責任心,且具備專業教學知識,專業發展能力和專業教學水平,熟練掌握教育教學規律,注重在研究的狀態下開展教學。

打造“自信、自律、自強”的學風。自信是指相信自己。有了自信才充滿動力和勇氣,這是一個人取得成功必須具備的心理素養;自律是指在沒有人監督的情況下,自己要求自己,變被動為主動,自愿地遵循規則,拿它來約束自己的一言一行。自強是指自己努力朝上,自我鞭策,勵精圖治,不斷提升和完善自己。自強是一個人健康成長、努力學習、成就事業的強大動力。學校培養學生在學習文化知識和掌握技能的過程中具備“三自”品質,為自己的美好人生奠定堅實的基礎,成就自己未來的幸福生活。

三、精神文化育人體系的實踐

龍崗職校在教育教學實踐中,致力于提高學生的文化素養與技能素養,構建起精神文化育人體系(育人體系實踐如圖2所示)。

圖2 龍崗職校精神文化育人體系實踐示意圖

(一)實施主體

文化育人體系的實施主體指一切文化育人活動的引導者、實踐者,既可以是學校管理者,也可以是教師,還包括學校后勤工作人員等學校全體人員。他們在學生的思想成長發展中發揮著價值引導的作用。

(二)實施載體

龍崗職校將精神文化滲透到學校的方方面面,把校徽、校歌、校訓等融入建筑布置、景觀設計和課程教學。除此之外,校內使用的各種辦公物品、宣傳欄、宣傳標語等均圍繞學校精神文化進行一體設計,讓精神文化通過視覺識別系統,隨處可見,達到潤物細無聲的效果。

(三)實施途徑

為了更好地貫徹學校精神文化,龍崗職校實行“教師發展與學生發展并行,文化素養與職業技能并舉,職教高考與技能競賽并重”的發展戰略。教師與學生共同成長,既是對師生關系的一種尊重和信任,同時也是自我發展的一種卓有成效的路徑。文化素養與職業技能并舉體現了堅持職業教育類型定位,科學培養人才,促進學生全面且健康成長。職教高考與技能競賽并重,將文化素養與技能素養一起提升,為高等院校輸送更加優質的生源。在將學校精神文化具體落實的過程中,采用了多種不同的手段和措施。

1.精神入心,以多種形式宣傳學校精神文化

學校利用教職工大會、新進教師培訓會、國旗下講話等多種場合向教職員工反復宣講辦學理念和發展戰略等辦學思想體系,通過“我對校徽(校訓、校歌)的認識”“識校徽、唱校歌”等活動以及唱校歌、講校訓等方式,讓師生理解學校精神文化的內涵。同時,充分發揮“學校精神在心中”等內容的主題演講來對師生進行精神文化教育。

2.塑造行為,在行為上踐行學校精神文化

根據學生的特點和需求,開設多種形式的課程,如思想政治理論課、職業道德素質課、心理健康教育課等,倡導正確的價值觀和行為方式。在學生成長的每個時間節點,開展塑造學生行為的大型活動,如學校精神文化育人系列主題班會;精神文化知識競賽、一訓三風文藝匯演;社會主義核心價值觀和學校精神文化演講比賽;在勞動周期間開設專題講座、組織工匠講堂;在五四青年節開展志愿服務等,幫助學生將學校精神落實到生活的方方面面,在各類活動中踐行學校精神文化。

3.養成習慣,將學校精神文化融入職業素養訓練中

學校以培養職業素質為目標,不僅重視學生的課堂教育,還將職業素養融入實習實訓中,將學校精神文化融入學生的日常行為習慣中。學校積極開展各種形式的實踐活動,讓學生在實踐中嘗試、體驗,鍛煉提高他們的綜合素養。鼓勵學生參加各類競賽和實踐項目,為其提供展示自我才能的機會,并給予他們相關的指導和支持。通過在課堂、實習實訓、活動中不斷地踐行學校精神,最終使得學生養成行為習慣,使得這些優秀品質得以在今后的工作和生活中繼續保持并得到傳承。

四、結語

綜上所述,龍崗職校繼承并發展了學校精神文化,將精神文化融入學校管理、教育教學、學生培養等方方面面,構建了精神文化育人模式。在精神文化育人模式的實施下,營造了優良的校風、教風、學風,引導學生成長為自律、自信、自強的新時代中職生。學校在創建國家“雙優”中職學校和廣東省高水平中職學校建設中發揮出示范、輻射和引領作用,先后榮獲中國中職50強校、全國職業教育管理創新學校、廣東省首批“三全育人”典型學校建設單位等稱號。經過長時間的實踐檢驗,該精神文化育人模式取得了良好的育人效果。