努力書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)的自己

孫青

師者，學(xué)為了教，教為了學(xué)。其實(shí)，每個(gè)人就是自己創(chuàng)作自己的“書(shū)”，在書(shū)寫(xiě)好自己不斷成長(zhǎng)過(guò)程的同時(shí)，更要讀懂他人成長(zhǎng)的“書(shū)”。

成長(zhǎng)，“就是長(zhǎng)大，是擺脫幼稚，走向成熟的過(guò)程”。在我看來(lái)，成長(zhǎng)就是一個(gè)變與不變的過(guò)程，是自正、修正的過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程。

2015年，我從師范類院校研究生畢業(yè)后，懷揣夢(mèng)想與期待，考進(jìn)中學(xué)教書(shū)。

開(kāi)學(xué)第一天，看到一張張稚嫩的臉龐，不禁心潮澎湃。因?yàn)椋覐膶W(xué)生中來(lái)，現(xiàn)立學(xué)生中，將攜學(xué)生行。

剛工作那會(huì)兒，學(xué)校讓我們新教師擔(dān)任助理班主任，每一位助理班主任都安排一位班主任師父。面對(duì)乖巧認(rèn)真的同學(xué)，我常常發(fā)自內(nèi)心的喜歡。我常常會(huì)和那些同學(xué)一起討論語(yǔ)文方面的話題。而其中一些調(diào)皮的同學(xué)，也會(huì)常常讓我大動(dòng)腦筋。

記得當(dāng)時(shí)班上有一個(gè)男同學(xué)，個(gè)頭兒很高，喜歡做數(shù)學(xué)題，據(jù)他說(shuō)，從初中開(kāi)始就對(duì)語(yǔ)文提不起多大興趣，只喜歡數(shù)學(xué)。上語(yǔ)文早讀課的時(shí)候，總是懶洋洋的，喜歡把身子躲在一堆摞得高高的書(shū)后面，做著他的數(shù)學(xué)題。他是辦公室的常客，當(dāng)然，是被喊來(lái)談話的。

后來(lái)，有一件事改變了我對(duì)他的看法。那是一個(gè)晚自習(xí)，一個(gè)學(xué)生突發(fā)高燒，他主動(dòng)提出要陪那位同學(xué)去醫(yī)院。那時(shí)正值期末復(fù)習(xí)，桌上還放著他未解完的數(shù)學(xué)題，大家都在緊張地忙著復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備迎考，沒(méi)有過(guò)多學(xué)生注意到他。

當(dāng)他回來(lái)時(shí)，手上拎著大包小包的藥，滿頭汗水，一看就是忙得不輕。他擦了擦頭上的汗水，氣喘吁吁地回到座位，翻開(kāi)書(shū)開(kāi)始復(fù)習(xí)，就像什么也沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣。

那一刻，我被感動(dòng)了。

從那以后，我就主動(dòng)與我的班主任師傅商議，讓我對(duì)該學(xué)生進(jìn)行“糾偏”。

我開(kāi)始改變對(duì)于他的固有印象，對(duì)這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了更多的關(guān)注。針對(duì)他“特別”喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，我專門(mén)編寫(xiě)了他這個(gè)學(xué)段的五道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這數(shù)學(xué)應(yīng)用題設(shè)計(jì)的題干對(duì)于語(yǔ)言文字的理解要求比較高些，讓他的小組同學(xué)一起限時(shí)練習(xí)。他在練習(xí)過(guò)程中有三題被卡住了，在那里只顧撓頭，嘀咕著題目難理解。可這個(gè)小組不偏科的同學(xué)基本能夠完成，我讓同學(xué)講解給他聽(tīng)，自己與同學(xué)對(duì)標(biāo)找差距。我適時(shí)告訴他，特別喜歡數(shù)學(xué)是好事，但也要打好基礎(chǔ)，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。語(yǔ)文的基礎(chǔ)性和工具性，在日常生活中的重要性不言自明，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地都要使用的。

在我的努力下，偏科現(xiàn)象得以扭轉(zhuǎn)。他對(duì)語(yǔ)文也逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也悄然地發(fā)生了突飛猛進(jìn)的改變，在后來(lái)參加的省級(jí)閱讀與寫(xiě)作競(jìng)賽中，獲得二等獎(jiǎng)。

成長(zhǎng)，有時(shí)是一種改變。改變就在不經(jīng)意間，就像是冰雪融化、破繭成蝶那樣，改變讓成長(zhǎng)變得如此美妙！

一次，在學(xué)校閱覽室，一個(gè)女同學(xué)向我熱情地打招呼。寒暄了幾句，記憶涌上心頭。她是我之前教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，一次月考結(jié)束，班里紛紛傳言她語(yǔ)文考試作弊，說(shuō)她考試夾帶紙條。而那次考試，她的語(yǔ)文成績(jī)年級(jí)第一，我心頭一驚。

在我的印象中，這個(gè)女孩平時(shí)很喜歡做摘抄，看到喜歡的句子，時(shí)常會(huì)記錄下來(lái)，小本子隨身帶。可是，她怎么會(huì)……如果正常發(fā)揮，語(yǔ)文成績(jī)也不會(huì)太差，可是為何要做出這樣的事？

在她的班主任面前，我堅(jiān)持認(rèn)為：沒(méi)有證據(jù)情況下，不要無(wú)端地懷疑。因?yàn)榭陀^來(lái)說(shuō)，這位同學(xué)平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度還是認(rèn)真的，語(yǔ)文成績(jī)也還可以。萬(wàn)一真的是冤枉呢？那對(duì)這個(gè)同學(xué)的影響將是無(wú)可挽回的。

后來(lái)有老師找她談話，她是哭著走出辦公室的，我還記得她說(shuō)：“我沒(méi)有作弊，這是我的真實(shí)成績(jī)。”

事實(shí)上，我了解了那幾個(gè)傳話的同學(xué)，他們也并不是親眼看到她夾帶紙條，只是猜測(cè)而已，覺(jué)得她不可能考那么高的分。然而，這一切，也僅僅是猜想。

我堅(jiān)持給這位同學(xué)投去信任的目光，并且鼓勵(lì)她要相信自己，更要證明自己。在之后大大小小的測(cè)試中，她的語(yǔ)文成績(jī)每次都是班級(jí)第一，這應(yīng)該是為同齡孩子所佩服與驚異的！因?yàn)檫@樣的成績(jī)不是偶爾，不是時(shí)常，而是每一次。自此，再也沒(méi)有人說(shuō)她考試夾帶紙條了。

我不禁要稱贊這個(gè)學(xué)生的堅(jiān)持與堅(jiān)強(qiáng)，也更加堅(jiān)信自己的堅(jiān)持。

成長(zhǎng)，有時(shí)是一種堅(jiān)持。錯(cuò)過(guò)過(guò)去永遠(yuǎn)過(guò)去，錯(cuò)過(guò)現(xiàn)在無(wú)法重來(lái)。

如果因?yàn)閯e人的流言蜚語(yǔ)，就失去自我，意志消沉下去，那樣只能讓流言蜚語(yǔ)成真。只有堅(jiān)持自己的正確方向，才能改變?nèi)藗儗?duì)自己的誤解。有時(shí)哪怕很難，很痛，也要走下去，流過(guò)眼淚，也許能笑得更加燦爛。

對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，改變與堅(jiān)持不是對(duì)立的，不是矛盾的，是相輔相成的，是辯證法原理在具體實(shí)踐中的運(yùn)用。要求我們：有所為，有所不為。不利于自己成長(zhǎng)的阻力—使之改變，發(fā)揮有利于自己成長(zhǎng)的動(dòng)力—使之堅(jiān)持，讓學(xué)生成長(zhǎng)，更要成才。

陶行知有言：“以教人者教己，為教而學(xué)。”

學(xué)校為了讓新教師盡快勝任班級(jí)的管理工作，讓新教師盡快進(jìn)入班主任角色。常常組織助理班主任進(jìn)行模擬班級(jí)復(fù)雜場(chǎng)景的培訓(xùn)，舉辦班級(jí)管理知識(shí)技能競(jìng)賽，隨機(jī)抽題回答學(xué)生和家長(zhǎng)的各種問(wèn)題，進(jìn)行如何搞好班級(jí)工作主題演講，等等。

同前行，為教而學(xué)；共成長(zhǎng)，教人教己。

與學(xué)生一路同行，讓我有充足的動(dòng)力，去充電、去提高自身各方面的素養(yǎng)；與教學(xué)的前輩、與班主任師傅一路同行，讓我學(xué)會(huì)長(zhǎng)大。每天收獲一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)步就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)，這就是成長(zhǎng)。

在成長(zhǎng)的路上，愿與各位一同成長(zhǎng)，努力書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)的自己！