開放教育視域下經(jīng)管類課程思政實(shí)效評(píng)價(jià)體系研究

李紫晨 楊麗娟

教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)高校思想政治教育提出要求：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程要引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)；2022 年二十大報(bào)告指出：育人的根本是為立德，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要完善學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)體系，深化教育領(lǐng)域綜合改革。開放教育是國(guó)家依托開放大學(xué)辦學(xué)體系和遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)改革高等教育人才培養(yǎng)的新型教育模式，2020 年8 月《國(guó)家開放大學(xué)綜合改革方案》指出，加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)，整體推進(jìn)課程思政，深入挖掘各類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，形成各類課程與思政課同向同行、協(xié)同高效的育人體系。

一、研究現(xiàn)狀

課程思政“立德樹人”育人模式是目前學(xué)界關(guān)注和研究的主流問題，歷屆學(xué)者主張融合思政元素和專業(yè)課，促使教師做好“大先生”。不少研究者從特定的專業(yè)課出發(fā)，以目標(biāo)結(jié)果為導(dǎo)向，構(gòu)建了特定情境下的思政框架，尋找思政元素并進(jìn)行了“融”字訣的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如談仁娟等（2020）提出融入“思政”元素后《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容改革的舉措使得課程的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)課程育人無聲[2]。

開放教育以線上為主，缺少課堂這個(gè)課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)，思政交流渠道亦存在問題。開放教育是成人繼續(xù)教育，就課程思政的建設(shè)和實(shí)施成效來說，受學(xué)生思想、教學(xué)模式、學(xué)生行為自主空間、學(xué)生來源等因素的影響較大。經(jīng)管類課程具有復(fù)雜性、抽象性等學(xué)科特性，易學(xué)難用的特點(diǎn)較為突出，思政元素極為豐富，但要結(jié)合馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)行有深度有技巧的挖掘，同時(shí)，對(duì)發(fā)生的與社會(huì)主義核心價(jià)值觀存在碰撞性的原理需著重修正。

就課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制而言，已有研究者對(duì)此做出深度探討，比如“基于OBE 建立從目標(biāo)到實(shí)施再到考核”的教學(xué)機(jī)制、5 維度（支持保障、教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展）指標(biāo)評(píng)價(jià)體系和掛鉤職稱評(píng)定的科學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等。盡管諸多研究已經(jīng)將目光鎖定在了課程思政實(shí)效評(píng)價(jià)機(jī)制的探討上，但就開放教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)實(shí)效這一問題，學(xué)界內(nèi)研究鮮少，大部分研究者聚焦于開放教育的思政建設(shè)和路徑探索，有關(guān)思政實(shí)效評(píng)價(jià)的研究集中在傳統(tǒng)課堂教育，以上問題帶來了本文對(duì)開放教育進(jìn)行課程思政實(shí)施成效評(píng)價(jià)體系探索的啟發(fā)。

二、開放教育經(jīng)管類課程思政實(shí)效評(píng)價(jià)依據(jù)和原則

（一）評(píng)價(jià)依據(jù)

1.課程思政的學(xué)業(yè)考核結(jié)果是否符合設(shè)計(jì)預(yù)期。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)實(shí)施再到教學(xué)評(píng)價(jià)需要形成閉環(huán)效應(yīng)。學(xué)生在課程思政當(dāng)中的參與度、思政知識(shí)的掌握度以及學(xué)習(xí)態(tài)度可以成為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.持續(xù)跟蹤得到的綜合反饋是否表明實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)化。企業(yè)行業(yè)、社區(qū)公益活動(dòng)、用人單位乃至家庭對(duì)學(xué)生從業(yè)期間的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)做出評(píng)價(jià)在一定程度上能說明課程思政的育人成效，特別是開放教育學(xué)員，本身為成人再教育，接受專業(yè)課教育之前或從事相應(yīng)本職工作或以期轉(zhuǎn)行轉(zhuǎn)業(yè)，個(gè)人道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展有跡可循。

（二）評(píng)價(jià)原則

1.立足情感

情感參與是學(xué)生投入學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)的重要前提條件，情感目標(biāo)是進(jìn)行評(píng)價(jià)過程的重要參考因素，對(duì)課堂中學(xué)生達(dá)成此類目標(biāo)的設(shè)計(jì)并最終落實(shí)到課堂進(jìn)行考量，也是反應(yīng)課程思政建設(shè)情況的有力說明，因此，在課程思政評(píng)價(jià)過程中應(yīng)考慮思政內(nèi)容滲透情況、與知識(shí)點(diǎn)契合情況，學(xué)生對(duì)思政點(diǎn)掌握和理解情況等指標(biāo)，從各方面重視情感學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.堅(jiān)持導(dǎo)向性，注重系統(tǒng)性

對(duì)課程思政進(jìn)行評(píng)價(jià)可以從效果層面分析思政起到的引導(dǎo)作用，激勵(lì)相關(guān)主體，明確思政建設(shè)的方向、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及改進(jìn)的方面。評(píng)價(jià)要從各個(gè)角度出發(fā)，堅(jiān)持系統(tǒng)思維。在“大思政”格局下，思政建設(shè)會(huì)涉及目標(biāo)、內(nèi)容、教法學(xué)法、效果等多個(gè)方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)的擬定同樣要遵守多維度原則設(shè)立科學(xué)系統(tǒng)，將顯隱評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)平臺(tái)，進(jìn)行多元多點(diǎn)多維的全方位評(píng)價(jià)。

3.尊重個(gè)體發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)教學(xué)過程中的客體內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生因人各異的態(tài)度體驗(yàn)，稱之為學(xué)習(xí)情感。學(xué)生學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)為多層次性，開放教育學(xué)員更是如此，學(xué)習(xí)情感受個(gè)人成長(zhǎng)軌跡、家庭環(huán)境、工作性質(zhì)都會(huì)影響，既有客觀差異，也有主觀差異，而在課程思政具體的評(píng)價(jià)過程中，在一定的框架下，應(yīng)該尊重類似個(gè)體異質(zhì)性表現(xiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

三、開放教育下經(jīng)管類課程思政實(shí)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

基于實(shí)證調(diào)研，本文主要采用問卷調(diào)查法，共針對(duì)103 名受訪者（均為開放教育經(jīng)管類專業(yè)授課教師和學(xué)科專家）展開，研究目的是確認(rèn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)并構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

問卷包含兩大模塊，第一模塊收集基本信息（包括年齡，性別，所授專業(yè)，職業(yè)等）；第二模塊設(shè)置主體、方法、指標(biāo)等題項(xiàng)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者思政實(shí)效評(píng)價(jià)關(guān)注重點(diǎn)，分一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。以“評(píng)價(jià)指標(biāo)”為例，設(shè)置選項(xiàng)供受訪者選擇，比如“您是否認(rèn)為開放教育經(jīng)管類課程思政實(shí)效評(píng)價(jià)體系應(yīng)納入‘家國(guó)情懷’指標(biāo)考查？”“您是否認(rèn)為‘職業(yè)人格’是開放教育經(jīng)管類課程思政實(shí)效評(píng)價(jià)的重要參考點(diǎn)？”，其中家國(guó)情懷、職業(yè)人格為一級(jí)指標(biāo)，題項(xiàng)下設(shè)細(xì)分選項(xiàng)，比如“民族自豪感、歷史使命感”，“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、樂于進(jìn)取”為二級(jí)指標(biāo)，以Likert 5 級(jí)量表計(jì)分。由于時(shí)間安排、地理位置等客觀條件限制，采取面對(duì)面、郵件、語音電話等不同方式收集問卷，事后進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，各組指標(biāo)認(rèn)同沒有顯著差異（P’ s＞0.05）。男性被試占比48.7%，女性被試占比51.3%，平均完成時(shí)間10 分21 秒，專業(yè)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、管理學(xué)、金融學(xué)等，以上信息納入分析后對(duì)研究結(jié)果無顯著影響。整理上述問卷得到評(píng)價(jià)主體、方法和指標(biāo)，構(gòu)成完整評(píng)價(jià)體系，具體如下：

（一）多元評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體是指對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體，一般包括多個(gè)方面，主要涉及課程思政教育的多方參與者。本研究從思政教育教學(xué)成效的兩個(gè)影響層面（教學(xué)和管理）出發(fā)考慮，就開放教育課程思政評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，以不同評(píng)價(jià)視角和具體實(shí)施過程，在設(shè)置評(píng)價(jià)主體題項(xiàng)時(shí)參考以往研究和量表[1]，設(shè)置教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門、學(xué)生組織等校內(nèi)評(píng)價(jià)主體，企業(yè)、社會(huì)、家庭等校外評(píng)價(jià)主體，以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上評(píng)價(jià)主體，貼合開放教育特點(diǎn)。經(jīng)過對(duì)受訪者問卷征詢結(jié)果分析，剔除個(gè)別題項(xiàng)，確定以下評(píng)價(jià)主體（應(yīng)納入程度和可操作性遞減）：教師、企業(yè)、線上平臺(tái)、學(xué)生、教學(xué)管理部門、家庭、社會(huì)。

為堅(jiān)持定性定量結(jié)合，本研究提出在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，多元評(píng)價(jià)主體在獨(dú)立評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成綜合評(píng)價(jià)，各評(píng)價(jià)主體占比或綜合計(jì)量方式應(yīng)根據(jù)專業(yè)課特點(diǎn)研究設(shè)置，結(jié)合課程思政理念踐行效果持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)。

（二）多樣評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法是指課程思政育人效果如何評(píng)價(jià)，采取何種手段，借助何種媒介，主要包括：發(fā)展檔案法、關(guān)鍵事件法、日常計(jì)分法、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等。數(shù)字時(shí)代對(duì)教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高的要求，本文從開放教育出發(fā)，結(jié)合數(shù)字手段和工具，參考陳國(guó)生（2023）建立發(fā)展檔案、觀察法、關(guān)鍵事件記錄、線上檢測(cè)等參考題項(xiàng)，附加開放題項(xiàng)征集受訪者意見，經(jīng)過數(shù)據(jù)比對(duì)和整理，得到多樣評(píng)價(jià)方法[3]：過程性評(píng)價(jià)（發(fā)展檔案、觀察法）和結(jié)果性評(píng)價(jià)（問卷法、訪談法），開放題項(xiàng)47.4% 的受訪者均提到融合信息技術(shù)，32.2% 放棄作答，其余或與前述方法重復(fù)或無效作答，予以剔除。

（三）多維評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)是檢驗(yàn)課程思政育人成效、學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的觀測(cè)點(diǎn)。《綱要》指出，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程，要以馬克思主義為指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，德法兼修。本文以德育目標(biāo)和可融入思政元素為依據(jù)，堅(jiān)持科學(xué)性、層次性、系統(tǒng)性原則構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)立一級(jí)指標(biāo)8 個(gè)，二級(jí)指標(biāo)23 個(gè)。經(jīng)過專家意見整理，剔除未通過一級(jí)指標(biāo)1 個(gè)，二級(jí)指標(biāo)5 個(gè)，最終得到一級(jí)指標(biāo)7 個(gè)，二級(jí)指標(biāo)19 個(gè)（具體見表1），7 個(gè)一級(jí)指標(biāo)M 值均高于4.1，特別是家國(guó)情懷和職業(yè)人格，7 指標(biāo)變異系數(shù)均小于0.25，重要性程度存在較高一致；19 個(gè)一級(jí)指標(biāo)M 值大于4，變異系數(shù)小于0.25，無顯著分歧，與前述結(jié)果一致。

表1 ：開放教育經(jīng)管類專業(yè)“課程思政”評(píng)價(jià)指標(biāo)成圖

（四）評(píng)價(jià)體系搭建

根據(jù)上述研究結(jié)果，將評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合形成完整的開放教育經(jīng)管類專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系：

評(píng)價(jià)主體 評(píng)價(jià)方法 評(píng)價(jià)指標(biāo)一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo)A1 民族自豪感A2 歷史使命感A3 愛國(guó)主義B 價(jià)值觀 B1 人生價(jià)值觀B2 職業(yè)價(jià)值觀A 家國(guó)情懷過程性評(píng)價(jià)建立發(fā)展檔案法觀察法C1 黨的路線方針政策C2 國(guó)家戰(zhàn)略C3 法律法規(guī)相關(guān)政策D 現(xiàn)實(shí)問題關(guān)注C 政治認(rèn)同教師線上平臺(tái)學(xué)生教學(xué)管理部門家庭社會(huì)D1 經(jīng)濟(jì)民生問題D2 行業(yè)現(xiàn)狀E 職業(yè)人格結(jié)果性評(píng)價(jià)E1 嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致E2 精益求精E3 樂于進(jìn)取問卷法訪談法F 社會(huì)適應(yīng)F1 團(tuán)隊(duì)意識(shí)F2 奉獻(xiàn)意識(shí)F3 社交人際關(guān)系能力G 思維意識(shí)G1 理性思維G2 辯證思維G3 科學(xué)思維

課程思政實(shí)效評(píng)價(jià)體系的價(jià)值在于及時(shí)反饋課程思政育人效果，通過指標(biāo)量化檢驗(yàn)參與者行為是否符合預(yù)期、趨向目標(biāo)，賦予思政設(shè)計(jì)和思政實(shí)施以約束力。實(shí)效評(píng)價(jià)結(jié)果也可進(jìn)一步同高校績(jī)效考評(píng)、考核制度相結(jié)合，以評(píng)促建、以評(píng)促改，在激發(fā)積極性的同時(shí)促進(jìn)教書育人和實(shí)踐育人相統(tǒng)一。

四、結(jié)語

課程思政的實(shí)踐性關(guān)系教育改革，在設(shè)計(jì)課程思政的同時(shí)應(yīng)通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)估計(jì)來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成情況。開放教育著力建設(shè)終身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，是“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的主要呈現(xiàn)形式之一，思政有層次有深度的融入開放教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。