青少年外化問題行為的成因及干預對策

高婷

摘要：青少年的外化問題行為已成為不容忽視的公共衛生難題，同時也是預示青少年未來可能出現破壞性行為、暴力、藥物濫用和犯罪的重要指標。青春期是一個容易出現外化問題行為的時期，了解青少年外化問題行為的成因，對外化問題行為進行有效的干預，對于防范化解青少年成長危機、校園欺凌及預防犯罪等問題具有特殊意義。

關鍵詞：外化問題行為；生態系統理論；青春期

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）05-0004-05

一、青少年的外化問題行為

外化問題行為（externalizing problem behavior），即反映個體對外部環境進行消極反應的行為[1]。 外化問題行為主要指向他人，涉及與他人的沖突，通常表現為違抗、攻擊性、違紀、多動、注意力不集中和脾氣爆發等社會化不足的特點[2]。青少年階段是外化問題行為出現的高發期[3]。一項研究調查了國內7～12年級青少年六種外化問題行為（偷竊、幫派斗毆、逃學、酗酒、離家出走、吸煙）的發生率和預測因素，發現35.1%的被試表現出至少一種外化問題行為，男孩比女孩更有可能參與所有被調查的行為，11年級是報告問題行為的高峰期[4]。廖友國、王崢和陳建文等[5]對9253名初中生的外化問題行為（罵人、吵架、打架、欺負弱小同學、逃學、考試作弊、抽煙、喝酒等）進行了調查，發現有12%的樣本屬于高發組，其在大多數項目上都有較高的發生率。外化問題行為可能預示著日后的情緒和行為問題，包括學業失敗，甚至精神紊亂（如焦慮、抑郁或成癮行為）和犯罪行為[6]。因此，了解外化問題行為的成因并對其進行有效干預，對于防范和化解青少年成長危機、校園欺凌及預防犯罪等現實社會問題具有特殊意義。

二、青少年外化問題行為的成因分析

生態系統理論認為，為了理解人類的發展，必須考慮其生長發生的整個生態系統。在生態系統中，行為是個人、家庭和更廣泛的系統因素復雜相互作用的結果[7]。

（一）家庭功能失調

1.父母情感忽視、拒絕和心理虐待

父母情感忽視作為一種看不見但常見的傷害，可能會對個體的心理和行為適應產生相當大的影響，并導致個體出現更嚴重的外化問題行為[8]。國內的一項調查發現，男性在心理虐待與忽視的影響下更有可能認同違反道德和規范的行為，從而更容易形成反社會態度[9]。相較于家庭經濟因素和父母學歷因素，家庭教養方式對流動青少年外化問題行為的影響更為突出。其中，父親冷漠拒絕和母親過度保護是促使流動青少年產生外化問題行為的重要因素，而母親的關懷則是減少外化問題行為的積極影響因素[10]。

2.家庭沖突

家庭沖突反映了家庭系統內的消極互動風格和非適應性的應對模式，包括爭論、斗爭、競爭、批評、偏袒和指責等[11]。家庭沖突可以預測更高水平的外化行為，在沖突型的親子關系中，青少年從家庭中獲得的積極強化較少。特別是對于社會獎勵動機高的易感青少年，可能會在家外尋求獎勵或加強社會紐帶，以彌補在家庭背景下缺乏獎勵體驗的不足，并參與更大程度的冒險或問題行為[12]。父母攻擊性的反應風格可能導致青少年情緒調節較差，攻擊性更強[13-14]。

（二）越軌（違反規則）的同伴關系

根據依戀理論，如果父母和孩子之間缺乏基本的信任和有效的溝通，便無法形成良好的情感聯系。沒有了父母的“安全基地”保護，孩子可能會反抗父母，或通過與離經叛道的同齡人交往來吸引父母的注意力[15]。父母的缺位或者對孩子情感上的忽視，可能會導致青少年更容易受到越軌同伴的引誘。他們通過與離經叛道的同齡人交流來轉移情感忽視帶來的負面情緒，并通過參與外化問題行為來獲得情感支持[16]。遭受父母情感忽視的留守兒童可能缺乏維持正常人際關系的基本能力，因此他們更容易被主流同齡人拒絕，不得不加入越軌的同齡人群體以獲得歸屬感[17]。他們還可能受到同伴壓力的影響，不敢拒絕越軌同伴的邀請，從而增加了參與外化問題行為的風險。一項針對4265名青少年的研究報告稱，越軌的同伴關系在一定程度上介導了父母心理控制與攻擊行為之間的聯系[18]。

（三）消極的師生互動模式

表現出外化問題行為的學生往往在校學業表現不佳，在建立社會關系方面存在困難。在一項研究中，這類學生報告了更多的負面師生關系，大多數教師發現，很難與表現出問題或有敵對行為的學生建立積極的關系[19]。一項研究發現，教師更有可能對外化問題行為發生率高的學生的破壞性行為進行斥責；反過來，學生更有可能做出消極的反應和不順從。這表明消極互動模式會增加破壞性行為，教師與表現出問題的學生的互動更消極[20]。與沒有干擾性的學生相比，教師對他們認為具有干擾性的學生報告了更多的沖突，并表達了更多的無助和憤怒[21]。教師傾向于對表現出外化問題行為的學生（尤其是男孩）做出更嚴厲的反應，表現出更多外化問題行為的學生也會參與更多的師生沖突和負面互動[22]。師生沖突進一步助長了學生的負面情緒，又會進一步加劇學生行為的外部化[23]。

（四）社區暴力暴露

世界衛生組織將社區暴力暴露定義為經歷、目睹或聽到發生在家庭以外但發生在社區環境中的暴力行為（例如打架、搶劫、人身威脅），這些暴力行為發生在彼此認識或不認識的人之間[24]。在充滿暴力的環境中，青少年容易形成扭曲的世界觀，認為暴力是解決問題的有效手段，并逐漸適應和接受這種行為。曾經受到社區暴力影響的青少年會減少對學校的參與，而這可能會增加加入越軌同伴的機會，最終通過異常行為訓練和觀察學習表現出更具攻擊性的行為[25]。在長期高暴力的社區環境下，初中生更有可能與不良同伴交往，進而增加其出現外化問題行為的風險[26]。

（五）個體特質

1.神經生物學因素

某些生物學特征可能使個體更易受到環境影響。一項研究發現，青少年在經歷了高度的家庭沖突，而表現出低水平的腹側紋狀體和杏仁核反應時，家庭沖突并不能預測其外化行為。當社會動機神經敏感性增強時，家庭沖突可能會產生更大的負面后果[27]。

一項縱向研究考察了從青春期中期到晚期，鄰里密度和青少年皮質醇活動對外化問題行為發展的影響。研究結果表明，在預測青少年的攻擊性和犯罪行為時，CARAUCg水平調節了鄰里密度對青少年外化問題行為發展的影響。對于CARAUCg較低的青少年，鄰里密度與犯罪行為之間沒有顯著關聯，而對于CARAUCg較高的青少年，街區密度與犯罪之間存在顯著關聯。與情緒不太活躍的青少年相比，情緒高漲的青少年可能感覺到更大的壓力，無法控制周圍發生的事情和人際關系的變化，因此他們在高密度的環境中表現得更具攻擊性[28]。

2.心理因素

大量研究表明，外部環境對青少年的行為起作用的過程，往往離不開青少年自身心理因素的影響。逆境信念是個體對逆境本質的理解，包括對逆境原因、結果及合理應對行為的認識[29]。較強的逆境信念是一種非常重要的個人積極品質，當留守兒童察覺到父母的情感忽視時，對逆境的強烈信念有助于他們準確地理解和接受逆境，并合理地調整自己的情緒以適應逆境。對逆境的堅定信念有助于留守兒童健康成長，并通過幫助他們在逆境中找到意義來減少外化問題行為[30]。具有冷酷無情特質的個體由于表現為較低的靜息心率和皮膚電水平，往往缺乏對懲罰的恐懼，更容易表現出反社會和暴力行為。校園排斥不僅直接導致初中生的外化問題行為增加，而且還通過影響個體的冷酷無情特質，間接加劇了外化問題行為的出現[31]。意志控制是一種與個體對精神病癥狀的易感性有關的氣質成分，它體現了個體對認知過程、注意過程和情緒反應的調控能力。在面對負性事件時，具有高意志控制的個體能夠減少消極認知和行為的出現。有研究發現，意志控制能夠緩解學習成績不良所帶來的消極影響[32]。

三、外化問題行為的干預對策

根據生態系統理論，預防和干預青少年的外化問題行為需要綜合考慮家庭、學校、社區及個體等多方面因素的影響。因此需要從多個層面入手，采取綜合性的措施來預防和干預青少年的外化問題行為。

（一）改善家庭功能，增進親子關系

家庭是影響青少年發展最重要的微系統。親子關系作為家庭系統中的重要變量，能夠補償青少年基本心理需求的缺失，從而降低他們出現外化問題行為的風險。研究發現，母子關系顯著調節了社區暴力暴露對結交越軌同伴的影響，而父子關系則顯著調節了結交越軌同伴對初中生外化問題行為的影響。這意味著，良好的親子關系能夠提供支持和保護，降低青少年受到不良影響的可能性[26]。和諧的家庭環境、有效的溝通及父母和青少年之間的相互支持能夠幫助青少年面對和解決所遇到的挑戰，并適當調節其行為，從而降低外化問題行為出現的頻率[33]。由此，一方面，相關部門可制定旨在改善家庭功能的家庭干預計劃和父母培訓計劃，例如為父母提供與子女有效溝通的建議，幫助父母更好地解決家庭沖突，以及為非完整家庭中的青少年提供支持；另一方面，父母應有意識地采取溫暖養育方式，改善孩子與外界的互動方式，助孩子健康成長。

（二）減少師生沖突，建立積極的師生關系

師生關系質量和學生外化問題行為之間具有交互性，學生外化問題行為會引發教師沖突，而教師沖突又可能進一步引發學生外化問題行為，當教師設法增加對有外化問題行為的學生的支持而不是沖突時，可能會打破這種循環[22]。積極的師生關系可以作為青少年出現外化問題行為的保護因素，當與教師建立和鞏固新的聯系時，學生能形成新的心理圖式[34]。良好的師生關系和同學關系可減少流動兒童的外化問題行為[35]。由于積極的師生關系對青少年有著廣泛的益處，因此對師生關系進行干預具有巨大的潛力。一項針對1407名小學4～6年級學生進行的追蹤研究發現，班主任協商管理行為啟動了積極的相互作用過程，能顯著減少學生的外化問題行為，降低師生沖突[36]。

（三）培養積極行為，提高學校參與

問題行為理論假設，從事積極行為如親社會行為，能使個人通過改變其一般行為模式和偏好來控制未來從事問題行為的沖動。當青少年參與親社會行為時，他們會形成積極的行為模式和偏好[37]。受到社區暴力侵害的青少年可能傾向于減少對學校活動的參與，這可能會削弱他們的親社會行為，反過來又可能增加他們與異常同伴交往的風險。積極參與學校活動的青少年更有可能滿足老師和同學的期望，從而避免偏離正常的同伴群體。因此，學校參與可能是防止青少年與越軌同伴交往的一個重要因素[25]。在日常教學工作中，教師還可通過設計旨在促進同學之間積極互動的游戲和活動，幫助學生建立良好的同伴信念，降低個體的敵意性歸因傾向。

（四）培養共情能力，學會換位思考

宋平、張卓和楊波[38]的一項研究結果表明，青少年暴力犯的共情水平低于正常發展青少年。在日常生活中，共情能力強的人往往能夠敏銳地體會他人的情緒情感及變化，這使得他們很少與人發生沖突。即便發生沖突，他們也能夠用適當的方式來化解。這種能力不僅有助于建立良好的人際關系，還能夠促進社會的和諧與穩定[39]。因此，家長和教師在日常生活中要注重培養孩子的換位思考能力，通過提升其共情能力來減少攻擊行為。通過引導青少年站在他人的角度看待問題，幫助他們更好地理解他人的感受和立場，從而建立更加積極、和諧的人際關系。同時，個體也需要學會換位思考，以善良和理解的心態去對待他人，從事更多的親社會行為，從而減少沖突行為的發生。

四、結語

現階段，我國青少年外化問題行為的發生率不容樂觀，這給家庭、學校和社會帶來了不小的挑戰。家庭、學校、社會和個體特質都是影響青少年外化問題行為的重要因素，為了有效防范青少年成長危機，促進他們的健康成長，需要綜合考慮這些因素，制定出更加全面和有效的干預措施。

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