巧用素材，打造“心育+勞育”課堂

朱梓睿

摘要：學(xué)科融合是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。將心理健康教育與勞動(dòng)教育兩門(mén)學(xué)科進(jìn)行融合和滲透，不僅能以心理健康教育為突破口，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四方面勞動(dòng)素養(yǎng)，更能通過(guò)富有創(chuàng)造力的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。巧用素材打造“心育+勞育”課堂的具體方法包括：利用生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；活用教材內(nèi)容，體會(huì)深入探究；借用學(xué)科元素，奠基素養(yǎng)生成。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；五育并舉；勞動(dòng)教育課程

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）05-0027-04

學(xué)科融合、五育并舉是教育領(lǐng)域的大趨勢(shì)，目的是應(yīng)用跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)思維，實(shí)施跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)姻、方法融通和課程資源的有機(jī)整合，從而更加深入地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握本學(xué)科知識(shí)。當(dāng)下許多學(xué)科正熱烈地開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，但心理健康教育的跨學(xué)科融合教學(xué)課例仍相對(duì)較少。作為專職的心理教師，我進(jìn)行了多次探索和嘗試，發(fā)現(xiàn)第一步便難以邁出：由于沒(méi)有專門(mén)的教材，可參照的教學(xué)設(shè)計(jì)也寥寥無(wú)幾，難以找到合適的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。在對(duì)心理學(xué)科與勞動(dòng)教育學(xué)科進(jìn)行不斷思考、嘗試、總結(jié)后，我發(fā)現(xiàn)巧用素材可以有效打造“心育+勞育”課堂。本文通過(guò)“心育+勞育”探索中三個(gè)不同的課例，來(lái)論述三種巧用素材打造“心育+勞育”課堂的具體方法。

一、利用生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生深度體驗(yàn)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也符合心理與勞動(dòng)課程中瞄準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)需求、解決學(xué)生真實(shí)問(wèn)題的理念。但要掌握時(shí)機(jī)，用得適當(dāng)合理，才能發(fā)揮出良好效果。如何打造合情合理的“心育+勞育”課堂，以“創(chuàng)建心理信箱”一課為例，我的設(shè)計(jì)思路如下。

首先研讀心理健康教育課程與勞動(dòng)課程課標(biāo)。課標(biāo)指出，勞動(dòng)教育包含三大內(nèi)容：日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)。服務(wù)性勞動(dòng)強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)校、社區(qū)的實(shí)際需要與條件，立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)項(xiàng)目，如為社區(qū)開(kāi)展防疫活動(dòng)，為學(xué)校策劃一次展覽等。這些活動(dòng)的成效與學(xué)生對(duì)社區(qū)、校園等地點(diǎn)各處位置的熟悉度密切相關(guān)，要開(kāi)展好這類活動(dòng)，就需要提升學(xué)生對(duì)社區(qū)、校園的熟悉感，增強(qiáng)社會(huì)、校園適應(yīng)力。心理課標(biāo)指出，社會(huì)適應(yīng)為心理主題六大板塊之一，因此可以將升學(xué)適應(yīng)這一板塊的心理主題與服務(wù)性勞動(dòng)的形式相結(jié)合。

這時(shí)恰逢學(xué)校要建設(shè)心理信箱，于是我將創(chuàng)建心理信箱的活動(dòng)與校園適應(yīng)的心理主題結(jié)合，為入學(xué)不久的七年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了一堂“心育+勞育”的 “創(chuàng)建心理信箱”主題課，主要環(huán)節(jié)見(jiàn)表1。

“創(chuàng)建心理信箱”在心理健康教育與勞動(dòng)技術(shù)兩學(xué)科中的目標(biāo)不同，具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

只要做生活中的有心人，尋找校園生活中的實(shí)際問(wèn)題，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中可利用的素材。學(xué)校可以因地制宜，結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)發(fā)“心育+勞育”項(xiàng)目，形成校本化課堂。

二、活用教材內(nèi)容，體會(huì)深入探究

學(xué)科融合需要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和活用好教材，實(shí)施智慧教學(xué)，構(gòu)建有效課堂，而非傳統(tǒng)的“教教材”。浙江教育出版社七年級(jí)上冊(cè)《勞動(dòng)》教材有“環(huán)保節(jié)儉好習(xí)慣——廢舊紙箱再設(shè)計(jì)”主題，其中任務(wù)一為益智玩具“迷宮”的制作。“迷宮”這一意象非常值得探究，從勞動(dòng)的視角看，是一種有入口、出口，且道路復(fù)雜的玩具建筑物。而當(dāng)我們共情走迷宮的小球，會(huì)感受到前行的道路則充滿各種障礙。由此我將北師大版七年級(jí)第十四課的“勇敢正視挫折”心理健康教育課與制作玩具迷宮主題的勞動(dòng)實(shí)踐課相結(jié)合，設(shè)計(jì)并開(kāi)展了單元主題“我的挫折迷宮”，課時(shí)主題分別是初探挫折機(jī)關(guān)、突破挫折迷宮和重建挫折坐標(biāo)。（見(jiàn)表3）

“我的挫折迷宮”在心理健康教育與勞動(dòng)技術(shù)兩學(xué)科中有不同的目標(biāo)。（見(jiàn)表4）

本主題上心理健康教育與勞育實(shí)現(xiàn)了學(xué)科融合，在勞動(dòng)技術(shù)課程方面，拋卻浮于表面、循規(guī)蹈矩的流程式的勞動(dòng)體驗(yàn)，更具創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生做出自己獨(dú)一無(wú)二的作品，強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向；在心理健康課程方面，學(xué)生做到動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心各方面的結(jié)合，也讓心理課更有趣、更有深度，促進(jìn)學(xué)生的領(lǐng)悟與成長(zhǎng)。

通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的活用，可以打造出許多有趣、有理、有用的“心育+勞育”課堂，比如勞動(dòng)課本“設(shè)計(jì)手賬主題”也可以結(jié)合心理課程中時(shí)間管理的各類方法與理念，讓學(xué)生感受學(xué)科碰撞的魅力。

三、借用學(xué)科元素，奠基素養(yǎng)生成

葉圣陶曾說(shuō)“生活即教育”。除了從生活實(shí)際、教材內(nèi)容中發(fā)掘素材，在課堂中也總會(huì)浮現(xiàn)出問(wèn)題，而且?guī)в姓n堂本身的性質(zhì)和特色。例如勞動(dòng)課開(kāi)展過(guò)程中有一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題：一節(jié)課之后，地板上、垃圾桶里都是學(xué)生制造的“垃圾”。之所以打引號(hào)，是因?yàn)槠渲泻芏唷袄笔抢速M(fèi)，比如較大張的空白的紙張、紙板等材料，也被學(xué)生一并當(dāng)作制作中的廢料扔掉。這樣的現(xiàn)象與勞育中勤儉節(jié)約的價(jià)值觀可謂背道而馳。通常的教育方式是勸說(shuō)學(xué)生珍惜紙張，這種做法雖然在一定程度上減少了浪費(fèi)現(xiàn)象，但難以激發(fā)他們的自覺(jué)性和主動(dòng)性，長(zhǎng)效性也不佳。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有感受到紙張的價(jià)值，感覺(jué)愛(ài)惜紙張對(duì)自己不那么重要。

經(jīng)過(guò)思考與重構(gòu)，我嘗試調(diào)整教育思路，開(kāi)展積極教育理念指導(dǎo)下的惜物的積極教育策略。將勞動(dòng)元素“紙張”作為課堂的重要嘉賓，與心理學(xué)科突出的活動(dòng)屬性結(jié)合，圍繞紙張?jiān)O(shè)計(jì)開(kāi)展勞動(dòng)價(jià)值觀塑造的潛能主題心理課“撕紙穿人挑戰(zhàn)”。通過(guò)團(tuán)輔活動(dòng)的載體與紙張的勞動(dòng)元素的融合，可以提高心理健康教育與勞育兩方面的學(xué)科素養(yǎng)。

“撕紙穿人挑戰(zhàn)”類似于一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，謎底是一種特別的撕紙方式。為了讓學(xué)生增強(qiáng)挑戰(zhàn)成功的震撼感，提高對(duì)紙張、對(duì)自身潛能的珍視，在剛揭示任務(wù)后可以預(yù)先做一個(gè)小調(diào)查。若有學(xué)生事先體驗(yàn)過(guò)這樣的活動(dòng)，請(qǐng)這些學(xué)生保守秘密，并賦予課堂觀察員的身份。在公布挑戰(zhàn)后，教師以問(wèn)題鏈的形式，引導(dǎo)各組有些無(wú)從下手的學(xué)生一步一步迎接挑戰(zhàn)，最后引用公式“目標(biāo)+計(jì)劃+毅力=潛能的激發(fā)”，歸納出調(diào)整目標(biāo)、制定計(jì)劃、堅(jiān)持不懈的潛能激發(fā)三部曲。問(wèn)題鏈及引導(dǎo)方式見(jiàn)表5。

“撕紙穿人挑戰(zhàn)”在心理健康教育與勞動(dòng)技術(shù)兩學(xué)科中有不同的目標(biāo)。（見(jiàn)表6）

本課將合適的團(tuán)輔活動(dòng)載體與勞動(dòng)元素“紙張”結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“心育+勞育”的課堂。本課的紙張是前幾節(jié)勞動(dòng)活動(dòng)后剩下來(lái)的材料，本堂課后，在勞動(dòng)制作中，學(xué)生亂丟廢紙廢料的違規(guī)情況有了很大的好轉(zhuǎn)。其實(shí)光是從紙張這一具有勞動(dòng)符號(hào)的工具與團(tuán)輔活動(dòng)中具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)出發(fā)，可以創(chuàng)作多種團(tuán)輔活動(dòng)，如“寶塔高高高幾層”“小組合力踩報(bào)紙”等。還可以引入紙板、木板等其他具有勞動(dòng)符號(hào)的工具，以號(hào)召培養(yǎng)勞動(dòng)課勤儉節(jié)約的美德精神，從其他的角度切入，學(xué)科元素的方式更多樣化。在開(kāi)展這類活動(dòng)時(shí)，也可以選用之前的剩余廢料做素材，給學(xué)生帶來(lái)更深刻的勞育感觸。

總而言之，勞動(dòng)過(guò)程中含有心理成分與認(rèn)知成分，學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，獲得的內(nèi)在品質(zhì)和能力會(huì)更穩(wěn)定、可持續(xù)。因此，心理與勞動(dòng)兩門(mén)學(xué)科的融合設(shè)計(jì)可以達(dá)到1+1>2的育人效果。我對(duì)打造“心育+勞育”課堂進(jìn)行了一系列創(chuàng)新嘗試，當(dāng)然，過(guò)程中仍有諸多問(wèn)題需要進(jìn)一步探索。期待未來(lái)克服困難，一步步發(fā)現(xiàn)更多有效融合的方法。

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