高中英語閱讀教學(xué)中項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用探究

涂 靜

項目化學(xué)習(xí)是以項目實踐為主線，以學(xué)生為中心，針對綜合任務(wù)而展開的一種系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。項目化學(xué)習(xí)的出現(xiàn)豐富了英語教學(xué)形式，提高了英語教學(xué)效率。如今，項目化學(xué)習(xí)的價值和作用已被驗證。許多教育工作者主張將教學(xué)內(nèi)容整合成完整的項目，讓學(xué)生在主題引領(lǐng)下，開展活動組織、產(chǎn)品開發(fā)、合作探究式學(xué)習(xí)，形成必備的素養(yǎng)和能力。英語是高中階段的一門重要課程，閱讀教學(xué)則是英語教學(xué)的“重頭戲”。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以引入項目化學(xué)習(xí)，使英語閱讀教學(xué)更有品質(zhì)，更有效率。

一、項目化學(xué)習(xí)的概念

項目化學(xué)習(xí)是在新教學(xué)理念引領(lǐng)下出現(xiàn)的一種全新的學(xué)習(xí)模式。項目化學(xué)習(xí)指將課堂內(nèi)容整合成完整的項目，以問題為起點，以項目為核心載體，為學(xué)生構(gòu)建探究式平臺，以學(xué)生為主體，讓他們進行探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。項目化學(xué)習(xí)集活動組織、問題設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)、合作探究于一體，主張讓學(xué)生充分利用教師搭建的實踐平臺去調(diào)研觀察、查閱文獻、收集資料、分析研究，直至他們熟練掌握知識，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，以產(chǎn)品形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果（謝燕紅 2018）。項目化學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性、實踐性、綜合性和包容性的特點，其根本目的是讓學(xué)生在掌握知識、習(xí)得技能的同時，形成解決問題、合作學(xué)習(xí)的能力。項目化學(xué)習(xí)要想取得實效，就需要落實學(xué)生的主體地位，將他們推到課堂中央，讓他們在學(xué)習(xí)主場進行自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

項目化學(xué)習(xí)的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的“師本”理念，大大降低了應(yīng)試教育對教師、學(xué)生的影響。研究證明，在項目化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下，教育教學(xué)的面貌、效果都發(fā)生了巨大的變化。

二、高中英語閱讀教學(xué)中項目化學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)以師為本，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，以講授知識為根本目的，不僅學(xué)生地位被動，而且教師很少根據(jù)學(xué)生的知識和技能水平設(shè)計或復(fù)雜或真實或有趣的問題，導(dǎo)致他們?nèi)狈μ骄渴綄W(xué)習(xí)的機會。這種教學(xué)模式不僅脫離主題語境，而且缺少對學(xué)生潛能、興趣的發(fā)掘，以及對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、評價，因此不利于他們發(fā)現(xiàn)意義、建構(gòu)知識。核心素養(yǎng)的提出改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀。核心素養(yǎng)成為連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與教育實踐的重要環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)下，習(xí)得多少知識不再是評判學(xué)生和教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)的提出要求英語教師用發(fā)展的眼光審視問題，并從學(xué)生出發(fā)，進行教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方式，進行跨學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，以促進他們?nèi)姘l(fā)展。項目化學(xué)習(xí)和單元教學(xué)是教學(xué)改革背景下出現(xiàn)的新概念，提出的新主張。

項目化教學(xué)主張通過項目開發(fā)，提煉或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的驅(qū)動主題，讓學(xué)生圍繞項目開展小組項目活動，選擇、思考、辨析和解決問題。項目化學(xué)習(xí)追求的是大概念，是自主學(xué)習(xí)，是構(gòu)建更加和諧的人與自我、人與社會和人與自然的關(guān)系。在項目式學(xué)習(xí)中，教師需要基于課標(biāo)和學(xué)情，確定項目主題，開發(fā)課程資源，進行問題設(shè)計，啟動項目，搭建“腳手架”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（范微微 2018）。學(xué)生需要以項目為載體，發(fā)揮積極性，增強自主性和創(chuàng)造力，進行深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。這對學(xué)生和教師來說是挑戰(zhàn)也是機遇。將項目化學(xué)習(xí)引入高中英語閱讀教學(xué)，通過項目活動引領(lǐng)學(xué)生討論有意義的問題，進行社會性互動實踐，可以提高他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們形成高階認(rèn)知，促進其全面發(fā)展。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以將項目化學(xué)習(xí)融入其中，讓學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)，發(fā)展多元智能，進行綜合性學(xué)習(xí)。

三、高中英語閱讀教學(xué)中項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

建構(gòu)主義理論、多元智能理論、實用主義教育理論是項目化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。在諸多教育理論之上建構(gòu)而成的項目化學(xué)習(xí)模式，主要由項目任務(wù)、項目規(guī)劃、項目管理構(gòu)成，涉及項目選定、項目規(guī)劃、項目實施、項目總結(jié)、項目展示、項目評價等環(huán)節(jié)（周寧、趙東洋 2019）。在高中英語閱讀教學(xué)中，項目化學(xué)習(xí)的實施需要基于課標(biāo)和學(xué)情，做好以下幾點：

（一）基于教學(xué)要點和學(xué)情，確定項目主題

項目化學(xué)習(xí)具有幾大核心要素，即基于核心課程知識去學(xué)習(xí)，在真實的生活情境下解決問題，通過實踐建構(gòu)完善的知識體系。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，項目化教學(xué)對教師教學(xué)能力的要求更高。要想確保項目化學(xué)習(xí)順利實施，教師就要認(rèn)真學(xué)習(xí)項目化學(xué)習(xí)理論知識，掌握項目化學(xué)習(xí)的特征，了解項目化教學(xué)步驟、流程，明確項目化學(xué)習(xí)要點，以及厘清《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的相關(guān)要求，結(jié)合教學(xué)情況，確定項目化學(xué)習(xí)的主題，為合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life 的單元主題為“青少年生活”，主要內(nèi)容是介紹學(xué)生的高中校園生活，體現(xiàn)了“生活教育”的理念。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，教師緊扣單元主題語境，制訂如下項目化學(xué)習(xí)活動：

課前，以“Introduce and evaluate oneself（自我介紹）”為主題，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下，搜集、整理資料，寫一篇語言簡潔、結(jié)構(gòu)清晰的自我介紹，并進行自我評價，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及探究能力。在單元教學(xué)過程中，教師以“Career Planning（職業(yè)生涯規(guī)劃）”為中心，讓學(xué)生進行課外閱讀，了解當(dāng)前的就業(yè)信息，預(yù)測自己的就業(yè)前景、壓力，規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯，最后寫一篇短文。在單元教學(xué)結(jié)束時，教師以“Youth inspirational quotes and quotes.”為學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生搜集勵志名言名句、俗語，如“Learn young，learn fair!”“It is never too late to learn.”等，了解它們的背景、深意，進行英漢互譯，并學(xué)習(xí)和識記名言名句中的生詞，制作海報，樹立學(xué)習(xí)信心。從實際出發(fā)，設(shè)定項目主題和目標(biāo)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，又可以促進他們對知識的遷移和深度理解，使學(xué)習(xí)變成愉快的“尋寶之旅”。

（二）基于項目化學(xué)習(xí)規(guī)劃，搭建學(xué)習(xí)支架

項目化學(xué)習(xí)在鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高其核心素養(yǎng)方面的作用已經(jīng)被驗證。不過，項目化學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的工程，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題僅僅是項目化學(xué)習(xí)的第一步。結(jié)合選定的項目，制訂項目規(guī)劃，以項目實施為重點，搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生沿著“支架”不斷攀援，逐步提高學(xué)習(xí)能力，是項目化學(xué)習(xí)的必要條件。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，在結(jié)合教材內(nèi)容確定項目主題后，教師要精心設(shè)計項目活動形式，制訂項目活動規(guī)劃，開發(fā)項目學(xué)習(xí)課程資源，合理分配項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生完成項目化學(xué)習(xí)、形成項目化學(xué)習(xí)成果助力。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness 時，鑒于學(xué)生正處于青春期對外表非常在意的心理，教師以“The Beauty of Health”（健康之美）為主題，讓學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)，并通過項目化學(xué)習(xí)滲透正確的審美觀。在項目化學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)健康美、探索健康美、呈現(xiàn)健康美，教師先梳理時事熱點，搜集網(wǎng)絡(luò)素材，結(jié)合生活實際，通過多媒體揭示項目主題。比如，以“高中生不參加體育運動而通過絕食、整形及吃減肥藥實現(xiàn)瘦身目的”的新聞為案例，揭示項目化學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生體驗、探究、思考和解決問題：“What is the standard of true beauty? Which is more important，health beauty or external beauty? Do you have body and appearance anxiety? Do you achieve weight loss goals by dieting and taking weight loss pills? What advice should we give to people who want to live a healthy life?”在選定項目后，教師準(zhǔn)備資料和工具，開發(fā)項目學(xué)習(xí)課程資源，包括視頻、文獻、教材、導(dǎo)學(xué)案等，進行項目宣講、文本精講，為學(xué)生讀一讀、議一議，進行項目化學(xué)習(xí)助力。另外，教師還與學(xué)生一起討論項目實施計劃，讓他們組建項目學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)小組整體實力制訂進度表，分配任務(wù)。比如，在項目化學(xué)習(xí)中，小組成員在小組長帶領(lǐng)下，根據(jù)個人特長、興趣，就信息搜索、項目活動教具和材料準(zhǔn)備、合作學(xué)習(xí)、書面報告寫作、成果展示等合理分配任務(wù)，爭取做到人盡其才、物盡其用，最大限度地提高項目化學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

總之，在項目化學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供閱讀材料，進行文本精講，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不僅要獨立思考問題，提高綜合語言運用能力，還要合作學(xué)習(xí)，表達自己的觀點，交換建議。只有這樣，才能確保項目化學(xué)習(xí)的效果，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

（三）創(chuàng)設(shè)項目化教學(xué)情境，發(fā)掘?qū)W生興趣

項目化學(xué)習(xí)的重中之重是讓學(xué)生圍繞項目主題，探究問題，開展自主、探究式學(xué)習(xí)，最終在討論、解決問題的過程中，實現(xiàn)興趣的由無到有，提高個人素養(yǎng)和能力。毫不夸張地說，學(xué)生興趣是決定項目化學(xué)習(xí)的重要因素。高中生雖然已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是關(guān)于綜合性、探究性英語學(xué)習(xí)，他們大多缺乏經(jīng)驗和能力。有的學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)不得其法，成績提升困難，對英語學(xué)習(xí)有排斥心理。因此，落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣很有必要。在項目化教學(xué)中，根據(jù)項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的身心特點，教師要在項目啟動時創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、民主開放的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與學(xué)習(xí)過程，主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，從根本上提高項目化學(xué)習(xí)效率。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural Disasters 的閱讀文章Growing pains 時，鑒于高中生的環(huán)保和生態(tài)意識非常強烈，對環(huán)境問題有自己獨特的看法，教師以“Earth is our common home”為主題，讓他們進行項目化學(xué)習(xí)。在項目化學(xué)習(xí)中，主要學(xué)習(xí)任務(wù)為：閱讀相關(guān)材料，說出自己對當(dāng)前環(huán)保問題的看法，并用英語進行交流、互動，如談?wù)勈鞘裁磳?dǎo)致環(huán)境問題如此突出和普遍，該如何倡導(dǎo)全民參與環(huán)保，將經(jīng)濟發(fā)展與科學(xué)進步、環(huán)境保護、保衛(wèi)地球結(jié)合在一起；制作問卷，借助問卷搜集信息或數(shù)據(jù)，了解、梳理人們處理日常生活垃圾、建筑垃圾及工業(yè)垃圾的方式，尤其是生活垃圾是否做到分類投放等；就“保護地球，與生態(tài)環(huán)境做朋友”發(fā)出倡議。

項目化學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，積極面對生活，提高口頭表達、解決問題的能力，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)。在項目化學(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣，教師根據(jù)其身心特點，以闡釋破壞生態(tài)環(huán)境、危害地球的影視作品為素材，制作視頻課件，以視頻的形式進行情境導(dǎo)入和設(shè)計，揭示項目化學(xué)習(xí)的主題，給學(xué)生的身心以刺激，使他們積極、主動地參與項目化學(xué)習(xí)。

（四）讓學(xué)生積極互動，提升學(xué)習(xí)的深度

項目化學(xué)習(xí)雖然覆蓋面較廣，過程復(fù)雜，涉及諸多方面，但是主線非常明確，作為一種方法，它以服務(wù)教學(xué)和學(xué)生為目的。相較于機械訓(xùn)練、“題海戰(zhàn)術(shù)”，雖然項目化學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，但是如果缺少積累、經(jīng)驗，他們未必能在項目化學(xué)習(xí)中“沉”下去。營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，構(gòu)建交互學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以主人翁的身份交流、互動，可以增強其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，在項目化學(xué)習(xí)中，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者和促進者的角色，關(guān)注、尊重、認(rèn)可學(xué)生，創(chuàng)設(shè)真實的語言應(yīng)用環(huán)境，想方設(shè)法激發(fā)其興趣和熱情；要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生協(xié)作互助，自主討論、探究自己感興趣的問題，為增強英語閱讀項目化學(xué)習(xí)的有效性提供支持。

例如，在講授人教版高中《英語》必修三Unit 3 Diverse Cultures 時，一個重要的知識點是“直接引語和間接引語”，也就是“談?wù)搫e人的看法，將直接引語轉(zhuǎn)換為間接引語，學(xué)習(xí)名詞性從句”。教師以“直接引語轉(zhuǎn)換為間接引語”為主題，讓學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)。鑒于此項目化學(xué)習(xí)的理論性較強，知識密度較大，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高教學(xué)的趣味性。比如，教師以小明的身份講笑話：“My name is Xiaoming，and I am a music enthusiast. I live in a community with a large population.Although I really like the environment in the community，I feel that my neighbor is very incompetent because he often knocks on my door at night and shouts loudly.However，I ignored him and continued to play my trumpet.”教師用笑話暖場，激發(fā)學(xué)生興趣。然后，教師讓學(xué)生利用工具書，借助英漢對照，了解“直接引語”“間接引語”的定義，并歸納總結(jié)直接引語轉(zhuǎn)換為間接引語的句子結(jié)構(gòu)變化規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，翻譯經(jīng)典影視臺詞，互相對話，并將別人的話進行轉(zhuǎn)換，進行“直接引語轉(zhuǎn)換為間接引語”的對話練習(xí)和相關(guān)話題討論。在合作學(xué)習(xí)中，為了提高整體學(xué)習(xí)效率，教師不僅要對學(xué)生合理分工，還要鼓勵他們積極參與討論，增進互動，增強學(xué)習(xí)動機。

（五）制訂項目評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評價方式

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要組成部分。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的主體地位。作為一種全新的教學(xué)理念，項目化學(xué)習(xí)既關(guān)注項目設(shè)計，又關(guān)注項目研究的每一個環(huán)節(jié)，關(guān)注活動創(chuàng)意和項目成品展示。在項目化學(xué)習(xí)評價中，教師要根據(jù)項目化學(xué)習(xí)的屬性、過程，將過程性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價相結(jié)合，增加評價主體的維度，就學(xué)業(yè)水平、專業(yè)知識、綜合能力、合作精神、學(xué)習(xí)行為等進行綜合評價，讓學(xué)生在反思的同時，有“學(xué)有所獲，學(xué)有所用，學(xué)有所樂”的體驗。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，制訂項目評價標(biāo)準(zhǔn)，基于教學(xué)評價主體多維度、教學(xué)評價方式多元化，達到客觀、全面評價的目的，從而促使教學(xué)評價在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

例如，在講授人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife Protection 時，教師以“Wild animals are our friends as humans”為主題，讓學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)。首先，明確項目化學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，并指明項目化學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的參考依據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真記錄項目探究尤其是活動設(shè)計、篇章項目解析延展、項目創(chuàng)作、項目成效展示的每一個步驟，深入思考問題，“觸摸”項目化學(xué)習(xí)的核心。其次，在教學(xué)評價中，教師讓學(xué)生就項目活動過程、學(xué)習(xí)行為、作品等進行自評，并以小組為單位進行批判性評價，使他們發(fā)現(xiàn)、反思項目化學(xué)習(xí)中存在的問題。最后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，綜合在線評比、學(xué)生互評結(jié)果進行教學(xué)評價，反饋學(xué)習(xí)效果，為調(diào)整項目化學(xué)習(xí)策略及解決其中的問題提供依據(jù)。

項目化學(xué)習(xí)是一種實操性較強的學(xué)習(xí)方法。項目化學(xué)習(xí)為碎片化學(xué)習(xí)朝整合化、情景化和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)注入了動力，在高中英語閱讀教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值和意義。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)推廣和完善項目化學(xué)習(xí)法，借助項目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探索和自主解決問題的能力，為其元認(rèn)知、交際能力和情感發(fā)展助力。