地方師范院校物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐*

唐亞楠 陳衛(wèi)光 潘曉嫚 張紅衛(wèi) 趙 高 李昭涵

(鄭州師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院 河南 鄭州 450044)

1 引言

黨的二十大報(bào)告提出,“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐.堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力,深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道,不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢.”其中,人才是創(chuàng)新驅(qū)動的核心,教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程.隨著我國高水平研究性大學(xué)的科研能力持續(xù)提升,在基礎(chǔ)研究、人才培養(yǎng)和重大科技突破中的作用更加凸顯[1].師范生是未來的教師,其創(chuàng)新素質(zhì)直接影響國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量.創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)乎國家未來發(fā)展與核心競爭力,是新時代我國高等教育的重要職責(zé).鄭州師范學(xué)院作為地方本科院校,其師范專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有特殊意義,肩負(fù)著為國家培養(yǎng)新時代優(yōu)秀教師的重任.

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出,堅(jiān)持全員育人、全過程育人、全方位育人(以下簡稱“三全育人”),其核心內(nèi)涵是把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程和各環(huán)節(jié)[2].我們要堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),全力提升高等教育質(zhì)量,全力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要的高素質(zhì)人才[3].物理作為一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,在辯證唯物主義的自然觀、科學(xué)方法和科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面承載著獨(dú)特的德育功能[4].傳統(tǒng)的本科生教育模式將思想政治教育和專業(yè)教育分離開來,這種模式不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的塑造和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[5].協(xié)同育人模式是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵,《教育部關(guān)于深化本科教育改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度.

近些年來,我校物理與電子工程學(xué)院在“三全育人”理念下積極探索導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人的培養(yǎng)模式,將輔導(dǎo)員-德育導(dǎo)師-學(xué)業(yè)導(dǎo)師的協(xié)作育人模式貫穿于物理師范生本科階段的培養(yǎng)過程中,該模式如圖1所示.

圖1 “三全育人”理念下物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

堅(jiān)持全員參與落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生各階段發(fā)展為中心,形成全過程育人模式包括4個階段:一年級通識基礎(chǔ)課+協(xié)會、二年級專業(yè)基礎(chǔ)課+實(shí)訓(xùn)、三年級專業(yè)核心課+競賽、四年級專業(yè)拓展課+就業(yè).整個過程導(dǎo)師注重對學(xué)生個體指導(dǎo)、分層施教、以賽促學(xué),有效發(fā)揮教師的專業(yè)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提高,將專業(yè)教育與人文關(guān)懷、個體發(fā)展與群體教育有機(jī)融合,逐步完善“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、競賽、創(chuàng)新”四位一體的教育實(shí)踐模式,有效提升師范生的專業(yè)知識水平和創(chuàng)新能力.

2 基于知識學(xué)習(xí)規(guī)律 分階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)力

新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)對物理師范生的核心素養(yǎng)提出了更高要求,高校物理師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是優(yōu)秀的中學(xué)物理教師,具有包括師德規(guī)范、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力、綜合育人能力、創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)能力[6],即實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”全方位育人.如圖2所示,根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論,將知識學(xué)習(xí)認(rèn)知分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)6個層次[7],圍繞培養(yǎng)師范生的基本素養(yǎng)對思政課程、公共課、專業(yè)課進(jìn)行科學(xué)設(shè)置.通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)課以識記為主,主要包括對事實(shí)、方法、過程、理論等方面知識學(xué)習(xí)的記憶;專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識材料內(nèi)容的轉(zhuǎn)化、解釋和推斷,能夠?qū)⒄莆盏闹R應(yīng)用于新情景,進(jìn)而解決實(shí)際問題;專業(yè)核心課程強(qiáng)化學(xué)生將復(fù)雜知識整體分解并理解各部分之間聯(lián)系的能力,能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識重新組合成新的知識整體;拓展課程主要培養(yǎng)結(jié)合實(shí)際情況對知識材料作出價(jià)值判斷的能力,側(cè)重知識創(chuàng)新和技能創(chuàng)新,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識技能的基礎(chǔ)上,提升知識學(xué)習(xí)的層次級別.優(yōu)化通識課程設(shè)置,精煉專業(yè)課程內(nèi)容,加強(qiáng)教育師范課程總量,從注重理論知識積累向重視教學(xué)技能轉(zhuǎn)變,增加師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和拓展“第二課堂”實(shí)踐活動的教學(xué)形式,例如:課外科技協(xié)會、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)和學(xué)科競賽等,重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)師范生知識學(xué)習(xí)由認(rèn)知、運(yùn)用到創(chuàng)新的階段性發(fā)展,完成由低階學(xué)習(xí)向高階創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

圖2 認(rèn)知層次變化與各階段課程設(shè)置的對應(yīng)關(guān)系

3 基于培養(yǎng)目標(biāo) 構(gòu)建全員參與的過程性人才培養(yǎng)模式

3.1 基于導(dǎo)師特長 組建協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)

依據(jù)全方位育人目標(biāo),建立不同專業(yè)背景(學(xué)業(yè)導(dǎo)師、德育導(dǎo)師和輔導(dǎo)員)的導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫,包含教育背景、教學(xué)科研經(jīng)歷和指導(dǎo)學(xué)生情況等信息.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,教師扮演引導(dǎo)者的角色.根據(jù)學(xué)生各階段的發(fā)展需求,組建不同數(shù)量、比例和專業(yè)背景相匹配的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),實(shí)施師生雙向選擇.輔導(dǎo)員和德育導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng),開展思想道德教育與心理健康教育,做好學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級日常管理、學(xué)生素質(zhì)綜合測評、評獎評優(yōu)及德育評議工作.學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科競賽和課外實(shí)踐活動的指導(dǎo)工作.參加綜合性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽時,利用導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員不同專業(yè)背景的優(yōu)勢,對參賽學(xué)生進(jìn)行分類別、系統(tǒng)地輔導(dǎo).形成“學(xué)業(yè)導(dǎo)師小組管理”“德育導(dǎo)師班級管理”和“輔導(dǎo)員年級管理”的“點(diǎn)-線-面”相結(jié)合的全員協(xié)同育人管理模式,具有職責(zé)明確、協(xié)作性強(qiáng)、育人理念強(qiáng)、工作動力強(qiáng)的特點(diǎn),充分發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在“立德樹人”的主導(dǎo)作用.建立充滿活力的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng),建立科學(xué)合理的協(xié)同育人導(dǎo)師管理團(tuán)隊(duì).

3.2 基于學(xué)生需求 構(gòu)建全過程育人模式

《教師教育振興計(jì)劃(2018-2022)》提出要創(chuàng)新教育模式,培養(yǎng)教師責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,創(chuàng)新成為教師教育的時代需求[7].師范生既是“以生為本”教育理念的未來踐行者也是當(dāng)前受益者,基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來審視中學(xué)物理教師的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng).

通過問卷調(diào)查、隨機(jī)抽查、師生座談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式確定各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長需求,例如:大一階段學(xué)生需要適應(yīng)新環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和加強(qiáng)德育教育.大二階段的專業(yè)課程數(shù)量增加,引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.大三階段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和科研方向的分流引導(dǎo),善于理論學(xué)習(xí)、對科研感興趣的學(xué)生參與科研類課題;擅長社會實(shí)踐、志愿從事教育行業(yè)的學(xué)生選報(bào)科普教育和教學(xué)技能實(shí)踐類活動.大四階段學(xué)生特別關(guān)注考研和就業(yè)動向.結(jié)合學(xué)院導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)特長、教學(xué)平臺建設(shè)、教育課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和開展“第二課堂”實(shí)踐活動來構(gòu)建物理學(xué)專業(yè)全過程的人才培養(yǎng)模式,師范生的創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)階與實(shí)踐途徑,如圖3所示.

圖3 物理師范生階段性目標(biāo)及實(shí)施途徑

第一學(xué)年為師德與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)階段,以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主.學(xué)院組建科普協(xié)會、機(jī)器人、3D打印和電子協(xié)會等具有一定專業(yè)背景的學(xué)生社團(tuán).指導(dǎo)社團(tuán)成員進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練,組織社團(tuán)進(jìn)行中小學(xué)校園科普教育、社區(qū)志愿者服務(wù)等活動,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的理論知識與社會實(shí)踐的有效銜接,即完成“教學(xué)—實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié).目前已組織開展“我與博士面對面”“學(xué)長學(xué)姐有話說”“學(xué)術(shù)月——名家講堂”等各類形式的學(xué)術(shù)交流和講座共計(jì)52期,參與師生累計(jì)7 000余人次.通過邀請知名專家、優(yōu)秀青年教師、優(yōu)秀畢業(yè)生介紹大學(xué)階段學(xué)習(xí)、研究經(jīng)歷和分享生活經(jīng)驗(yàn),以榜樣的力量引導(dǎo)廣大學(xué)生合理規(guī)劃時間、樹立正確的人生目標(biāo)和增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感.

第二學(xué)年為培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力階段.學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過指導(dǎo)學(xué)生參加校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、教學(xué)技能大賽、科普微視頻制作大賽、 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等“第二課堂”的實(shí)踐活動,逐步培養(yǎng)師范生對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)、理解、掌握和應(yīng)用能力,探索教育實(shí)訓(xùn)和學(xué)科競賽的實(shí)踐途徑,即“實(shí)訓(xùn)—競賽”環(huán)節(jié)的有效銜接.通過開展科普視頻制作和公眾號推廣、科普宣傳周、家電維修進(jìn)社區(qū)等社會實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)發(fā)展前景、培養(yǎng)正確的社會責(zé)任意識、行業(yè)奉獻(xiàn)精神和科學(xué)精神.

第三學(xué)年通過指導(dǎo)學(xué)生參加國家級、省級的各類學(xué)科競賽來提升師范生的職業(yè)能力和創(chuàng)新素養(yǎng).通過增加教育師范課程總量和參加高質(zhì)量的學(xué)科競賽來加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力,在掌握教學(xué)基本知識和技能的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)知識創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新,即實(shí)現(xiàn)“競賽—創(chuàng)新”環(huán)節(jié)的銜接.將“第一課堂”和“第二課堂”有機(jī)融合,持續(xù)完善“四位一體”的教學(xué)實(shí)踐模式,提升師范生綜合育人能力素養(yǎng),做好物理教師的職業(yè)準(zhǔn)備.

第四學(xué)年以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力素養(yǎng),以專業(yè)拓展課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)為主.導(dǎo)師協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)分類進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文輔導(dǎo)、考研輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo).根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和綜合素質(zhì),分層次引導(dǎo)報(bào)考“985工程”“211工程”、省屬高校、科研院所的研究生.參加招教考試的學(xué)生,由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教育導(dǎo)師專門進(jìn)行試講、說課、答辯等各個環(huán)節(jié)的輔導(dǎo),全面培養(yǎng)師范生的能力素養(yǎng).有意愿參加公務(wù)員、選調(diào)生和大學(xué)生入伍的學(xué)生,及時進(jìn)行就業(yè)政策引導(dǎo)、解讀和專項(xiàng)輔導(dǎo),在提升師范專業(yè)教師職業(yè)能力的同時,積極探索多元化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式.

2019年至今,在“三全育人”理念下,導(dǎo)師協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加全國、河南省物理實(shí)驗(yàn)競賽獲得國家級二等獎2項(xiàng)、三等獎3項(xiàng),省級二等獎4項(xiàng)、三等獎5項(xiàng);河南省機(jī)器人競賽獲得一等獎3項(xiàng)、二等獎9項(xiàng)、三等獎20項(xiàng);全國師范生講課大賽、河南省高等學(xué)校師范教育畢業(yè)生教學(xué)技能大賽一等獎5項(xiàng)、二等獎1項(xiàng)、三等獎3項(xiàng);河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽獲得銅獎2項(xiàng);河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎1項(xiàng)、三等獎4項(xiàng);大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目國家級2項(xiàng)、省級10項(xiàng)、校級40項(xiàng);指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表研究性論文35篇,其中,學(xué)生以第一作者發(fā)表中文核心期刊論文13篇,申報(bào)發(fā)明專利5項(xiàng).考研錄取人數(shù)累計(jì)150人,初次研究生錄取率38%,初次就業(yè)率達(dá)88%.取得令人可喜的成果,但我們深知,任重而道遠(yuǎn).

4 結(jié)束語

師范教育是提升教育質(zhì)量的動力源泉,物理師范生的綜合能力素養(yǎng)涉及新時代創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè).“三全育人”理念下構(gòu)建的物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)師師之間、師生之間的有效溝通,雙向選擇使得師資得到合理分配和最大化利用,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情,增加師生之間“教與學(xué)”的和諧共振.導(dǎo)師協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)的過程性指導(dǎo)和持續(xù)性培養(yǎng),真正落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù),用選進(jìn)思想塑造師范生的靈魂,實(shí)現(xiàn)物理師范生的個性化發(fā)展、提升創(chuàng)新實(shí)踐能力.