二語交際意愿與二語焦慮關系的元分析

婁 怡 李成陳 趙海永

(1.華中科技大學,武漢,430074;2. 首都經(jīng)濟貿(mào)易大學,北京,100070)

交際意愿(willingness to communicate)是影響交際行為和語言學習的重要因素,因而廣受學界關注(Peng &Woodrow 2010)。不少研究考察了交際意愿的影響因素,發(fā)現(xiàn)其與焦慮情緒有一定關聯(lián),但由于研究背景和方法論上的差異,相關研究結果存在分歧。因此,本研究采用元分析方法,對二者的相關性研究進行整合分析,并對二者關系的調(diào)節(jié)變量進行驗證和闡釋,以期更好地理解二者之間的關系,從而為未來相關研究及教學實踐提供一定的參考依據(jù)。

1. 文獻綜述

1.1 二語焦慮

二語①焦慮一直是二語習得領域研究的核心議題,該概念最早由Horwitz等(1986)提出。他們認為二語焦慮與普通焦慮不同,具有一定的語言特性(language specificity),特指與外語學習相關的復雜自我感知、信念、感覺和行為,因而需要將其置于外語環(huán)境下進行考察(Horwitzetal.1986)。焦慮涉及交際焦慮、考試焦慮以及對負面評價的恐懼等三種語言表現(xiàn)焦慮。相應地,Horwitz等還編制了《外語課堂焦慮量表》,該量表為外語焦慮研究提供了量化工具,被大量國內(nèi)外實證研究所采用,由此推動了二語焦慮研究的蓬勃發(fā)展。以往研究發(fā)現(xiàn)二語焦慮對二語學習者的學業(yè)表現(xiàn)、認知以及社會層面(如動機、交際)均有一定的負面作用(李成陳 2021)。與本研究相關的是,以往研究發(fā)現(xiàn),相比較為放松的外語學習者,焦慮的外語學習者的交際行為較少(于曉日 2013)。造成此行為差異的潛在原因可能是交際意愿的差異,即焦慮對交際意愿有一定的削弱作用,進而影響實際交際行為,而交際行為是交際能力以及二語能力得以訓練和發(fā)展的重要平臺。因此,對焦慮和交際意愿關系的綜合考察具有重要的研究價值。

1.2 二語交際意愿

交際意愿這一概念于20世紀80年代發(fā)端于一語研究,后于90年代拓展至二語研究(Yashima 2002)。MacIntyre等(1998)認為交際意愿是一種基于情境的傾向,并結合二語交際情境將二語交際意愿定義為學習者在特定時間內(nèi)使用二語與特定人群交流的意圖傾向。MacIntyre等(1998)指出創(chuàng)造、提高交際意愿是二語教育的重要目標之一,無法培養(yǎng)學生交際意愿的教學不能稱為有效的教學,因為交際意愿是影響二語交際行為參與度的直接因素。基于中國外語學習背景,Wen和Clément(2003)指出中國學生更擅長筆試,口語能力較為薄弱,而制約口語發(fā)展的主要原因之一是交際意愿的缺乏,因此二語研究應當關注如何激發(fā)學生的交際意愿以提高交際水平。這不僅關乎二語教學的有效性,更關乎學生的外語應用能力的培養(yǎng),與我國外語能力建設密切相關。

1.3 二語焦慮與二語交際意愿

不少學者就二語交際意愿和相關因素之間的關系進行了理論闡述和實證考察。就理論層面而言,MacIntyre等(1998)認為交際意愿受不同層次的個體—環(huán)境因素共同影響,并由此構建了二語交際意愿的“金字塔模型”。該模型將焦慮劃分在第四層的二語自信心這一變量下,焦慮可以通過影響學習者自信心,從而削弱交際意愿;同時,該模型也強調(diào)了環(huán)境作為底層因素對交際意愿的影響,因為與特定人群的交際發(fā)生在一定環(huán)境中,客觀環(huán)境可以影響人的情緒,情緒也可以反過來影響人對環(huán)境的感知,兩者之間的相互作用都會映射到交際意愿上。Yashima(2002)發(fā)表了與“金字塔模型”類似的觀點,進一步強調(diào)了焦慮與交際意愿之間的負相關關系,為相關實證研究奠定了基礎。

此后,不少實證研究考察了交際意愿與其相關因素之間的關系發(fā)現(xiàn)個體交際意愿受個體差異因素(如性別、年齡)及環(huán)境因素(如教師支持)的共同影響,而情感因素(如焦慮、態(tài)度)是其中備受關注的個體差異因素。其中,相關研究發(fā)現(xiàn)交際意愿與二語焦慮之間呈不同程度的顯著負相關關系,較少數(shù)研究發(fā)現(xiàn)二者之間無顯著相關性。例如,在167名雙語背景的大學留學生中,Liu(2018)發(fā)現(xiàn)他們的二語焦慮與交際意愿呈小到中等程度負相關關系(r=-0.26,p<0.01);在1117名法國高中生中,Denies等(2015)發(fā)現(xiàn)二者呈中等程度負相關關系(r=-0.39,p<0.05);在斯洛伐克的310名中學生中,Vincze和MacIntyre(2016)發(fā)現(xiàn)二者具有較大程度的負相關關系(r=-0.63,p<0.001)。與此不同,基于210名國際生的數(shù)據(jù),于曉日(2013)發(fā)現(xiàn)焦慮與課堂外交際意愿無顯著相關關系(r=-0.05,p>0.05)。由此可見,二者之間的關系可能受二語背景、教育水平、國別等因素的調(diào)節(jié)作用,需要整合性的探討。

已有研究發(fā)現(xiàn)二者之間的調(diào)節(jié)變量主要為被試者的性別、教育水平、國別(地區(qū))、二語語種、焦慮類型和交際意愿類型等。例如,MacIntyre等(2002)發(fā)現(xiàn)性別和教育水平對二者的關系程度有一定的影響:低年級學生的交際意愿相對更低,女生群體在低年級時更容易焦慮,而男生群體不同年級的焦慮水平無顯著區(qū)別,因此不同年級、不同性別的學生的焦慮與交際意愿相關程度可能也不同。關于國別(地區(qū))變量的影響,Wen和Clément(2003)認為受中國文化中面子觀念的影響,許多學生擔心自己的語言行為會受到負面評價,更擔心交際時會出錯,因而產(chǎn)生焦慮情緒,交際意愿也因此受到影響,進而降低了口語練習的參與度和投入度,阻礙口語能力的發(fā)展。而因口語能力欠佳產(chǎn)生的不自信亦會反過來影響焦慮和交際意愿,形成一種惡性循環(huán)。二語語種類型也可能對二語焦慮和交際意愿產(chǎn)生影響。這可能是由于目標語國家的發(fā)展前景和主流文化等會影響學生個人發(fā)展動機和內(nèi)在興趣動機,進而影響學生的二語焦慮和交際意愿。此外,焦慮或交際意愿類型也可能影響二者關系。例如,在課堂內(nèi)、課堂外及數(shù)字學習三種場景下,Lee等(2019)發(fā)現(xiàn)韓國大學生在課堂內(nèi)的交際意愿及外語焦慮之間的相關性最大,其余兩種場景下,二者的相關系數(shù)相等。

綜上所述,二語焦慮與交際意愿相關關系的研究結果存在分歧,相關調(diào)節(jié)變量也有待進一步挖掘。傳統(tǒng)的綜述方法無法很好地解決上述兩個問題,而元分析方法通過整合多個定量研究,統(tǒng)計出相關變量間的綜合效應量(r),并對調(diào)節(jié)變量進行亞組分析或元回歸分析來判斷其調(diào)節(jié)效果,能夠得出相對客觀的結果。鑒于此,Elahi Shirvan等(2019)使用元分析方法整合二語焦慮與交際意愿相關關系的研究,得出二者的相關系數(shù)為-0.29,p<0.001。但可惜的是,該元分析所納入的文獻數(shù)和獨立樣本數(shù)相對較少(僅12個獨立樣本和2876名被試),亦未進行調(diào)節(jié)變量分析,而該分析的優(yōu)勢在于通過研究調(diào)節(jié)變量與效應量的關系來反映多個獨立研究之間樣本和研究方法等差異,進一步解釋效應量的異質(zhì)性。此外,該元分析檢索范圍不包括中文期刊,研究背景大多基于國外,分析結果對我國二語實踐及研究的啟示也因此受限。基于上文綜述,筆者認為國別類型可能是二語焦慮與交際意愿之間的調(diào)節(jié)變量,需要著重考察。此外,鑒于個體的心理及行為特征等受地域、歷史、文化、語言政策等社會環(huán)境因素的影響(李成陳2021),筆者認為不同國家外語學習者的焦慮特征和交際意愿水平可能存在差異,二者之間的關系模式也可能會存在差別,因此,需要基于本土數(shù)據(jù)的元分析以更好地厘清二者之間的關系。

2. 方法論

2.1 研究問題

本文旨在探討以下兩個研究問題:(1)國內(nèi)外研究中二語焦慮與二語交際意愿的整體關系如何?(2)二者之間的關系主要受到哪些調(diào)節(jié)變量的影響?影響程度如何?

2.2 文獻檢索

文獻檢索環(huán)節(jié)主要包含以下三個步驟:(1)確定檢索關鍵詞組合。通過查閱國內(nèi)外有關二語焦慮和交際意愿相關文獻,確定中文關鍵詞為:交際意愿與焦慮、語言焦慮、外語焦慮、二語焦慮、外語課堂焦慮、課堂焦慮、情緒的組合;英文關鍵詞為:willingness to communicate(WTC)和anxiety、language anxiety、foreign language anxiety(FLA)、second language anxiety、foreign language classroom anxiety(FLCA)、L2 anxiety、EFL anxiety、ESL anxiety、emotion、affect的組合。(2)檢索文獻。本研究檢索范圍主要包括文獻數(shù)據(jù)庫及本學科SSCI期刊官網(wǎng)。其中,中文數(shù)據(jù)庫為CNKI 數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫,英文數(shù)據(jù)庫為LLBA、ERIC、ProQuest、Web of Science、Google Scholar等。為覆蓋尚未正式出版但已在線出版的論文,LanguageLearning、AppliedLinguistics及TESOLQuarterly等應用語言學領域的SSCI期刊官網(wǎng)也屬于檢索范圍。(3)人工檢索。為查漏補缺,筆者對已納入文獻所涉及的參考文獻進行了人工檢索。

2.3 納入標準

根據(jù)以下標準進行篩查:(1)必須是關于二語焦慮和交際意愿的研究;(2)必須為考察二者相關關系且提供了相關系數(shù)(r)(或其他可以轉化為效應量的指標)和樣本數(shù)的定量研究;(3)期刊論文必須來自經(jīng)過同行評審的期刊(比如SSCI、CSSCI和北核);(4)學位論文必須是博士論文;(5)必須是關于二語學習的研究;(6)若同一作者的同一研究出現(xiàn)在其博士論文及期刊論文中,只納入期刊論文;(7)同一文獻內(nèi)包含的多項獨立子研究都作為獨立樣本納入;(8)文獻語言必須是英語或者漢語。經(jīng)嚴格篩選,最終得到符合標準的文獻共28篇,其中英文文獻24篇,中文文獻4篇;期刊文獻22篇,博士學位論文6篇。

2.4 文獻編碼

基于所獲文獻,對以下信息進行編碼:文獻作者、文獻出版年份、相關系數(shù)、樣本量、樣本性別、樣本教育水平及國別、二語語種、二語焦慮類型及測量工具、交際意愿類型及測量工具等。如果一篇文獻匯報了多個獨立樣本及其效應量,則要對這些樣本的效應量進行獨立編碼。三位作者共同確定以上編碼框架后,由兩位編碼者進行獨立編碼。最終,共獲得50個獨立樣本,涉及16873名被試學生(4009名來自中文文獻,12864名來自英文文獻),兩位編碼者的內(nèi)在一致性信度高達95.4%。

2.5 數(shù)據(jù)分析

本研究采用Comprehensive Meta-Analysis 3.3軟件實現(xiàn)效應量計算、檢驗分析及圖表生成等主要元分析過程以及異質(zhì)性檢驗等相關輔助檢驗。由于研究問題圍繞相關系數(shù)展開,本次元分析用相關系數(shù)(r)作為效應量。首先將r進行Fisher’sz轉換,接著進行元分析,然后把綜合效應轉換回相關系數(shù),并在此基礎上進行主效應分析和調(diào)節(jié)效應分析,得到二語焦慮與二語交際意愿的整體關系及調(diào)節(jié)變量對其影響程度。

3. 結果

3.1 出版偏倚檢驗

出版偏倚(publication bias)指相比結果不顯著的研究,結果顯著的研究更易被發(fā)表的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象可能會導致元分析結果出現(xiàn)嚴重偏差。因此,檢測是否存在出版偏倚是元分析研究的一項重要預備工作。本研究首先采用漏斗圖(funnel plot)評估元分析的出版偏倚情況。

從圖1來看,本研究的效應值大多分布于漏斗圖中上部,且較均勻分布于實線兩側,這表明原始文獻數(shù)據(jù)誤差較小,存在出版偏倚問題的可能性也較小。

圖1 出版偏倚漏斗圖

鑒于圖形解釋存在一定的主觀性,我們結合失安全系數(shù)(Fail-safeN)檢驗、Begg檢驗以及Egger’ s 檢驗等方法進一步評估出版偏倚,得出以下結果:失安全系數(shù)為20977,這一系數(shù)遠大于臨界值260(260=5k+10,k為獨立樣本數(shù),即50);Begg檢驗中的p值為0.900,且Egger’s檢驗中的截距為-0.927,p值為0.313,表明此元分析基本不存在出版偏倚問題。

3.2 異質(zhì)性檢驗

為檢驗各研究間的真實效應量是否異質(zhì),確定后續(xù)分析應采用固定效應模型還是隨機效應模型,本研究必須先進行異質(zhì)性檢驗,結果顯示:(1)Q=445.396,df=49,p<0.05,表明各研究之間的效應值異質(zhì)顯著;(2)I2=88.999%,說明異質(zhì)性程度較高(25%,50%及75%分別表示低、中、高程度)。故本研究宜采用隨機效應模型進行后續(xù)的元分析流程。

3.3 主效應分析

主效應分析從整體上檢驗二語焦慮與交際意愿之間的關系。結果表明,本次共50個獨立樣本滿足標準,被試總數(shù)為16873,二語焦慮與二語交際意愿的相關系數(shù)(r)為-0.343,95%的置信區(qū)間為[-0.386,-0.300],Z=-14.405,p<0.001。因此,二語焦慮與交際意愿呈中等以上程度的負相關。

3.4 調(diào)節(jié)效應分析

由于各研究間具有較高的異質(zhì)性,除了采用隨機效應模型以外,還需進一步探討異質(zhì)性的來源,分析各種調(diào)節(jié)變量對相關關系的調(diào)節(jié)效果。本研究主要聚焦被試者的性別、教育水平、國別、二語語種、焦慮類型和交際意愿類型等調(diào)節(jié)變量。

教育水平、國別、二語語種、焦慮類型及交際意愿類型屬于類別變量,故本研究使用亞組分析來進行調(diào)節(jié)效應檢驗。如表1所示,國別(Q=152.908,p<0.001)和二語語種(Q=97.151,p<0.001)都具有顯著的調(diào)節(jié)效應,不同的國家和語種的亞組效應量之間有顯著差異。此外,焦慮類型也是顯著的調(diào)節(jié)變量(Q=50.633,p<0.001),但交際意愿類型并非顯著調(diào)節(jié)變量(Q=1.599,p>0.05)。另外,教育水平對二語焦慮與交際意愿的關系無顯著的調(diào)節(jié)效應(Q=2.526,p>0.05)。

表1 二語焦慮與二語交際意愿之間的調(diào)節(jié)變量亞組分析結果

由于所有樣本的被試都是性別混合型,本研究以男性學習者占比的基準進行了元回歸分析。表2顯示,性別無顯著的調(diào)節(jié)作用(p>0.05)。

表2 基于男性比例的效應量元回歸分析結果

4. 討論

4.1 主效應

本研究使用元分析方法整合國內(nèi)外50項關于二語焦慮與交際意愿的獨立研究樣本,得到二者關系的整體效應量(r)為-0.343,二者呈中等程度的負相關關系,高于Elahi Shirvan等(2019)元分析結果(r=-0.29),造成差異的原因可能是Elahi Shirvan等所納入的獨立樣本數(shù)(k=12)遠少于本研究的獨立樣本數(shù)(k=50),且該研究未納入國內(nèi)發(fā)表的研究文獻。

本次元分析結果表明,學習者的二語焦慮程度越高,其二語交際意愿就越低。這一結果可以結合MacIntyre等(1998)和Yashima(2002)等提出的理論模型來解釋。二語交際意愿是指使用二語與特定人群進行交際的意愿,它受到個體和環(huán)境等多因素共同影響。二語使用本身就需要二語能力和自信心來支撐,并且二語交際必然發(fā)生在一定的環(huán)境中,受到環(huán)境氛圍的影響。焦慮作為二語學習者的常見情緒之一,貫穿二語學習全過程和各類二語交際環(huán)境,它會干擾學習者的外語自信和對交際環(huán)境的感知,進而降低學習者的交際意愿。該結果對二語教學有一定的啟示,教師在教學過程中可以及時關注學生的情緒狀態(tài),給予更多的鼓勵和肯定,努力營造輕松愉悅的學習環(huán)境和氛圍,從而激勵學習愿意開口使用二語進行交流。

4.2 調(diào)節(jié)效應

通過調(diào)節(jié)效應分析可知,在二語焦慮與交際意愿的相關關系中,國別類型、二語語種和二語焦慮類型是顯著的調(diào)節(jié)變量,而二語交際意愿類型、教育水平和性別不是顯著調(diào)節(jié)變量,具體如下。

從表1可知,國別具有顯著調(diào)節(jié)效應(Q=114.397,p<0.001),各國家的效應量差異明顯。不同國家內(nèi)的教育制度和社會文化可能是影響焦慮與交際意愿關系的深層原因。中國和韓國的教育模式以應試教育為主。就外語教育而言,相比聽、讀、寫等應試教育模塊,教師和學生對口語交際能力培養(yǎng)的外在價值評估整體不高,因而影響使用外語進行口語交際的意愿和動力。此外,該教育情境下,學生學業(yè)普遍繁重,升學壓力大,學習過程中容易產(chǎn)生焦慮情緒,加重了對自身口語能力的不自信,因此他們更傾向于抵觸二語口語交際。最后,相比二語國家,中韓學生接觸自然外語環(huán)境、使用外語進行交際的機會相對較少,這也會影響學生對口語交際外在價值的評估,進而削弱使用外語進行交際的意愿。

綜上,我國最近提出的“雙減”政策倡導幫助學生減輕過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔,《普通高中英語課程標準(2017年版)》也鼓勵學生參與大量的語言實踐,發(fā)展外語技能,為口語交際打好堅實基礎。這些現(xiàn)狀與政策都表明了現(xiàn)有的教育制度確實需要更多的改變,幫助學生緩解焦慮壓力,促進學生二語能力的全面發(fā)展。

二語語種也是顯著的調(diào)節(jié)變量(Q=97.151,p<0.001)。漢語作為二語語種時的效應量(-0.171)低于其他語種(從-0.254到-0.630),交際意愿與焦慮的關系水平更低,這可能與其他因素(比如動機等)對交際意愿的正面影響有關。二語國家的優(yōu)秀文化是影響內(nèi)在興趣動機的重要因素,新世紀以來中國文化軟實力增長明顯,中華文化深受海外人士喜愛,學習漢語的興趣及內(nèi)在動機大幅提高。隨著中國經(jīng)濟的起飛,國家發(fā)展前景十分樂觀,這也促進了漢語學習者的個人發(fā)展動機。內(nèi)在學習動機和個人發(fā)展動機的增強可以進一步刺激學生學習、使用外語的積極性,促進其交際意愿的提高。對比而言,二語學習者通常因認可漢語的內(nèi)在價值,對學習漢語具有興趣和內(nèi)驅(qū)動力而投入漢語學習。而英語和法語在很多國家是必修課和升學考試科目,學生學二語的個人興趣和內(nèi)在動機明顯較弱,因此英語和法語樣本的效應量與漢語樣本差異很大。這也表明,除了從個人發(fā)展的角度鼓勵學生學習、使用外語,外語教師亦應重視語言文化興趣的培養(yǎng),提高學生的內(nèi)在學習動機,從而提高二語交際意愿。

二語焦慮類型是另一個顯著的調(diào)節(jié)變量(Q=50.633,p<0.001)。本次元分析中涉及的各種焦慮類型的概念結構有所差異,測量工具也有所不同。比如,交際焦慮類的研究主要參考由McCroskey等(1987)編制的量表,課堂焦慮類的研究主要參考由Horwitz等 (1986)編制的量表。Plonsky(2011)認為測量工具與研究質(zhì)量有關,測試信度和研究方法的嚴謹程度都會影響效應量。因此,研究者應明確其研究的焦慮的具體類型,采用與該類型匹配的且信效度俱佳的測量工具。

而二語交際意愿類型不是顯著調(diào)節(jié)變量(Q=1.599,p>0.05),在Lee和Hsieh(2019)同時測量了課堂內(nèi)、課堂外和線上數(shù)字學習環(huán)境的交際意愿,三者均是具體情境下的交際意愿,且參考了相同的量表,因此三種問卷的形式和內(nèi)容比較相似。學校課堂環(huán)境內(nèi)的二語學習過程基本由教師主導,學生們被期待去完成相應的學習任務并獲得他人的評價,這使得他們?nèi)菀拙o張,害怕犯錯而盡量回避二語交際。而課堂以外的學習環(huán)境更加輕松自在,學生的心理壓力小。此外,前人研究以課堂內(nèi)交際意愿為主(約占54%),數(shù)字學習環(huán)境的交際意愿很少(約占8%),隨著數(shù)字信息技術與二語教學深度融合,加之新冠疫情期間人們對網(wǎng)課的現(xiàn)實需求,未來的交際意愿研究也需將研究焦點從傳統(tǒng)實體課堂延伸至數(shù)字在線環(huán)境,以豐富和創(chuàng)新現(xiàn)有的研究理論。

教育水平變量對二語焦慮和交際意愿之間的關系無顯著調(diào)節(jié)作用(Q=2.526,p>0.05),大學生群體的效應量小于中學生群體,導致這種差異的原因可能是隨著年齡增長和教育水平的提高,學生的情緒管理控制能力增強,并且大學階段沒有傳統(tǒng)升學考試的巨大壓力,因此焦慮對交際意愿的負面影響有所減弱。此外,表2表明,學界對此的探討以大學生群體為主(約占69%),小學階段學習者的相關研究非常缺乏(占0%),但該階段恰好是語言學習的關鍵期,因此未來研究可加大對基礎教育階段的二語學習者的關注。

基于性別比的元回歸分析結果(p>0.05)顯示,性別不是影響二語焦慮與交際意愿關系的顯著調(diào)節(jié)變量,男女學生在焦慮和交際意愿上均不存在顯著差異。但因數(shù)據(jù)有限無法考察性別對焦慮細分類型與交際意愿細分類型的關系是否有調(diào)節(jié)作用,未來研究可以對此開展討論。

5. 結語

本研究采用元分析的方法對國內(nèi)外有關二語焦慮與交際意愿的相關性研究進行整合分析。研究發(fā)現(xiàn),二者呈中等程度的負相關關系(r=-0.343),且二者關系受被試者的國別、二語語種和焦慮類型等調(diào)節(jié)變量的影響,而教育水平、性別及交際意愿類型等無顯著調(diào)節(jié)作用。

本研究對納入文獻的來源類型及語言等均有限制,雖然這從一定程度上保證了文獻的質(zhì)量及其中效應量的可靠性,但亦使得被納入的文獻總數(shù)相對有限,因而研究結果可能存在一定局限性。由此,未來元分析研究可擴大文獻檢索范圍,將書籍章節(jié)或灰色文獻②(grey literature)等納入元分析,也可考慮選擇其他語言的數(shù)據(jù)庫進行檢索。另外,未來需要更多的實證研究探索焦慮以外的其他情緒對交際意愿的影響,如愉悅、無聊等(李成陳等 2024;熊無昧 2017),這種擴展有利于完善對交際意愿影響因素的理解。此外,基于本研究結果,未來研究可進一步考察二語焦慮、交際意愿及二語學習或交際成效之間的關系及關系路徑。

附注

①本文將foreign language和second language合稱為L2“二語”。

②灰色文獻指非公開出版發(fā)行的文獻。