人物描寫之學習任務群視野下習作單元教學
——以五年級下冊第五單元為例

吳先桂

(合肥市天水路小學 安徽合肥 230000)

新課標提出“學習任務群”的概念。學習任務群既是課程內容的有機組成,又是統編版小學語文教材的組元線索。這一概念與過去孤立文本解讀相對應,旨在將互相關聯的學習任務組建成有機的任務序列,從碎片化知識教學轉向學習任務,從單篇意識轉向“群”意識,更好地促進學生語文核心素養發展。在大單元教學中,教師應將學習任務群教學和單元整體教學有機結合起來,將單元知識和教學板塊進行有機整合,引領學生在語文實踐活動中進行深度學習,實現語文教學從“碎片化”向“結構化”轉變,提高單元整體教學效能。

一、解讀單元要素,確定單元目標

教材是語文教學的基本遵循,學習任務群視野下的單元整體教學應強化單元要素解讀意識,從單元整體高度全面把握單元要素,確定單元整體教學目標,明確單元整體教學的方向。

(一)解讀語文要素,明確目標方向

語文要素是教材編排的一條重要主線,教師應深入解讀單元語文要素,明確單元整體教學的方向。部編本教材主要通過單元導語的方式,提示單元語文要素。教師可以從單元導語入手,讓單元教學方向逐漸地明朗起來。

部編本教材五年級下冊第五單元導語內容包括:圍繞閱讀訓練要素,要求學生借助“人物描寫一組”《刷子李》和習作例文閱讀學習,“學習描寫人物的基本方法”;圍繞習作表達要素,通過“習作:把一個人的特點寫具體”,落實“初步運用描寫人物的基本方法,具體地表現一個人的特點”訓練要素。

閱讀訓練要素和習作表達訓練要素有機結合,閱讀訓練要素重在搭建習作支架,引領學生掌握描寫人物的基本方法。習作表達訓練要素側重于習作實踐,在習作實踐中促進描寫人物基本方法的落實和自我內化,提高學生描寫人物的基本技能。明確了單元閱讀訓練要素和習作表達訓練要素,單元整體教學就不容易出現偏差,能夠保證單元整體教學緊緊圍繞語文要素,促進語文要素的落實。

(二)依據語文要素,確定單元目標

解讀單元語文要素的目的在于明確單元整體教學的大方向,為單元整體教學目標的制定提供方向引領。教師應依據語文要素,確定單元整體教學目標。

第五單元由“人物描寫一組(《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》)”、《刷子李》、“交流平臺”、“初試身手”和“習作例文:我的朋友容容”等教學板塊組成,圍繞單元訓練要素,教學目標設計如下:

教學目標1自主學習字詞,掌握本單元會認、會寫生字,理解字義,識記字形,正確讀寫和理解重點詞語2能夠正確、流利地朗讀課文,感受單元文本中小嘎子、車夫、嚴監生、刷子李等主要人物的性格特點,思考作者如何借助人物描寫將人物特點生動形象地表達出來3學習作者抓住人物的動作、語言、外貌、心理活動以及借助細節描寫等描寫人物,表現人物特點的寫作方法4體會典型事例在表現人物特點方面的好處,學會選擇典型的事例5培養熱愛閱讀、熱愛習作的熱情,學會從閱讀中學習習作的技能

上述單元整體教學目標堅持以語文要素為主線,從閱讀中學習方法,搭建習作支架。結合閱讀搭建的支架,配合專項寫作,推進單元整篇習作,循序漸進地促進學生閱讀能力和習作能力發展,并將語文積累穿插其中,既突出主線,又注重單元整體目標的完整性。

二、立足單元整體,構建任務群組

(一)切合單元主題,提煉學習主題

單元整體教學需要對不同的教學板塊進行有機的整合,打破板塊間互相割裂的現狀。教師應根據學習任務群教學需要,切合單元人文主題,提煉符合單元整體教學的學習主題,將不同教學板塊串聯一個有機的整體,讓學習任務群形成嚴密的邏輯。

第五單元的人文主題是“眾生百相”,根據單元人物主題和語文要素,確定本單元的學習主題是“在閱讀中感知眾生百相,在習作中展現眾生百相”。單元學習主題和人文主題、習作單元教學特點和單元訓練要素有機結合,突出“閱讀學習”和“習作學習”,將閱讀和習作有機關聯,為單元教學板塊整合提供支持。

(二)整合教學板塊,構建任務群組

學習任務群組的構建應根據其特點,注重學習任務群的情境性、綜合性和實踐性等。教師還可根據《義務教育語文課程標準》劃分的“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創新表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”和“跨學科學習”六大類學習任務群,明確學習任務群的構建類型,讓學習任務群更加精準。

同時,將學習任務群教學和單元整體教學有機結合起來。通過科學的學習任務群,將單元知識和教學板塊進行有機整合,引領學生在語文實踐活動中進行深度學習,實現語文教學從“碎片化”向“結構化”轉變,提高單元整體教學效能。

教學第五單元時,我根據訓練要素,構建“文學閱讀與創新表達”學習任務群。學習任務群主要包括“閱眾生”“讀百相”“探描寫”“究細節”“書百相”“共分享”六大任務,具體任務內容如下:

【閱眾生】自主閱讀本單元幾篇課文,圈畫出生字生詞和重點詞語,借助注釋和工具書等自主學習字詞,掌握本單元會認、會寫生字,理解字義,識記字形,理解并運用重點詞語。在熟讀課文基礎上,找出文章主要人物,概括與人物有關的事件,體會選擇的事件具有怎樣的特點。

【讀百相】讀一讀,演一演,體會文本中小嘎子、車夫、嚴監生、刷子李等人物的形象特點。結合“交流平臺”內容和自己的閱讀體驗,想一想作者是怎樣將人物特點生動形象地表現出來的。

【探描寫】圈畫出人物描寫的句段,采用批注方法,圍繞人物描寫方法、表達效果等方面展開批注。學習借鑒幾種人物描寫方法,包括動作、語言、外貌、心理、神態等描寫,結合“初試身手”板塊內容,以身邊的同學、老師、家庭成員和熟悉的朋友為對象,撰寫小片段,表現人物性格特點。

【究細節】查閱資料,了解什么是細節描寫。從單元幾篇文本中各找出一處細節描寫,以個性化的方式表現出來,體會細節描寫的好處。

【書百相】回顧單元內幾篇寫人的文章,抓住“人物描寫”“典型事件”“細節描寫”幾個關鍵詞,合作探究如何將人物性格特點生動形象地表現出來。再綜合運用寫作技巧,融入自己的個性化思考,自選對象寫一篇作文,要求表現出人物性格特點。

【共分享】在小組內分享習作,圍繞“人物描寫”“典型事件”“細節描寫”三個關鍵詞互相評價,提出作文升格的建議,借鑒其他同學的習作優化作文,再在班級內分享作文,為自己的作文撰寫一段簡短的推薦詞。

六大學習任務環環相扣,借助閱讀建立體驗,再根據體驗概括出生動表現人物性格特點的方法。同時,借助學習任務將單元幾個教學板塊有機整合,打破傳統教學樣式,形成一個有機的任務群組。

三、指向任務達成,生成學習活動

學習任務群采用符合文本邏輯和學情的教學內容組織和呈現形式,為單元教學活動提供明確的任務引領。教師還需要根據學習任務,自然地生成學習活動,突出學生主體地位,讓學生在完成學習任務的活動中自然生長。

第五單元圍繞“閱眾生”“讀百相”“探描寫”“究細節”“書百相”“共分享”六大任務生成的相應活動如下:

【閱眾生】讀一讀,畫一畫。自由朗讀課文,圈出生字詞和重點字詞,借助工具書掃除閱讀障礙。通過課前預習活動,發揮學生主觀能動性,讓學生自主解決字詞學習任務。理一理,說一說。學生熟練地朗讀課文,圍繞主要人物概括文章主要內容,體會用典型事件表現人物性格特點的作用。該活動從梳理文章主要人物和事件入手,強化以事寫人的意識,為“選擇典型事件寫人”搭建支架。

【讀百相】讀一讀,比一比。有感情地朗讀課文,體會小嘎子、車夫、嚴監生、刷子李等人形象特點,比較描寫這些人物形象采用的描寫方法。演一演,想一想。從小嘎子、車夫、嚴監生、刷子李等人中選擇一個自己最感興趣的人物,圍繞人物描寫發揮想象,將文章中的主人公表演出來,進一步感受人物形象特點。該活動環節聚焦人物性格特點,通過比較閱讀、角色扮演等活動,強化學生突出“人物性格”意識,為學生塑造人物形象和運用寫作方法寫作提供方向引領,讓習作始終指向表現人物性格特點。

【探描寫】圈一圈,評一評。借鑒習作例文的批注方式,學生圍繞人物描寫方法展開批注學習,對文本運用的人物描寫方法、表達效果進行評價。選一選,練一練。讓學生從熟悉的群體中選擇一個寫作對象,說說選擇這個人物的理由是什么,再運用人物描寫方法寫一個片段,表現這個人物的性格特點。該活動環節聚焦“人物描寫”,引導學生以習作例文為支架,圍繞人物描寫開展批注式閱讀,自主探究人物描寫方法以及表達效果。繼而結合閱讀教學搭建的寫作方法支架,引導學生進行專項習作,為學生整篇寫作奠定基礎。

【究細節】查一查,說一說。通過查閱資料或者網絡搜索等方式,引導學生自主了解細節描寫,讓學生對細節描寫形成基本的理論。找一找,學一學。找出文章中運用的細節描寫,再演一演人物,感受細節描寫在表現人物性格中的作用。最后,引導學生學習借鑒文本中有關細節描寫表現生活中的人物性格特點的方法。該活動環節從自主建構細節描寫入手,培養學生信息采集和整理能力,讓學生學會運用工具書、網絡等獲取自己想要的信息,進而在表演中感受,在專項習作中內化利用細節描寫表現人物性格特點的方法。

【書百相】理一理,繪一繪。回顧單元文本學習,結合“習作”和“交流平臺”“初試身手”等板塊,圍繞“人物描寫”“典型事件”“細節描寫”“性格特點”等關鍵詞,繪制一份表格,分別概括單元內文本運用的人物描寫方法、細節描寫,呈現的典型事件,表現的人物性格特點。學一學,寫一寫。根據單元內文本表現人物性格特點的方法,以自己熟悉的人物為對象寫一篇文章,要求將人物性格特點寫清楚、寫生動。該活動環節借助繪制表格,引導學生對單元學習進行梳理,幫助學生形成清晰的知識框架,進而引導學生運用寫人的方法展開寫作,讓習作理論和習作實踐有機結合。

【共分享】讀一讀,評一評。開展小組學習,分享作文,圍繞“性格特點”“人物描寫”“典型事件”“細節描寫”互相評價,提出作文修改建議。改一改,賽一賽。根據同伴作文和提出的合理修改意見,自主完善作文,撰寫推薦詞,推選佳作進行班級展評。該活動環節發揮學生自主學習優勢,引導學生進行組內互評和二次習作與展評,為學生搭建展示平臺,激發學生習作熱情,強化學生作文修改的意識。

四、圍繞學習任務群,設計單元作業

學習任務群視野下,單元整體教學應加強學習資源整合,從單元出發設計不同類型的作業,讓單元作業與學習任務群教學有機配合,以達到單元整體教學目標,促進學生語文核心素養發展。單元作業應根據考查目的進行類別化設計,形成基礎鞏固類作業、拓展延伸類作業和綜合實踐類作業。

(一)重視積累,設計基礎鞏固類作業

教師應根據學生語文積累需要,設計基礎鞏固類作業。作業形式要靈活多樣,如可以采用識字游戲的方式設計作業。借助趣味化的作業形式,激發學生主動作業意識。

(二)拔高提升,設計拓展延伸類作業

教師可以設計拓展延伸類作業,對學生進行拔高訓練。如圍繞“人物描寫”“細節描寫”設計比較閱讀作業,引導學生進行拓展遷移。這樣既能提高學生閱讀能力,又能為學生習作搭建支架。

(三)關聯生活,設計綜合實踐類作業

語文與生活密切相關,教師在設計語文作業時應主動關聯生活,設計綜合實踐類作業,促進學生由語文知識學習向語文素養發展升華。如開展“我為你畫張相”活動,讓學生仔細觀察伙伴、教師或家庭成員,將習作和生活有機結合起來。

總之,學習任務群應成為單元整體教學的基本視野。教師應根據學習任務群教學特點創新單元整體教學方法,以課標為指向,以教材為載體,以學生為主體,以活動為主線,以任務為抓手,對“熱”話題進行“冷”思考。通過科學的學習任務群,對單元知識和教學板塊進行有機整合,引領學生在語文實踐活動中進行深度學習,實現語文教學從“碎片化”向“結構化”轉變,提高單元整體教學效能,讓單元整體教學更好地促進學生語文核心素養發展。