“雙減”背景下小學第三學段語文作業設計的新思考*

亓義柱

(合肥市朝霞小學 安徽合肥 230000)

2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。此文件一經發布,“雙減”這個名詞應運而生。文件中指出:要“減輕學生過重作業負擔”“提高作業設計質量”。“減負增效”再次成為教育界熱議的話題。教育部辦公廳在其發布的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》中也強調:“老師應加強學生的獨立創作技能。”所以,在“雙減”的大環境下,怎樣進行作業的設計、布置,就成了教育工作者必須認真考慮的問題。

《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出,語文是一門綜合性、實踐性的學科,應從培養學生的基本素質出發,更好地發揮其教育作用。如何設計符合新課標要求、發展學生核心素養、發揮語文課程育人功能的作業成了擺在教學工作者面前的新課題。為此,筆者結合實際教學經驗,就小學第三學段語文作業設計的過程中存在的不足、應遵循的原則以及具體舉措等方面淺談自己的認識。

一、小學第三學段語文作業設計存在的不足

在一線實際教學中,作業的設計與布置基本上以應試為目的,作業形式以識記、抄寫、背誦、習作為主,缺少應用與創新,缺少對學生思維能力的訓練,不能真正體現語文學科的育人功能,具體表現在以下幾個方面。

(一)缺少趣味性

教師在一線教學中,往往只根據課本和教輔資料設計作業。作業形式非常呆板,作業的應試目的太強,此類作業對學生來說絲毫沒有趣味性。長此以往,不僅讓學生感到厭煩,而且不利于學生綜合素養的提升。

(二)缺少實踐性

現階段教師設計的書面抄寫類作業很多,口語交際類作業偏少,動手實踐類作業更少。這導致學生在完成作業的過程中并不能真正習得學習的技巧,也不利于學生養成善于思考、善于合作的學習習慣,更不利于學生核心素養的發展。

(三)缺少綜合性

多數教師設計作業時,基本以本學科為主,內容局限在一個單元內,甚至僅僅局限在一篇課文內,缺少對大單元、跨學科等綜合性作業的思考與設計,這不符合“雙減”政策與新課標的要求。

二、小學第三學段語文作業設計應遵循的原則

在實際的一線教學中,筆者結合各級文件的要求,特別是對第三學段作業布置的要求、學生的年齡及身心特點、語文教材的編寫特點,以及一線教學經驗,對小學第三學段語文作業設計進行了初步的思考。筆者認為在小學第三學段語文作業設計中應該遵循趣味性、實踐性、綜合性的原則,通過完成作業的過程,達到提高學生語文核心素養的目標。

(一)趣味性原則

作業內容一成不變、作業形式非常呆板,此類缺少趣味性的作業不利于調動學生的積極性。因此,教師在教學中,應通過改變作業形式,讓作業更有設計感,更加新穎,更具有趣味性。這樣的作業學生會更容易接受,作業效果會更好。

(二)實踐性原則

新課標在課程理念中指出,要增強語文課程實施的實踐性、引導學生樂于實踐,勇于探索;在教學建議中指出,要創設真實而富有意義的學習情境,凸顯語文學習的實踐性;在評價建議中指出,隨著學段升高,作業設計要加強綜合性、探究性和開放性。從新課標的種種要求中不難看出,不管是在教學中還是在作業評價中,實踐性都是很重要的一個方面。一線教師應該樹立大語文教育觀,充分認識到實踐是提高學生語言文字應用能力的重要途徑。在教學及作業設計中,老師要經常思考如何聯系課內外、校內外等知識,增加在學習中的實踐機會,拓展學習的渠道,進而提升學生的核心素養。

(三)綜合性原則

新課標要求強化課程內容的整合,提出學習任務群應面向學生的核心素養,具有情境性、實踐性和綜合性,要對學習內容進行總體策劃,應擴大評估的視野,提倡學科整合。基于此,作業設計應充分體現綜合性。

三、小學第三學段語文作業設計

(一)趣味性作業

1.朗讀作業

如何才能使朗讀作業更容易讓學生接受,并能取得更好的效果呢?在教育信息化趨勢下,把朗讀作業與信息化手段結合不失為一個好的辦法。筆者所在學校的老師在設計朗讀作業的時候,會分兩個層次。一是讓所有同學在朗讀時用手機錄音發給老師,老師在第二天的午間課堂、課后三點半等時間段進行檢查;二是師生一起選出朗讀熟練且有感情的同學,讓他們進行配樂朗讀,再次在班級進行展示,并評出班級“最佳播音員”。

學生對這樣的朗讀作業不僅充滿了興趣而且能非常認真地完成。因為需要在班級展示,所以學生更加重視,效果會更好;再加上形式的改變,朗讀變得更加具有文藝氣息,更能培養學生的審美能力,學生的興趣更加濃厚,輸出的作品質量自然會更高。

2.繪畫作業

繪畫作業是組織跨學科教學和評價的具體形式之一。新課程標準在課程評估意見中提出:課程評估應拓展評估范圍,提倡學科整合。這為學科作業設計提供了新的思路。繪畫作業更具趣味性,不僅能提高學生的作業興趣,也可以加強學生對文本的理解,使學生能夠更好地發展想象、設計、構思、繪畫等綜合素質。

五年級上冊第七單元的教學內容是“四時景物”,其單元教學目標是學會描述事物的變化。因此在設計本單元作業的時候就可以考慮繪畫作業。筆者在教學《四季之美》這篇課文時,為了更好地讓學生體會課文描繪的美景,充分感受季節交替循環中不同景物的美,設計了“根據課文內容,發揮你的想象,畫出你心中的四季之美”的作業。班里幾乎所有的學生都很有興趣,有繪畫特長的學生更是積極參與,這完全超出了筆者的預期。學生們完成作業之后,筆者邀請美術老師一同進行評議,選擇佳作貼在班級外面的宣傳欄,邀請同樓層的學生一起觀摩。這一舉動再一次激發了學生的興趣,第一次沒有畫好的同學甚至要求再給他一次機會。作業形式上的這些變化,讓作業本身變得更有趣味性。

(二)實踐性作業

1.寫調查報告

統編教材六年級下冊第一單元的課文主要圍繞“家鄉的習俗”展開,《北京的春節》《臘八粥》等課文又與春節有關,而且本單元的習作主題也是“家鄉的風俗”,因此六年級第一學期結束時,筆者了一系列凸顯“中國風”的作業,例如“寫好中國字”“讀好中國書”“寫好中國文”“過好中國年”。其中“寫好中國文”“過好中國年”緊密結合,要求學生在寒假期間調查家鄉的過年風俗。在布置這項作業的時候,提前給學生提供一些調查思路,如查閱資料、訪談家人(特別是家里的老人)、觀察年夜飯是否有特殊講究等。有了思路指導,學生在完成這項作業時就會得心應手。

過完春節回來,筆者收到了很多優秀的調查報告。有的同學提交了洋洋灑灑近千字的文字報告,有的同學提交了圖文結合的調查報告,還有的同學提交了成冊的調查報告,其中還有訪談提綱。總體上看,作業完成得很好,達成了作業目標,為六下第一單元的學習奠定了良好的基礎。在完成調查報告的過程中,學生的口語表達和人際交往的能力都得到了提高。

2.參與社會實踐

語文教學除了課本知識外,還應該把范圍拓展到學生生活的每一個角落,讓學生在自己熟悉和相對自由的環境中汲取營養,成為自己學習的主人。在當今社會大開放、大包容的背景下,家校合作更為緊密,校社溝通更為順暢,這就為學生參與社會實踐提供了極大的便利。

在教學六年級下冊第四單元《為人民服務》這篇課文時,筆者所在學校一位六年級教師結合學校組織的中隊社區活動,設計了實踐作業,要求學生按照平時的分組深入某一個較近的社區開展“為社區做好事”的實踐活動,以小組為單位寫一篇活動小結并在班級內分享。

此項社區實踐活動結束后,每個小組都提交了內容豐富的作業。有的小組提交了活動照片,有的小組提交了服務清單,有的小組提交了分工表,有的小組提交了商討會議記錄,其中一個小組甚至收到了來自社區老人的感謝信。當這個小組在班級分享、讀感謝信的時候,這位老師仔細觀察每一個學生,從他們的眼中讀出他們真正理解了“為人民服務”的含義。

(三)綜合性作業

1.同學科的綜合性作業

同學科的綜合性作業對本學科的單一作業進行整合,實現對學生學習情況的評價,進而提升學生的核心素養。

表演性作業是同學科綜合性作業的一種形式。例如:筆者在教學統編教材五年級上冊《將相和》這篇課文后,設計了表演性作業,要求同學之間自由組隊成立《將相和》劇組,完成劇本并進行表演。這項作業綜合性很強,難度很大。要想完成這項作業,首先上課要認真聽講,理解課文內容以及每個人物的性格;其次要反復朗讀課文,對整篇課文內容了然于胸;再次要歸納總結;最后要融入人物動作、神態等進行表演。這項綜合性作業,充分培養了學生聽、說、讀、寫等素養。

同時,此項作業還可以促進同學之間的合作與探究。沒有合作,一個人完不成表演;沒有探究,就不可能寫出完美的劇本,不能把握人物語言、動作、神態等,也就不能呈現出優秀的表演。這項作業設計有效落實了新課標在課程理念中所提出的設計富有挑戰性的學習任務,促進學生自主、合作、探究學習的要求。

2.跨學科的綜合性作業

跨學科的綜合性作業強調不同學科之間的融合,對不同學科的知識進行整合,根據學習能力的檢測點對學生進行考核,提升學生的綜合素養。

新課標在教學建議中提出重視網絡時代語言生活的變遷,并探討其教育和學習方法的轉變。在目前的教育環境下,信息技術已成為教學中一種重要的輔助工具,在教學中要充分利用信息技術,把語文學習與其他學科學習相結合。

六年級下冊第二單元的三個文本均為小說內容的節選,要想學生理解文本的內涵,僅靠老師的講解較為困難。于是筆者就想到了和信息技術學科融合,要求學生在充分理解課文、查閱相關資料后運用信息技術手段(PPT、希沃白板)完成思維導圖。這能讓學生根據學習到、查閱到的信息和資料進行很好的輸出,輸出的過程就是學生再次理解和復盤的過程,寫作品梗概這項作業,學生就是用這個方法完成的。

綜合性作業在一定程度上提高了學生的課外閱讀能力,更讓學生的思維能力得到鍛煉,還能有效促進學生信息技術運用能力的提升,一舉多得。

結語

作業是教學的有效補充,是千百年來教育中不可或缺的重要內容。在實際的教學中,我們應該立足于新課程標準,積極思考,積極探索,在設計作業時,不應該僅滿足應對考試,更應關注學生是否能學以致用。我們應該設計更具趣味性、實踐性、綜合性的作業,培養學生的核心素養,促進學生的全面發展。