幼兒園中班幼兒“橫向爬行”運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)的個(gè)案分析
——以中班健康活動(dòng)“小螃蟹運(yùn)披薩”為例

王丹丹 徐 慧

(1.合肥市萬泉河路幼兒園 2.合肥市杭州路幼兒園 安徽合肥 230000)

一、發(fā)現(xiàn)問題

在“小螃蟹運(yùn)披薩”的戶外體育游戲中,老師一聲令下,小朋友們紛紛變身“小螃蟹”,背上“披薩”(飛盤)橫著向一旁爬去,俊俊沒有迅速俯身橫向爬行,而是玩著自己的“披薩”。我走到俊俊旁邊提醒他之后,他才慢慢俯下身體開始出發(fā)。只見他兩手撐地,兩腿膝蓋緊緊并攏在一起,臀部坐在雙腳上,用上肢力量拖動(dòng)著下肢慢慢向斜前方挪動(dòng)。挪了一段距離之后,他背上的“披薩”由于身體重心向后傾斜掉落下來;又挪動(dòng)一小段距離后,看到其他小朋友都到達(dá)了終點(diǎn),俊俊有些煩躁,不愿意再前進(jìn)。我走到他的面前鼓勵(lì)他,并給他示范橫向爬行的動(dòng)作,但是俊俊依然不愿意繼續(xù)前進(jìn),有了明顯的消極情緒。

二、分析原因

觀察到俊俊的情況后,我查閱了相關(guān)資料,了解了關(guān)于“橫向爬行”的動(dòng)作要點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展(表1)。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》并結(jié)合幼兒生理最近發(fā)展區(qū),我從運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)及家庭因素三個(gè)維度對俊俊的表現(xiàn)進(jìn)行了原因分析(圖1)。

(一)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)

首先,身體協(xié)調(diào)能力缺乏。俊俊上下肢協(xié)調(diào)性不好,一直用上肢力量拖動(dòng)兩膝向旁邊挪動(dòng)著前進(jìn),雙膝沒有分開配合雙手爬行。其次,身體方位移動(dòng)辨識能力不夠。俊俊向著斜前方挪動(dòng),不能很好地辨識橫向爬行的方位。再次,身體平衡能力缺乏。俊俊身體重心不穩(wěn),導(dǎo)致“披薩”幾次掉落下來。最后,身體靈敏性不好。在老師已經(jīng)發(fā)出口令以及再次單獨(dú)提醒后,俊俊才開始慢慢地俯下身準(zhǔn)備出發(fā),行動(dòng)的速度比別人慢半拍。

(二)運(yùn)動(dòng)品質(zhì)

首先,俊俊的注意力不集中。在老師說了“小螃蟹快出發(fā)吧”下,他還在玩著自己的“披薩”,沒有聽到老師的指令。其次,俊俊在游戲中堅(jiān)持性不好。在爬行的過程中,俊俊只爬了一段距離,看到其他小朋友到達(dá)終點(diǎn)后,便有了消極情緒,不愿意再爬。

(三)家庭因素

首先是生理因素。俊俊是剖宮產(chǎn)兒,由于出生時(shí)沒經(jīng)過產(chǎn)道擠壓,缺乏生命中第一次觸覺和本體感的體驗(yàn)和學(xué)習(xí),感覺統(tǒng)合稍差。其次是家庭教育。由于體質(zhì)較弱,家長擔(dān)心俊俊著涼生病,又覺得地上臟,所以小時(shí)候一直不讓俊俊爬,錯(cuò)過了積累“爬”這一核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵期。除此之外,家長也多次提到俊俊在家中很少運(yùn)動(dòng),喜歡讓家長抱;家長上班比較忙,沒有時(shí)間帶他出門鍛煉,對他的運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)不是很重視,在動(dòng)作的指導(dǎo)上也缺乏科學(xué)性。

通過以上觀察和分析,我更深入地思考:單憑這一次的“橫向爬行”游戲就能確定俊俊缺乏的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)嗎?他在活動(dòng)中的表現(xiàn)是偶發(fā)的嗎?他在其他活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)水平如何呢?對此,我進(jìn)行了更細(xì)致的觀察(表2)。

表2 幼兒運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與品質(zhì)觀察

三、提供支持

經(jīng)過有目的的觀察、分析,我對俊俊整體的發(fā)展情況有了一定的了解,于是,我為俊俊提供了更適合的回應(yīng)與支持。

第一階段,結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn),在多樣化的情景游戲和場地中調(diào)動(dòng)俊俊運(yùn)動(dòng)的積極性,在體育游戲“爬爬樂”中請幼兒自主設(shè)計(jì)爬行路線,融入多種爬行動(dòng)作,提供自主選擇爬行方式的機(jī)會(huì),使俊俊積累爬行的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。具體計(jì)劃見表3。

表3 第一階段教育計(jì)劃

經(jīng)過第一階段的活動(dòng)實(shí)施與觀察,在老師和家長的鼓勵(lì)下,俊俊漸漸地學(xué)會(huì)了多樣爬行,手膝能較好地配合向前爬行,手腳也能在攀爬架上協(xié)調(diào)爬行。盡管匍匐爬行的動(dòng)作不是十分規(guī)范,但在此過程中,俊俊發(fā)展了協(xié)調(diào)能力和平衡能力,為后續(xù)的橫向爬行奠定了良好的基礎(chǔ)。

針對俊俊仍存在的身體控制平衡能力和移動(dòng)能力以及靈敏性的一些問題,我制訂了第二階段的計(jì)劃(表4)。

表4 第二階段教育計(jì)劃

通過第二階段持續(xù)推進(jìn)的課程以及家園共育的助推,俊俊在控制平衡能力上有了很大的進(jìn)步,在老師的幫助下能夠協(xié)調(diào)地向前和橫向爬行。在移動(dòng)能力方面,不論是向前爬還是向旁邊爬,俊俊移動(dòng)的速度都有所提升,身體的靈敏性也有了較大的提升。但是,俊俊有意注意時(shí)間較短,注意力不集中,運(yùn)動(dòng)也缺乏堅(jiān)持性。

為此,我在第三階段著重培養(yǎng)俊俊在活動(dòng)中的注意力和堅(jiān)持性。具體計(jì)劃見表5。

表5 第三教育階段計(jì)劃

通過三個(gè)階段對于俊俊的觀察以及活動(dòng)的實(shí)施,我觀察到俊俊在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)品質(zhì)方面都有了很大的進(jìn)步(表6、表7)。

表6 幼兒運(yùn)動(dòng)素質(zhì)發(fā)展對比

表7 幼兒運(yùn)動(dòng)品質(zhì)發(fā)展對比

四、把握原則

(一)目標(biāo)明確,有的放矢,了解幼兒的運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)

教師一定不能一概而論或以偏概全,斷定幼兒某些方面的能力欠缺,要有科學(xué)的求證態(tài)度,結(jié)合幼兒的運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)和幼兒的實(shí)際表現(xiàn)綜合分析,有的放矢地制訂適宜的教育計(jì)劃。

(二)因材施教,尊重個(gè)體差異,多渠道支持幼兒的運(yùn)動(dòng)需求

利用游戲性、競爭性、挑戰(zhàn)性的任務(wù),幫助幼兒產(chǎn)生面對任務(wù)積極主動(dòng)完成的內(nèi)部動(dòng)機(jī),自主自發(fā)地參與體育活動(dòng),將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(三)循序漸進(jìn),分階段、有步驟、多形式地促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提升

提升幼兒運(yùn)動(dòng)能力是一個(gè)長期的過程,我們在開展活動(dòng)時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn),根據(jù)幼兒的實(shí)際情況,開展分階段的教育活動(dòng),分步驟采取多種形式地促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)能力提升。

(四)家園合作,同頻共振,共同培養(yǎng)幼兒良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

教師要與幼兒家長多次溝通,巧妙地將發(fā)現(xiàn)的問題反饋給家長,并向家長提供專業(yè)的指導(dǎo)建議,家園共育雙向互動(dòng),共同對幼兒的動(dòng)作發(fā)展作出解讀和評價(jià),發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。值得注意的是,幼兒的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與能力的養(yǎng)成不是一朝—夕就能實(shí)現(xiàn)的,家園配合不能只停留在表面,要讓幼兒養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣并長期堅(jiān)持,真正地實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的有效性。