教學評一致性下的小學習作教學評價實施路徑*

孫姣娥

(太湖縣新城小學 安徽安慶 246400)

引言

近年來“教學評一致性”漸漸走進教學視野,以此審視小學習作教學評價,發現其存在諸多問題,如“無效評價激勵弱”導致很多學生“被動學習互動差”,對于寫作興趣不高,甚至有畏難情緒,學習效果較差。筆者通過課題研究和教學實踐,認識到在“教學評一致性”的思維框架下,評價是課堂推進的“導航信息系統”,與目標匹配、指標清晰、學生會積極主動參與的教學評價,能夠為提升習作學習效率提供有力的保障;了解了教師的教學、學生的學習效率,取決于是否激發了學生對寫作的興趣和學生是否擁有成功的學習經驗。在習作教學中徹底改變傳統課堂的評價觀念,制定科學合理的標準,讓評價從任意走向理性,這不僅是教師教學的需要,還是學生學習的需要,更是小學習作教學的目標追求。那么,我們怎樣才能達到這個目標呢?筆者認為可以按照如下路徑來實施“教學評一致性”理念下的小學習作教學評價。

一、設計基于教學目標的評價標準

(一)設計與教學目標相對應的評價標準的重要性和必要性

“教學評一致性”指的是在課堂教學體系中,通過協調與匹配學生學習、教師教學、成果評價,三位一體,實現“所學即所教、所學即所評、所評即所教”,以評促學、以評促教,這也是有效教學的基本原則?！敖虒W評一致性”理念立足于“與課程標準一致”的前提,要求我們在評價時有一個明確的方向,學習評價標準的設計要指向習作目標。而有效評價是實現“教學評一致性”的基本條件,它可以保證學生思維方向的準確性、方法的有效性與方式的科學性。教師以此為參照物,才能檢測學生的達成情況,這也是判斷“教師上課教學效果怎樣以及下一步教學如何展開”的重要指標。專家在對“教學評一致性”內涵的解讀中明確指出:“教學目標是關鍵,評價標準的設計應與教學目標高度一致。通過分析評價能診斷出學習研究結果的質量,并以此為起點調整教學活動,促進教學活動目標的達成?！币虼?有效的或高質量的教學評價需要有與教學目標相對應的明確的評價標準。根據標準,教師才能準確判斷學生試寫文章的好壞,及時找到好的解決途徑和方法;學生才會客觀地評價自己的學習情況,真正成為“明白的學習主人”。那種沒有鎖定目標的傳統評價方式是行不通的。只有在評價標準和學習目標一致的情況下,學生才能實現有效的學習,順利達到預期目標。老師站在講臺上以“教學目標”作為指路明燈,才能做到循序漸進、有的放矢。

(二)依據核心目標,設計適切的評價標準

“教學評一致性”框架中的習作教學評價標準是有依據的,它與目標緊密相連,我們必須找準核心目標來設計科學合理的評價標準,否則教學活動就會隨時偏離軌道。如:課題組老師在磨課時,在“他了”的初試身手、多維評價環節,因沒有找準核心目標,評價碎片化,眉毛胡子一把抓,教學活動開展雜亂無序,教學效果很不理想。后來,大家經過反復推敲打磨,直指核心目標“抓不同尋?！薄岸嘟嵌取泵鑼懕憩F人物的內心,設計了如下評價標準:

“初試身手”評價表

在此評價表中,教師從學習的核心目標出發設定了相應的評價標準,評價指向非常明確,讓學生明白如何檢測自己習作中的不足,為下一步評改習作指明了方向。評判一節習作課是否高效,要看指向學習目標的評價任務是否達成。如“我把學生帶往哪里”“教到什么程度”“學生是否真的會了”,這些都是要通過教學評價來回答的,那些沒有指向精準教學目標的評價就像是空中樓閣。

二、評價語言多樣化,評價方式多元化

(一)傳統習作教學評價的不足及其成因

在傳統的小學習作教學課堂中,評價方法相對比較單一。教學評價基本上是法官式的“一筆定音”,評價語言多通用,如句子流暢、語言生動、中心突出、人物形象生動、描述具體等。不管內容,不管主題,都是這樣一個老套的“籠統模式”。這樣的評價表面看來似乎沒有問題,但仔細品味,背后問題多多。究其主要原因,是在用“教學評一致性”理念指導教學之前,教師缺少系統的評價設計,總是停留在對學生的語言評價上,課堂上缺乏學生的積極主動參與。

(二)評價語言要具有針對性、藝術性、策略性

“教學評一致性”讓我們明白教師評價時不能隨心所欲,不能連自己也不知道究竟緣何而評。2022年版語文課程標準在課堂教學評價建議中明確指出:“教師應樹立‘教一學一評’一體化的意識,科學選擇評價方式,合理使用評價工具,妥善運用評價語言,注重鼓勵學生,激發學習積極性。”“課堂互動中,教師要關注學生知識基礎、認知過程、思維方式、態度情感等方面的表現,深入分析這些表現及其影響因素,及時給予有針對性的指導。”因此,教師必須創新小學習作教學的評價語言與方式,用評價為課堂的教與學進行理性導航,對學生學習成績的評價應具體、簡潔,注重評價語言的針對性、藝術性和策略性,進而構建和諧師生關系,激發內在學習動機,釋放個體成長潛能,實現學生個性全面發展。課堂中老師的評價語言如果單調、指向性不明確,鼓勵性評價過于簡單和泛化,就不能很好地促進學生的學習和發展。比如學寫導游詞,第一次試寫后,筆者做了這樣的評價嘗試:“誰來點評一下這個小導游的導游詞?”聽了學生的點評,筆者即時評價:“你真是善于傾聽的好孩子。為了更好地介紹這座橋,你有什么建議嗎?”“你的建議考慮周到,謝謝你!”筆者首先肯定了同學們積極發言的態度,然后給出了相應的建議。教學中教師必須充分尊重每名學生的自我學習感悟,盡量從學生的回答中發現其閃光點并予以肯定。每個學生學習能力有高低,有自己的思維方式、寫作基礎。教師要了解每個學生的實際情況,幫助每個學生成為最好的自己。

(三)評價方式多元化

“教學評一致性”理念下的評價方式多元,除了教師點評以及邀請家長積極參與評價,更重要的是要讓所有學生參與進來,進行自評、互評,讓學生運用所學方法,對照評價標準進行有章可循、有法可依的評價,從而提高寫作能力。2022年版語文課程標準在課堂教學評價建議中指出,“組織學生互相評價時,教師要對同伴評價進行再評價,提出指導意見,引導學生內化評價標準、把握評價尺度,在評價中學會評價”。要做到這一點,教師就應給學生提供充分的參與評價的機會,并引導學生正視自身問題,鼓勵其通過自主參考、模仿他人等方式,總結自身習作的不足,在循序漸進的過程中實現自身寫作能力的提升。

三、細化評價,層層深入,融入指導全程

(一)細化評價,全程嵌入

2022年版語文課程標準在課堂教學評價建議中明確指出“課堂教學評價是過程性評價的主渠道”?！敖虒W評一致性”意味著教學評價不僅僅是在課堂教學即將結束時的“小結”,應將教學評價貫穿教學始終。教師要學會將概念化的、抽象化的評價細化成多個維度,“鑲嵌”在學生學習的每個環節中。從學生角度看,如影隨形的評價能讓學生清楚“我已經到達哪里了?”“我距離目的地還有多遠?”“我要怎樣做才能實現最終目標?”;從教師角度看,教師應在課堂教學中用評價不斷地檢測學生,“學到哪里,評到哪里,教到哪里;學什么,評什么,教什么”,以便隨時調整教學進程。在學生完成階段性學習任務后,應進行及時、適當的評估,判斷學生現有學習經驗與學習目標之間的差距,及時準確地診斷學習的困難和障礙,并為下一階段教學活動的開展制定“處方”。

如:在“他了”習作教學中,因核心目標是通過“抓不同尋常”“多角度”等主要描寫方法來表現人物的內心,于是筆者設計了四個評價任務,嵌入整個教學進程中,讓學生明確評價標準,并積極主動地參與評價的全過程。一是在“讀題審題明確要求”環節,通過學生讀讀、說說以及回憶生活中難忘的瞬間,讓學生明確本次習作主要寫什么。此處評價標準是“明確習作要求”,評價主體是學生自己。二是在“例文搭橋習得方法”環節,教師指導學生回顧課文教學片段,課件提示學生基于核心目標去找方法,再讓學生交流評價,評價主體依然是學生自己。三是在“初試身手多維評價”環節,在學生“初試身手”時直接出示評價表,對照評價表引導學生對“是否抓住了核心目標展開描寫”進行評價,并在評價中及時引導學生提升,評價主體是學生自己、同學與老師。四是在“投石問路立意謀篇”環節,學生在讀了老師的下水文后,再根據評價標準評價老師的下水文哪里寫得好、哪里還需要修改,這一環節同學和老師一起作為評價主體。

這是針對本課核心目標設計的評價任務,每一條目標都有相應的評價嵌入,評價貫穿學習全程,讓習作教學真正從“教過”到“學會”,使得“教學評一致性”的價值得到最大化體現。

(二)評價設計有梯度,層層深入

教學評價首先應與教學目標緊密結合,其次應緊隨教學活動的開展,層層深入。如:上述四個評價任務,都是依據教學目標一步步遞進的。再如:同樣是寫人,每個學段的目標不一樣,評價設計也應該不一樣,要有梯度。教師要了解學生原有的認知水平,掌握本班學生的積累和寫作基礎,有針對性地進行評價。在教學的全過程中我們始終要以評價促發展,多進行反思性實踐和實踐性反思,評價設計有層次,引領學生循序漸進,讓習作課堂真正成為每個學生學會并愛上寫作的樂園。

四、評價重在反饋、點撥改進

小學習作教學中最關鍵的問題是學生反饋的及時性和有效性。評價絕不僅是給出一個或“好”或“壞”的簡單結論,它的最大價值在于通過反饋和點撥改進教與學。通過對每個教學進程的評價反饋,教師能把關注點放在所有學生身上,關注學生到底是否學會了,而非僅僅關注教學任務是否完成了。若教師能時刻關注學生在課堂上的學習經歷及其變化,學生就會更清楚學習能力目標,即“什么是我要學習的?怎樣學習?學習到什么程度?”,進而發揮主觀能動性。這樣的學習才是有效的自主學習,教師才可以實現“順學導學”。如:在學寫導游詞時,在“范文導寫、引用資料、修改提高”環節,筆者分三步走。第一步:在學生自主發現范文中的奧妙后問學生還有沒有其他發現,再請學生對照評價標準,參考老師提供的和自己搜集的資料,進一步進行片段的修改。第二步:請學生閱讀自己的學習提示單,并根據評價標準為自己畫五角星。自我評估后交換評估,畫五角星(學生自評、互評,教師巡視評價)。第三步:請小導游解說并提醒其他同學對照評價標準認真傾聽,然后引導學生評價,在學生準確回答“他重點介紹了什么?”后再詢問有什么修改建議,老師及時點評。相對于傳統的評價,本次分段教學以學生自評和同桌互評為基礎,集體匯報,師生即興點評,多元化評價使學生進一步了解了導游詞的寫作方法,在交流中相互學習、相互促進。

總之,教師只有重新認識評價,重視評價,充分發揮評價在小學習作教學中的作用,保持學習和評價標準的一致性,才能實現有效教學。在“教學評一致性”理念的指導下,教師要對小學習作教學評價進行探索,站在教育發展理論的制高點,摒棄經驗主義做法,從原理層面思考,積極尋求教育理論的指導,在深化“教學評一致性”的道路上大步前進,使習作課堂真正成為生命成長的沃土。