“教學做合一”理念下小學數學高效課堂的構建

□福建省石獅市靈秀鎮古洋小學 洪祥和

數學這門學科對于培養學生的邏輯思維能力、問題解決能力以及創新意識都起著至關重要的作用。然而，在傳統的數學課堂中，學生常常處于被動接受知識的狀態，缺乏主動參與的機會，導致學習效果不佳。如何構建高效的數學課堂，激發學生的學習興趣和熱情，是目前我國教育界亟待解決的問題。

一、“教學做合一”理念下構建小學數學高效課堂的目標

在當前教育界普遍倡導“教學做合一”，即把教學和學生的成長有機地融合在一起，通過優化教學過程和途徑培養學生的綜合能力。因此，構建小學數學高效課堂的目的也應該順應這一理念，才能實現教學和學生的共同發展。小學數學高效課堂的構建是為了培養學生的數學思維能力，數學思維是運用數學知識和方法解決問題的一種思維方式，是培養學生創新思維的重要途徑。通過激發學生的探究欲，培養其分析、推理、抽象和歸納能力，使其能夠靈活運用已學數學知識解決實際問題，提高解題能力。

首先，教學目標應包括培養學生的數學語言表達能力，數學這門特殊的語言，需要學生熟練掌握準確的數學術語和表達方式。通過培養學生對數學概念的理解，讓學生能夠準確清晰地表達數學思想，加強溝通能力和表達能力，給學生今后的學習、工作打下堅實的基礎。構建小學數學高效課堂的目標還包括：激發學生學習數學的興趣、提高學習動力等。數學這門學科既要有趣又要有激情，學生學數學、愛數學與學習積極性和主動性有直接聯系。因此，通過引入有趣的數學問題、有趣的活動、實踐性任務，激發學生對數學學習的好奇心和興趣，提高學生的學習動力，使數學學習變得更加有意義、更加生動。

其次，教學目的應包括培養學生的團隊合作精神和問題解決能力。現實生活中，許多問題需要通過團隊協作才能得到解決，培養學生的團隊合作精神有利于學生更好地與他人合作，聆聽他人的聲音，發現問題和解決問題。通過給學生合作學習的機會，讓學生共同思考、共同討論、共同解決教學中存在的問題，培養團隊意識和協作能力。

最后，小學數學高效課堂的構建要以促進學生自主學習能力的培養為目標。學習是個持續不斷的過程，需要學生具有自主學習、主動參與的能力。通過引導學生進行自主學習和探究，讓學生養成獨立思考和解決問題的習慣，強化自主學習和自主思維能力。

二、“教學做合一”理念下構建小學數學高效課堂存在的問題

（一）學生缺乏學習熱情

“教學做合一”是當今教育界提倡的一種教學理念，旨在將教與學相結合，激發學生的學習潛能，培養自主學習能力和創新思維能力。然而，在小學數學課堂中，我們常常會遇到學生學習積極性不高這個難題。一方面，是在教學內容的選擇上存在問題。目前，小學數學課程普遍過多地關注知識點講解和習題筆記，忽略了學生數學思維和解題能力。其后果就是學生對于課堂內容缺乏興趣和動力，無法主動投入到學習中去。學生只是簡單地背誦和記憶，缺乏對數學的真正理解和運用。另一方面，教師的教學方式和方法也對學生的學習熱情產生了一定的影響。有的教師過于注重教學進度，忽視了學生的個體差異和興趣愛好，往往只是簡單地講解和演示，趣味性和啟發性不強，這會讓學生在課堂上感到枯燥無味，導致缺乏主動學習的動力。

學校和家庭的環境也會影響學生的學習積極性。目前學校評價體系普遍以分數為中心，重視學生成績，不重視學生的學習過程和發展，學生功利化太多，重視應試而忽視對知識的真正理解和應用。同時，一些家庭過分看重學生的學習成績，形成了太大的壓力，進一步削弱了學生的學習積極性。

（二）教學方法單一

教學方法單一，是指在教學中只使用單一的教學方法，忽視了學生的個體化差異和多樣性。在現代教育領域中，教學方法的多樣化一直被認為是促進教學效果提高的重要途徑。然而，在“教學做合一”理念下構建小學數學高效課堂時，教學方法單一的問題也開始顯露出來。對于小學數學教學來說，為了追求效率和規范化，一些教師常常會采用相同的教學方法，使得教學過程變得單調乏味，這種單一的教學方法可能是傳統的講授式教學，教師單方面灌輸知識，學生被動接受知識；也可能是采用獨立思考的教學方法，將學生置于自由探究情境中，缺乏引導和疏導。

教學方法單一的現象給小學數學課堂帶來了系列問題。首先，抑制了學生的學習興趣和主動性。當課堂變得單調和重復時，學生很難保持對數學的興趣，甚至產生厭煩情緒。其次，對學生的個體差異未能給予充分的關注。每個學生都有不同的學習風格和學習能力，學生對不同教學方法的接受程度也不同，若教學方法單一，部分學生很可能無法適應，造成學習上的困難。最后，限制了學生綜合能力的培養。數學課堂上，既要培養學生的計算能力，又要培養學生的邏輯思維、問題解決和創新能力的綜合素養，而單一的教學方法無法滿足這種需求，甚至可能妨礙學生其他各種能力的發展。

三、“教學做合一”理念下構建小學數學高效課堂的方法

（一）鼓勵學生自己動手操作

在“教學做合一”教學中教師要不斷探索適合學生特點和需求的教學方法，以激發學生的學習興趣，提高教學效果，其中啟發學生自己動手操作是一種非常行之有效的方法。通過親身感知和探索，能夠讓學生更加深入地理解和掌握這些抽象的概念，增強學生學習數學的成效和興趣，這種教學方法不僅是一種教育手段，更是一種啟發式的教學方式，能夠引導學生不斷地發現問題、思考問題，為學生以后的學習打下扎實的基礎。

例如，在“教學做合一”理念下的小學數學高效課堂建設中，在講解“圓柱和圓錐”這一抽象的數學概念時，教師要采取鼓勵學生實踐的教學方法，這一方法大大激發了學生的學習興趣，提高了教學效果，為學生提供了一個更加直觀、親身體驗的學習過程。數學具有抽象性，其中涉及的大部分概念都是無形的，比如點、線、面等，對于小學生來說，這樣的概念往往難以真正理解和把握。“圓柱和圓錐”這一概念較難學習，需要更直觀的教學方法，在這個高效課堂中，教師從一開始就沒有單一地闡釋過“圓柱和圓錐”這個定義和實質。相反，教師選擇了一種與學生密切相關的方式——動手操作。課堂一開始，教師給每個學生發了若干個不同形狀尺寸的圓柱和圓錐模型，學生摸索著拿起這些模型仔細觀察它們的形狀，感受它們給自己帶來的質感和體積。之后，再由教師引導學生一起完成系列作業，讓學生觸摸模型的底面，通過感受圓柱和圓錐的底面，幫助學生將圓柱和圓錐的共性內化為記憶。然后，教師展示了如何測量圓柱和圓錐底面的半徑和高度，讓學生對這類幾何體的性質有了更深入的理解。這一系列動手操作使學生親身體驗了“圓柱和圓錐”的特點，有助于學生建立起對這些概念的真正理解。通過自己動手測量該模型，可使學生親自驗證該書中的定義和性質，便于理解和記憶。同時，學生之間的協作和交流也可以激發學生對數學學習的強烈興趣，培養學生的團隊意識，增強學生解決問題的能力等等。

在這種互動式的教學下，教師還將學生的思考和發現納入課堂討論之中，鼓勵學生們提出各種問題，讓學生們去思考和解答，在這個過程中，學生逐步深入探究“圓柱和圓錐”的特點，真正實現“教學做合一”。通過這種激勵學生自己動手的教學方法讓教師們打破了小學數學課堂上傳統的教學模式，將抽象的數學概念轉化為具體的、可操作的事物，可以提高學生學習數學的興趣和學習動力，還可以培養觀察力、思考力和動手能力。在這樣的高效課堂中，學生以親身參與和主動學習的方式全面發展各項能力。

（二）輔助信息技術

在“教學做合一”理念下構建小學數學高效課堂，信息技術作為輔助工具，在難點知識講解中起到了決定性作用。信息技術的運用使教學更加生動形象，更能激發學生的學習興趣，同時也給了學生多種實踐和運用的機會，使其實踐能力和解題能力得到了發展，該教學模式將知識與實際應用進行了有機的融合，激發了學生進行深入的思考、探索，強化了教學效果。

例如，在小學數學高效課堂中，以“多邊形的面積較大”等重難點知識的講解為主，輔之以信息技術的教學手段得到了廣泛的應用。借助信息技術，教師能夠以更生動、更形象化的方式來呈現知識，激發學生的學習興趣，強化教學效果。在課堂上，教師可以通過演示多媒體教學軟件或使用投影儀將許多不同形狀的多邊形區域呈現給學生，使學生對多邊形的形狀和面積之間的關系有一個直觀的認識，更容易理解和記憶，可以借助于該軟件的動畫效果，讓學生逐步了解面積的計算過程，逐步掌握相關計算技巧。除了多媒體教學軟件之外，還可以利用虛擬實驗平臺，學生可以基于上述平臺進行虛擬實驗操作，對各種多邊形的占用面積進行統計。例如，學生可選擇多邊形的不同形狀、不同單位長度進行相應的計算，這一實踐操作過程有利于學生深入理解和掌握多邊形面積的計算方法，培養了學生的實踐能力和解題能力。此外，網絡資源還可以被用來展示某些具有實際意義的應用場景，例如，建筑物中多邊形區域的計算、地圖中占地面積計算等。通過這些實際例子，可以讓學生將抽象的概念與生活實際聯系起來，強化對所學知識的理解與感悟。同時，也可以借助網絡資源，提供一些互動式的學習工具，如線上畫多邊形、線上計算面積等，讓學生在實踐中學習，提高學習的趣味性和參與程度。

（三）融入生活探索實踐

融入生活探索和實踐于一體的教學方法，為小學數學課堂提供了更具魅力和深入理解的教學方式。通過引導學生在實踐中探索與應用教學知識，讓教師培養學生的學習興趣和學習能力，推動學生在數學領域的成長與發展。因此，“教學做合一”的理念對構建小學數學高效課堂具有十分重要的意義和價值。

例如，扇形統計圖是數據展示中最常見的方法之一，利用圓形扇形來表示不同類別之間的數量關系。學生們在學習扇形統計圖的過程中往往感到枯燥無味，缺少直觀的理解和實際的應用，因此，融入生活探索實踐于一體的教學方法可以給學生帶來更具魅力和理解更為深入的學習體驗。

在開始授課之前，教師可以設計一系列與學生日常生活相關的問題，以激發學生的學習興趣和引發學生思考。例如，可以問：“你們家喜歡各種各樣的水果嗎？喜歡哪些水果”通過此類考題，教師可以引導學生循序漸進地理解扇形統計圖的作用，即用簡單直觀的方式展示數據。之后，教師可以組織學生進行水果的統計活動，每個學生都可以選擇自己喜歡的水果，記錄自己的選擇。教師可以提供圓形的大圖，把它劃分為不同的扇形，根據學生的選擇填充數據，這樣學生就可以親自參與收集和展示數據的過程，達到加深對扇形統計圖的理解。在資料搜集和展示之后，教師可以組織學生進行進一步的分析和討論，通過對不同品種水果扇形尺寸的對比，學生們就能找到哪些水果最受青睞，哪些水果受青睞程度低。學生還可以嘗試計算每個扇區所占的百分比，并將結果進行比較，讓學生學會扇形統計圖的繪制方法，也培養了數據分析和比較能力。

（四）小組共同探究

“教學做合一”作為一種新穎且行之有效的教學理念致力于將教學與學生的實際需求相融合，激發學生的學習興趣并培養其綜合能力。教師可以將小組合作探究的教學方法應用到小學數學教學的過程中，從而提高課堂的效率和學生參與的積極性。

例如，在講解“倍數和因數”這個內容時，教師可以將學生分組，每個小組由3-4名學生組成，給每個小組分發一些素材和問題，引導學生進行合作探究。教師可以給學生展示一些有關“倍數和因數”的實例，例如，一個數字的倍數是指能夠整除該數字的數，而因數則是指能夠被該數字整除的數。然后，教師可提出“找出所有倍數24 的因數”與“如何判斷一個數是否為另一個數的因數”的具體問題，各小組可以對以上問題進行討論，并將思路和解決方法記錄在案。在這個過程中，教師可以給予適當的引導和幫助，督促學生發表自己的觀點和看法，教師還可以通過提問和討論，促使學生站在不同角度思考和解決問題，以培養學生的思考能力和創造力。在小組討論結束后，教師可以組織全班性的討論，每個小組交流學習的結果和經驗，通過這一環節，學生可以互相學習，互相借鑒，不斷地豐富自己的思維，打開解題思路。教師在教學中也可對某些有關知識點、概念進行補充，以幫助學生加深對“倍數和因數”的理解與把握。

四、結語

綜上所述，構建高效數學課堂，需要師生共同努力。教師要明確教學目標，精選教學內容，靈活運用教學方法，提高學生參與度。學生則需主動參與學習，主動思考和探索數學問題。通過共同努力，構建一個高效、有趣、富有成效的數學課堂，為學生的數學學習提供更優質的支持和指導。