新課標下高中語文整本書閱讀教學開展策略

□陜西省渭南市澄城縣城關中學 雷艷玲

閱讀不僅是高中語文課程教學體系中最重要的組成部分，也是學生從外界獲取信息和知識的重要路徑，更是學生終身學習的主要方式和核心保障。有效閱讀能夠在很大程度上提升學生的思維能力、拓寬知識視野和豐富人生閱歷。整本書閱讀指的是一種以整本書為對象開展的閱讀活動，新課標中對語文課堂上整本書閱讀教學活動的開展作出了明確的指示，要求教師要改變傳統模式單篇短章式的閱讀，引導學生站在整體視角下閱讀長篇的文學作品，更準確和深入地理解文學作品的主線故事和作者想要表達的思想與情感。本文主要圍繞新課標下高中語文整本書閱讀教學展開，從高中語文課堂上的閱讀教學出發，探究教師要如何設計與開展整本書式的教學活動，以便于為高中閱讀教學整體質量和效果的提升提供助力，進而幫助學生建立起更加完整的思維認知和核心素養。

一、整本書閱讀概述

（一）整本書閱讀的內涵

從字面上看，整本書閱讀指的就是從頭到尾地讀完一本書，強調對整本書內容和主題的理解與感悟。而新課標中對整本書閱讀的說明是融入“學習任務群”這一概念來進行的，高中語文課標中對于“整本書閱讀與研討”的課程結構和課程內容都有著明確的要求，其中有關課程結構的要求主要分“必修”“選擇性必修”和“選修”三個部分，有關課程內容的要求則主要包括如下內容：學生要通過閱讀整本書來積累閱讀經驗，并實現閱讀視野的拓展，閱讀方法的建構、閱讀能力的提升和閱讀習慣的養成，同時在閱讀整本書的過程中對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等展開深入思考，豐富精神世界和塑造正確世界觀、人生觀、價值觀，獲得語言、思想和人格等方面的均衡發展。結合課程安排來看，高中語文整本書閱讀教學中“整本的書”主要有三類，第一類是常規意義下的一本書；第二類是一本書中部分篇目的組合，適用于對《詩經》這類整合了多首詩歌或多篇文章的總集的閱讀；第三類是一個作家創作的多篇作品的組合，適用于對魯迅、老舍等作者文集的閱讀。

（二）高中語文整本書閱讀教學的價值

第一，引導學生站在整體視角下理解問題。相比較于單獨閱讀某一章節或某一短篇文章來說，“整本書”式的持續性閱讀或專題性閱讀更利于為學生建立完整的認知，讓學生更全面地了解到作者的寫作意圖和寫作思路。高中生的思維認知已經發展到了相對成熟的地步，需要更深度及更全面地了解知識和世界，站在整體視角下對問題的思考和理解實際上更符合高中生的實際情況與實際需要。既能幫助學生建立起站在整體視角下理解問題的意識，又能提升學生站在整體視角下理解問題的能力，讓讀書的作用和價值得到更好的體現。

第二，通過對整本書的思考鍛煉學生思維。在閱讀“整本的書”時，學生想要理解文章的內涵隱喻和作者的寫作意圖的話，就需要一邊讀一邊展開思考，并在閱讀和思考的過程中發現新的觀點與新的思路，甚至于在持續性的閱讀中一邊閱讀一邊推翻自己之前的思考，從而逐步形成更加深入和全面的理解與認知，而這對學生而言就是一個極有價值的思維訓練契機。基于此，學生在整本書的閱讀中就得到了思維層面的鍛煉，這對學生思維能力、創造能力的提升而言會是不小的助力。

第三，豐富學生人生閱歷與拓寬學生視野。世界很大，大到一個人一生都無法踏足每一個角落；時間在變化，速度快到一個人用一生也無法將一個小地方的人和事都了解透徹，這就是人生的局限。而閱讀就是一個可以打破時間與空間界限的方式，它幫助學生更好地理解人性與社會的活動，不需要花費太多時間、金錢和精力，學生只通過閱讀不同的書籍就能夠了解到不同的文化和社會背景，包括不同歷史時期的文化和社會變化，進而懂得更多的人生哲理，實現人生閱歷的豐富和社會視野的拓寬。

二、整本書視角下高中語文閱讀教學的要點

（一）建立整體框架

受到長期以來的應試思維影響，教師開展閱讀教學和學生進行閱讀活動的過程都體現出了過強的功利性和目的性。課堂上的閱讀教學大都被指向了對考試中閱讀理解題目的應對，教師在課堂上重點教學和強調的部分幾乎都是如何快速找到文章的中心句，或者如何結合上下文來理解短篇文章中某一段、某一句的內涵與寓意。基于此，教師在整本書視角下的高中語文閱讀教學中首先需要做的就是建立整體教學框架，從前置知識的梳理出發，逐步完成教學目標的設定、教學內容的設計、教學方法的選擇等工作，以系統和全面作為關鍵詞，推動課堂上的整本書閱讀教學有條不紊地進行下去。

（二）引導深入思考

閱讀是一種從外界輸入信息和知識的過程，而思考則是一種轉化這些從外界接收來的信息和知識的過程，在整本書閱讀教學中，思考是一個和閱讀同等重要的活動，甚至于能夠直接影響到整本書閱讀教學的效果的有效性。基于此，教師在整本書視角下的高中語文閱讀教學中還需要做的就是引導學生深入思考，包括對文本中語言文字的深入剖析、主題內涵的深入探究、人物形象的深入理解等，教師需要帶領學生通過自己的推動和分析來解構文本，實現先從整體到細節，再從細節到整體的文本探究與文本思考，讓學生能夠對“整本的書”形成系統且全面的認知，最終實現批判思維能力的提升。

（三）重視多元閱讀

多元閱讀中的“多元”主要指向的文本類型，不同類型的文本在內容、結構、語言運用和表達手法等方面都存在著不小的差異，學生在閱讀不同類型文本時的閱讀側重點和閱讀收獲也不完全相同，而相比于單一類型文本的閱讀，多元類型文本的閱讀更利于學生綜合能力與綜合素質的提升。基于此，教師在整本書視角下的高中語文閱讀教學中就尤其需要重視多元閱讀，要有意識地將任務文本的類型從傳統文學作品拓展到新聞報道、科普說明、影視劇本等領域，引導學生通過橫向、縱向的對比、整合閱讀來建立更加全面和完善的閱讀認知，讓學生能夠實現對不同類型文本的全面理解和快速掌握。

（四）注重文化傳承

文化是國家和民族立身的根本與發展的核心。它從來都不是哪一代人的工作，也永遠都不可能只依靠一代人的努力就能實現不間斷的延續和發展，只有一代又一代人的共同努力才能夠讓傳統文化始終保持活力與生命力，進而推動國家和民族的發展與延續。在新課標的背景下，語文這一有著鮮明人文屬性的學科就承擔了絕大部分文化傳承的職責，而優秀、經典的文學作品本身就可以說是傳統文化的主要載體，那么高中語文教師在開展整本書閱讀教學活動時就需要注重文化價值觀的傳承，通過對經典文學作品的持續性閱讀來幫助學生建立對傳統文化的完整認知，以進一步增強學生的人文素養與文化自信。

三、新課標下高中語文整本書閱讀教學開展策略

（一）以自主閱讀形式開展教學，基于學生個性建立閱讀框架

自主閱讀中的“自主”并不指完全地自由，而是指學生在閱讀過程中主體性與主體作用的發揮，教師需要以整本書閱讀為基礎，分三個步驟來幫助學生建立起適用于個人的閱讀模式，為學生在課堂內外對整本書的有效閱讀奠定基礎。其中第一步是引導學生基于個人的經驗和思考來梳理文本內容，第二步是引導學生基于討論和研究來思考文本內容，第三步是引導學生基于跨學科學習的理念來探究書本中與其他學科相關聯的知識和內容。

以部編版高中語文必修上冊第五單元基于《鄉土中國》設計的整本書閱讀任務為例，在自主閱讀形式下的整本書閱讀活動中，第一步要引導學生從目錄入手展開對《鄉土中國》這本書中大致內容的梳理與分析，這是一本研究20世紀中國農村的文學作品，由14篇文章組成，從鄉村社區、文化傳統、家族制度、道德觀念、權力結構、社會規范、社會變遷等多個視角展現了中國基層的社會面貌，那么學生就需要先對書中的十四篇文章劃分為不同的板塊，如《文字下鄉》與《再論文字下鄉》《差序格局》與《男女有別》《禮治秩序》與《無訟》就分別可以聯系到一起；第二步要為學生提供一個基于探究來進行討論的空間，引導學生結合書中的具體論點來展開思辨式的討論，如《差序格局》中提到的“親屬關系和地緣關系決定有差等的次序關系”的論點；第三步要將歷史、地理、生物等學科中與中國相關的知識結合起來，引導學生站在不同的視角下探究或驗證書中提到中國基層社會的特征，如“人們在鄉土社會的社會關系主要是靠‘禮’這種社會規范來調節”。學生結合自身實際情況構建的個性化閱讀體系不僅能激發學生的學習熱情與興趣，也更有助于提高整體的教學效果和質量。

（二）以分類閱讀形式開展教學，基于文本類型創新閱讀模式

分類閱讀主要指的是基于文本類型來選擇不同的方式指導閱讀。通常情況下高中語文課上整本書閱讀教學的文本可以被分為文學性文本和非文學性文本兩種，其中文學性文本主要包括詩歌、散文、小說、戲劇等，非文學性文本內部又可以分為兩種類型，一種是包括新聞、說明文、科普文等在內的實用性文本，另一種是圍繞某個論點展開的論述類文本。文學性文本的閱讀更注重語言、人物、情節和主題，而非文學性文本更注重信息、觀點和問題。

以部編版高中語文必修下冊第七單元基于《紅樓夢》設計的整本書閱讀任務為例，《紅樓夢》是一部章回體長篇小說，有著顯著的文學性文本特征，其中塑造的人物形象鮮明、數量眾多，作者用一個封建大家族的興盛與沒落來寫就了一部藝術化的中國古代社會百科全書。在整本書視角下的高中語文閱讀教學中，教師就從情節、人物、語言、主題等角度出發指導學生深入理解《紅樓夢》的文學特色、情感渲染和人物形象，而在此過程中教師首先需要引入歷史資料和影視資料，多角度地引導學生對《紅樓夢》的創作背景和故事背景展開全方位的探究；然后需要從情感體驗的視角出發幫助學生建立與小說中人物的情感共鳴，結合小說中的情感沖突和生活細節來引導學生感受書中人物的情感世界和精神世界；最后需要引導學生進行合理的想象，包括對書中賈府場景的想象和人物服飾、言行的想象，對文字的閱讀本身就存在著一定的想象空間，而基于書本內容的想象也更利于學生感受人物形象和理解故事的發展，如賈府的敗落就可以從元宵開夜宴而族人卻寥寥這件事中瞥見端倪。就文學性文本的閱讀而言，尤其是小說和戲劇，教師尤其需要注重引導學生關注細節處的隱喻，同時在閱讀的過程中也要結合高中生的認知水平來為其確立多個切入點，以引導學生在定點細讀中逐步從淺層走向深入。

（三）以思辨閱讀形式開展教學，基于不同階段提出閱讀問題

思辨即思考和辨析，而思辨性閱讀指的就是一種基于發現問題、分析問題和論證問題來建構文本理解的閱讀形式。以思辨閱讀形式開展的整本書閱讀教學不僅有利于鍛煉和提升學生的思維能力，還更有利于幫助學生深入理解整本書的本質與內涵。具體來講，教師在以思辨為關鍵詞設計并開展整本書閱讀教學活動時，有必要從前置性閱讀、要素性閱讀、反芻性閱讀和比較性閱讀等多個角度出發，在不同階段提出閱讀問題，以拓展思辨的廣度和深度。

同樣以《鄉土中國》為例，這是一部社會學著作。書中不僅記錄了作者于20 世紀30 年代末歸國后對當時中國鄉土社會現實生活情況的調查，還記錄了作者對當時那個時期的中國社會的認識與思考。在思辨式的整本書閱讀教學活動中，教師就可以鼓勵學生在閱讀的過程中進行大膽質疑，并在質疑之后集中思考與論證書中各篇章的核心問題，諸如指向《家族》的“為什么說中國鄉土家庭是父系單線無限擴大的長期性事業團體？”指向《再論文字下鄉》的“個別的經驗是否真正能夠代表世代的經驗？經驗的積累到底應不應當持續進行？”等，無論是正確的質疑還是錯誤的質疑都能夠啟發學生的思考，幫助學生建立對文本內容的深入理解與全面認知，進而實現對學生思維品質與思維能力的全面性提升。

（四）以開放閱讀形式開展教學，基于多元視角展開閱讀解讀

開放式的閱讀有著多個不同的指向，包括基于個人生活經驗和知識水平對文本內容進行的多元解讀；基于本文內部空白點而對故事情節中不確定性和可能性的思考；或者對戛然而止的故事結局和人物命運的合理想象與創造。故事中的人物在被創造出來以后就有了自己的生命，好的文學創作應當是順應時代和歷史的必然而對故事中人物一生的記錄，其中的留白就是為讀者預留的不確定性和可能性，學生在閱讀過程中需要依據這些空白點和未定點來展開合理的擴充與想象，以便于將人物的形象補充完整。

同樣以《紅樓夢》為例，作者圍繞著賈府創造了眾多人物，光是其中有姓名的女性角色都可以總結出至少36人，書中也借賈寶玉夢游太虛幻境的情節進行了簡要的說明，涉及正冊十二釵、副冊十二釵、又副冊十二釵共36人。除卻書中原本就對特定人物的描寫有偏重以外，《紅樓夢》作者所著的前八十回中也沒來得及交代大多數人物的最終結局，因而書中除了本身有設計的空白點以外，還因為客觀原因為讀者預留了更大的想象空間，那么教師在引導學生閱讀《紅樓夢》時就可以將這些空白點和未定點都利用起來，讓學生結合自己對前文內容的理解與思考對原文內容進行合理的續寫、填補和擴充，為自己感興趣的人物設置一個有可能的結局。

四、結語

總而言之，整本書閱讀是語文學科新課標中一個極為關鍵的教學要點，也是學生學習語言知識與提高核心素養的重要途徑。教師需要在正確認識整本書閱讀內涵與價值的基礎上，基于對學生綜合素養和綜合能力的鍛煉和提升來開展整本書閱讀教學活動，以便充分發揮整本書閱讀的優勢與價值。而針對當前高中語文教學中整本書閱讀教學在實踐和指導層面經驗不足的問題，教師需要以常規教學中單篇短章式的閱讀教學為基礎，結合現有的閱讀教學經驗來逐步建構起新的閱讀教學框架，并在實踐的過程中逐步完成對這一閱讀教學框架的調整與優化，從文本類型及階段特點出發完成對課堂閱讀教學模式的創新，在將學生培育成為全面發展的學生的基礎上，進一步推動新課程理念在高中語文課堂上的落實。