主題意義探究下小學英語單元整體教學探討

□江蘇省靖江市濱江學校 周 燕

《義務教育英語課程標準（2022年版）》圍繞單元整體教學提出了“主題意義”這一概念，強調語言學習活動中教師應引導學生按照明確主線深入挖掘單元主題所呈現的核心思想或深層含義，以此促使學生在語言能力、思維品質、文化品格與研究能力等核心素養上取得全面發展，進而發揮小學英語學科的育人價值，落實立德樹人根本任務。而主題意義探究下的小學英語單元整體教學立足于內容整體化、著眼于教學連貫化、聚焦于教學多元化，不僅能夠幫助學生完成學科體系的構建，更能夠明確英語課堂的具體導向，適應新時代的人才培養需求，符合學生個體能力發展的普遍規律。以學生為本體、以素養為本位、以實踐為本源，具有非常現實的應用價值。

一、單元整體教學的應用價值

單元整體教學要求教師基于對課程標準、教學資源的深度認識，結合學生發展的具體需求構建一個以單元主題為統領、以教學目標為導向，各教學環節次序明確、各語篇內容緊密聯系的完整教學單元。以此引導學生在學習各語篇的過程中通過對小主題的提煉分析完成對單元主題的挖掘與整合，其應用價值具體體現為下述三個層面。

（一）優化教學流程，促進知識到能力的內向轉化

主題意義探究下的單元整體教學重視學習過程中學生的主體地位，強調學生對單元主題所呈現的核心思想或深層含義的主動挖掘，并以此為基礎將教學流程整合為具有整體性的綜合活動。因此學生能夠主動化、遞進化、層級化地挖掘單元主題所呈現的核心思想或深層含義，進而完成英語學科能力的培養與英語學科思維的塑造。

（二）細化知識應用，推動能力到實踐的外向延伸

相較于傳統的教學模式，單元整體教學需要教師對課程標準、學科教材等材料進行深入研讀。這就使得教師在進行教學內容的設計時能夠從廣度與深度對單元主題形成全新的認識，并以此為支撐點進行教學內容的外延與實踐內容的添加。學生不僅能夠獲得教材上所標注的知識，更能夠通過對外延內容的思考、對實踐內容的參與定向訓練聽、說、讀、寫等學科能力，對學生的可持續發展具有重要價值。

（三）強化內容承接，實現學科層面上的全面發展

單元整體教學能夠為學生提供主線明確、脈絡清晰的學習過程。不是對課本內容的單調重復與簡單整合，而是結合學生能力發展規律、圍繞單元主題意義進行的有效重組。在教學實踐中，單元整體教學重視教學過程中內容的承接與啟引，因此學生在進行學習時能夠以對舊知識的歸納、概括與總結為基礎逐步實現對新知識的記憶、思考與應用，進而構建完整的學科體系，系統化地完成英語學科能力的培養。

二、主題意義探究下小學英語單元整體教學策略

蘇教譯林版小學英語（三年級起點）教材每冊各個單元均有各自的主題，主題作為單元教學主線貫通內容引入、對話練習、聽力練習、知識拓展、能力檢測等多個環節，并呈現為單詞、短語、句式等多種形式。本文以蘇教譯林版小學英語教材四年級上冊“Unit3 How many？”一課為例，結合筆者實際教學經驗深入探討主題意義探究下小學英語單元整體教學策略。

（一）提煉單元主題，明確教材內容導向

單元主題的提煉是主題意義探究下開展小學英語單元整體教學的前提條件。蘇教譯林版小學英語（三年級起點）教材的顯著特點在于其各個單元均圍繞特定的人文主題和英語能力訓練要素進行了語篇的編排與內容的規劃；單個單元內的語篇均按照能力培養的具體需求進行層次化設置，各個語篇之間具有強關聯性；且不同教材的部分單元在主題上具有同質性、在內容上具有遞進性。

這就使得小學英語教師只有在明確單元主題的基礎上才能厘清單元教學的具體脈絡、把握不同單元的內容特點、調整教學活動的規劃思路。同時基于教材內容對單元主題進行提煉與挖掘不僅能夠幫助小學英語教師形成獨特視角，將一個單元視作內容自足、邏輯自洽的研究整體；更能夠通過對類似單元的歸類總結將不同單元視作相互承接、相互促進的學習鏈條，以此確保自身在教學過程中時刻葆有“承上啟下”“思前想后”的整體化思想，明確教學活動的具體導向，為學生的能力發展提供更為健全、清晰的路徑。

以蘇教譯林版小學英語教材四年級上冊Unit3“How many？”教學為例，本節課的教學內容為13 至19這七個數字的讀、寫與應用，重點考查學生對數量關系相關英語知識的掌握情況，并鼓勵學生能夠圍繞物體的數量信息進行自身見解的闡釋。該單元包含內容引入、對話練習、聽力練習、兒歌閱讀四部分，其中內容引入、對話練習兩部分均圍繞不同場景下的日常對話展開；而聽力練習、兒歌閱讀兩部分則與三年級下冊“Unit4 Where is the bird？”中數量相關的內容相承接。因此在主題意義探究下開展該單元的整體教學時，教師應確定該單元的單元主題為數量關系的深入探討，并以此為基礎對該單元內包含的四部分內容進行功能的劃分與教學策略的初步設計：內容引入、對話練習這兩個環節旨在通過構筑情境完成新知識的引入，因此可在開展前組織學生對數量關系的初級知識進行復習；而聽力練習、兒歌閱讀這兩個環節則強調對新知識的鞏固與練習，因此可適當進行內容的擴展，以整個單元為支點，借助聽、說、讀、寫、唱等手段讓學生主動化、遞進化、層級化地完成自身能力的塑造。

（二）結合單元主題，確定單元教學目標

圍繞單元主題進行教學目標的確立是主題意義探究下開展小學英語單元整體教學的關鍵支撐。只有在教學活動前明確單元的整體目標和各個部分的具體目標，教師才能在教學活動中定向、定性、定量地引導學生挖掘單元主題所呈現的核心思想或深層含義，為學生提供完整的學習、思考與鞏固過程，促進學生學科素養的全面發展。

以蘇教譯林版小學英語教材四年級上冊Unit3“How many？”教學為例，在明確該單元的單元主題后，為確保主題意義的引領作用、教材內容的導向作用，教師應從單元的整體目標和各個部分的具體目標兩個角度進行教學目標的細致化設計。

1.從該單元的整體角度，重視學生學科素養的養成。該角度的教學目標主要包括四個層面：一是從語言能力出發，在完成該單元的學習后學生能夠熟練進行13至19這7個數字的讀寫，掌握“have a look at”等短語的使用方法，并以“how many...”“can...”等句式為基礎進行與數量關系相關的對話，表述自身看法；二是從思維品質層面出發，要求學生在進行學習后能夠圍繞數量關系形成明確的思辨思維，并能夠通過對話題的引導、控制主動推動對話進行；三是從文化品格層面出發，要求學生在學習過程中進一步感受英語與中文的構成差異、分析英語的語言特點，逐步構建英語語言與學科體系；四是研究能力層面，通過對話交流、讀寫訓練等實踐環節培養學生識別、挖掘、思考、解決問題的具體能力。

2.從各部分的具體角度，強調主題意義的逐步挖掘。內容引入這一環節的教學重點在于通過對既有知識的復習完成教學情境的構建，繼而幫助學生在回顧舊知識的過程中認識到自身能力的局限性，以此激發學生學習新知識的好奇心與積極性；對話練習這一環節的教學重點則在于通過對話交流進一步學習、練習、鞏固該單元的新內容，并逐步將其內化為能力；聽力練習、兒歌閱讀這兩個環節則是對內容引入、對話練習的承接，強調借助聽、說、讀、寫、唱等多種手段幫助學生完成英語學科能力的培養與英語學科思維的塑造。

（三）聚焦單元主題，優化教學內容設計

教學內容的優化設計是主題意義探究下開展小學英語單元整體教學的重中之重。教材只是基礎，只是為教學活動提供整體的框架與方向的指引，而教學活動應是源于教材、高于教材的。如何基于這一框架與指引進行教學形式的設計、教學內容的填充以確保課堂教學的實際質量，就成為影響小學英語單元整體教學的重要問題。因此教師對單元教學內容的設計一方面應重視各部分之間的承接與啟引，強調整體性與遞進性；另一方面則應滿足學生能力發展的普遍規律，重視由舊知到新知的轉化與過渡。

以蘇教譯林版小學英語教材四年級上冊Unit3“How many？”教學為例，在進行該單元的教學內容設計時，為充分發揮主題的引領作用，確保單元整體教學的完整性，教師在進行教學內容的設計時可重點采取如下三個角度的策略。

1.活用情境創設，強化內容銜接。情境創設是小學英語教學中常用的教學策略。借助生活中常見的事物展開情境，教師能夠幫助學生快速進入學習狀態，并進一步完成舊知識的復習與新知識的導入。在課堂上構建多個具有內在聯系的情境則能夠進一步提升課堂教學活動的整體性。以蘇教譯林版小學英語教材四年級上冊“Unit3 How many？”教學為例，在教學開始的導入階段，教師可創設情境為玩具店購物，重點對數量相關知識進行全面復習，而后在進行新知識引入時則可將情境構建為完成購物后的玩具分配，通過人數、玩具的數量關系訓練學生的英語能力。

2.重視問題設置，構建課堂主線。學生是課堂的主體，傳統的講授式教學已無法適應單元整體教學的具體需求。在這種態勢下，以教師為輔助、以問題為主導的問題式教學開始嶄露頭角。通過在教學過程中設置內容相互承接、難度逐步遞增的問題，教師能夠為學生提供識別、挖掘、思考、解決問題的完整過程，并促使學生在解決問題的成就感中逐步挖掘單元主題所呈現的核心思想或深層含義。以蘇教譯林版小學英語教材四年級上冊Unit3 How many？為例，教師進行教學內容的設計時可圍繞“數量關系的深入探討”進行問題的設置，在內容引入階段可設置問題為“one+eleven=？”在學生回答后進一步提出問題“one+twelve=？”在學生無法回答后進行新知識的引入。在完成新知識的學習后教師可再一次提出這個問題，學生回答后便能夠明確自己學了什么、學會了什么，進而因成就感的推動投身于對下一個問題的思考中，構成英語學習的良性循環。

3.強化交流溝通，營造積極氛圍。以蘇教譯林版小學英語教材四年級上冊Unit3 How many？為例，在進行聽、說、讀、寫、唱等教學環節時，教師應重點關注教學活動中的師生交流、生生交流，以此在課堂內部構建積極向上的活躍氣氛。如在對話練習環節，同桌之間應對“how many...”“can...”等句式進行練習，并就對話過程中出現的語法問題、發音問題進行相互指正。在書寫練習環節，教師則可以引導學生將自己常用的、喜歡的短語寫到黑板上，并在完成寫作后鼓勵學生發言簡述自己的寫作思路，以此促使學生在學習過程中始終對自身能力水平、學習進度等形成明確認識，并通過交流溝通中思維間的碰撞幫助學生揚長避短、取長補短，構建互補互促、內部競爭的良性氛圍。

（四）立足單元主題，細化課后作業設計

作業是小學英語教學的重要組成部分，其擔負著課后鞏固與教學反饋的重要職責，是師生交流的關鍵渠道。主題意義探究下的小學英語單元整體教學不僅應貫穿課堂教學，更應體現于課后作業設計中，通過對作業內容、形式的有效設計，教師能夠促使其與教學目標、教學活動形成內在聯系，進而凸顯主題意義的引導作用，使教學活動更具整體性。

以蘇教譯林版小學英語教材四年級上冊Unit3“How many？”教學為例，在進行該單元的作業設計時，結合教學目標將作業確定為書面練習與實踐訓練兩個層面：其中書面練習重點復習、鞏固已學語篇與詞匯、句型知識，對應本單元的內容引入與對話練習兩部分，作業形式為單詞抄錄與基礎語篇內容的填空題；實踐訓練則重點培養學生描述數量關系、表述自身意愿的能力，對應本單元的聽力練習、兒歌閱讀兩部分，作業形式為仿照聽力內容的仿寫與由家長幫助的兒歌誦讀錄音。通過這兩個角度的作業，學生能夠鞏固在課堂上已學習的知識，教師也能夠通過對作業完成情況的整理總結獲知具體的教學反饋，明確不同學生的學習差異，為后續的教學活動提供指導，有利于主題意義探究下的小學英語單元整體教學。

（五）圍繞單元主題，全面開展教學評價

單元整體教學中教學評價機制的應用是提升學生主觀能動性與學習積極性的有效手段。以蘇教譯林版小學英語教材四年級上冊Unit3“How many？”教學為例，在課前，教師可圍繞“數量關系的深入探討”這一主題，基于教學目標進行學生自評表的設計，并在課前發放給學生，學生在完成學習后自行檢驗學習成果，使學生能夠更加專注于學習；在課上，教師可組織學生在對話練習、小組合作等環節圍繞詞句組合、語法應用等因素進行能力互評，因小學學生情緒特點較為明確，通過互評直觀化呈現學生之間的能力差異，能夠有效激發學生的好勝心理，促使學生以更為飽滿的情緒投入到后續的學習活動中；在課后，則可在答疑環節由教師對課堂表現突出或欠佳的學生給予鼓勵性評價，通過指明優勢、點出問題激發學生的學習興趣、規劃學生的發展方向，實現真正的個性化教學，以此提升學生的自信心與積極性，使其能夠真正接受英語學科、真正愛上英語學科。

三、結語

綜上所述，主題意義探究下的小學英語單元整體教學是強化學生學科核心素養、落實立德樹人根本任務的重要路徑與關鍵抓手；不僅能促進學生語言能力、思維品質、文化品格與研究能力等等能力的發展，更能夠在以單元為主線、以主題為架構的學習活動中系統地學習英語知識、掌握英語技能。因此在實踐教學中，一線英語教師應基于單元主題的視角對教材內容進行解構、重組，以此來明確內容導向、確定培育目標，并進一步結合能力內化與知識外延的需要進行教學內容、課后作業的精細化設計，以此確保學生在學習過程中能夠切實實現能力的發展、思維的塑造，讓學生在主體意義的引領下學習，在創新實踐中成長。