新課改下小學語文學習任務群的設計與實施

□山東省淄博市臨淄區晏嬰小學 賈 霞

隨著新課改工作的不斷推進，其學習任務群在小學語文教學中的關注熱度不斷攀升。同時，學習任務群的提出和運用，不僅改變了傳統語文課程的構成方式及呈現效果，還能根據學生的學習興趣、生活經驗、認知特點等情況，對教學內容進行個性化調整和深層次發展，以便實現以文載道、以文育人的效果和目的。但在實際操作中，也反映出很多問題和些許困惑，如任務大而散、與學習目標不符、任務安排不合理等，這也在一定程度上影響教學活動的整體質量。基于此，本文將從學習任務群的概念解讀及作用分析、設計要點、實施策略等三個方面出發，就其在小學語文教學中有效運用展開探討，也希望能為當下語文教育工作的創新探索提供一些幫助和參考。

一、學習任務群的概念解讀及作用分析

（一）概念解讀

從新課標對學習任務群的解釋和說明來看，學習任務群是按照學科特征及素養邏輯，由若干相互關聯的學習任務而形成的課程內容體系，并在其文化構成和呈現方式上與傳統教學有所不同。一是內容。依據新課標理解，學習任務群可劃分為基礎型、發展型、拓展型三種不同類型，其在內容編排和活動組織上也各有不同。相較于以往教學內容，從根本上改變了傳統文本結構，并由若干個語文實踐活動相互組合、共同推進，以保證學生在學習過程中的整體感受和素養落實情況。二是形式。不管是基礎型學習任務群、發展型學習任務群還是拓展型學習任務群，都是在語文實踐活動中引導和實現的，這不僅能增強課堂學習的交互力，還可以使學生在實踐探索的過程中更好地表達情感、發展思維。三是目的。圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動是新課標對學習任務群在內容組織與呈現方式的表述和說明，其目的性也不言而喻。既要對學習主題產生多層次的理解和感受，又要通過語文實踐活動發現和掌握其中的內在邏輯，這也將對學生語文基礎的鞏固和知識技能的提升起到很好的導向效果。

（二）作用分析

其一，更易于激發學生的興趣和動機。興趣是最好的老師，也是驅使學習的關鍵誘因。基于真實情境的學習任務群，可給予學生更加豐富的感官體驗和積極的目標挑戰，使其在不斷探索的過程中提升滿足感。同時，多任務的支持和引導，有助于激發學生對文本學習的積極情感，并在合作生成中收獲成就、強化自信。其二，有利于促進教學方式的轉變。學習任務群的組織方式是語文實踐活動，其從根本上改變了教師講、學生聽的教學形式，對學生主觀能動的激發及主體地位的發揮具有重要意義。此外，通過語文實踐活動，也改變了傳統語文教學的引導方式，擺脫單一性、碎片化的交互形態，使學生與知識形成更加緊密的聯系，這也將大幅提升學習效率和語文水平。其三，為核心素養的落實提供平臺。核心素養是學科育人的集中體現，從實踐性來看，通過多樣化的語文實踐活動，可有效引導學生在任務群的驅動下形成“做中學”的過程與效果，使學生逐漸從自身經驗過渡到實踐場域之中，進而實現深層思考及對積極情感的投入和生成，這一過程也將為學科素養的多元滲透提供重要載體和作用渠道。

二、學習任務群在小學語文教學中的設計要點

（一）人文主題

人文主題是學習任務群設計與實施中的重要一環，人文主題的確立，又是推進學習進程、提升語言邏輯、豐富情感體驗的核心指標。對此，教師在小學語文學習任務群教學中應重視教材內容及學習任務中人文主題的選擇，并基于學情及素養考慮，對主題思想進行升華、拓展與發展，比如，《西門豹治鄴》與“中華智慧故事”關聯，五年級下冊第五單元與“形形色色的人”關聯，《父親、樹林和鳥》與“美麗大自然”關聯等，以保證學生在語文實踐活動中的思想導向和價值判斷。

（二）語文要素

語文要素是統編教材中著重強調和明確的特點之一，其學習任務群的實施又與語文要素具有一定的關聯性和目標化，并通過語文實踐活動，對各單元的語文要素進行明晰與體現，這也將大幅提升學生對語言知識和技能的學習能力。以四年級上冊第一單元為例，該單元以寫景散文為主，教師可運用“文學閱讀與創意表達”這個學習任務群，對閱讀訓練要素及表達訓練要素進行明確，比如，“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”等，使學生在深入文本的過程中，建立聯系、優化方法，以提升其融通遷移的能力。

（三）情境任務

情境任務在新課標中頻繁出現，且是學習任務群中的關鍵詞組。同時，新課標就學習任務群的情境性進行充分說明，如日常交際情境、語言文字運用情境、學習情境、真實生活情境、主題情境等，由此看來，情境任務的有效設計，對學習任務群的實施起到一定的支撐和引導作用。此外，科學合理地設計學習任務，對學生內在動機和探究欲望的激發也有一定幫助。因此，在情景任務設計方面，教師需要滿足三個要求，即匹配、邏輯、轉換。首先，要與學生所掌握的知識水平相適配，情境任務的選擇要與學生的生活經驗和社會經歷相貼合；其次，要體現多任務間的邏輯關系和層次結構，確保學習的層層遞進；最后，要做好“大情境”與“小任務”之間的相互轉換，以此形成相互獨立且又相互關聯的學習環境。

（四）協作交互

學習任務群是由多個小任務、子任務組合而成的實踐活動，其在學習過程之中強調實踐性、交互性與開放性，這就需要教師在組織實施中，既要做好統領兼顧的職責，又要把控群組任務中的各個要點，以促進師生、生生之間的關鍵性對話，確保整體活動的組織效果和建構質量。另外，在學習任務群的設計上，不僅要強調“活動”的豐富性，還要重視“環節”的功能性，如支柱性環節、引導性環節、互助性環節等，確保課內學習及課外探索的有效、深入與和諧。

三、學習任務群在小學語文教學中的實施策略

（一）明確設計要求

從教學目的來看，學習任務群的設計應著眼于學生語言文字運用等基礎能力的培養，通過對目標結構、內容框架、學習策略等方面的明確，可進一步提高任務的針對性、學習的有效性以及活動的整體性，保證語文實踐活動的組織效果。以《梅蘭芳蓄須》為例，其所屬單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責”，且文章屬于革命文化類文學作品，教師可按照發展型學習任務群中的“文學閱讀與創意表達”進行構思和設計，以加強學生對主要人物和歷史事件的關注程度。同時，考慮到文章所述事件距當下學生的生活較為久遠，需要采取一些手段和方法，如影視作品賞析、講述歷史故事等，以此降低學生對課本內容的學習難度，從中體會梅蘭芳崇高的民族氣節。另外，教師還可圍繞“梅蘭芳”這個人物，設計不同形式的學習任務，比如，“讀一讀，走進人物故事”“講一講，概括人物事跡”“品一品，定格人物形象”等，這樣，不僅能提高學生對主要人物的認識和理解，也可以從其他資料中感悟家國情懷。此外，在教學設計時，教師還需注意兩個要點：一是目標。教學目標應充分考慮到學生個體與教育活動之間的相互性，不應過于寬泛、籠統，要與學情特點和興趣特征相匹配。二是活動。多樣化的活動運用，如“游覽梅蘭芳展館”“制作人物海報”等，可大大提高師生之間的交互情感，使其保持積極向上的學習熱情。

（二）選擇任務類型

從課程內容及組織架構來看，不同的任務類型所要學習的內容也各不相同，比如，《四季之美》屬于“文學閱讀與創意表達”這個類型，《爬山虎的腳》屬于“實用性閱讀與交流”這個類型，《夜間飛行的秘密》屬于“思辨性閱讀與表達”這個類型等。因此，在小學語文學習任務群教學中，教師應根據文本內容或語言材料，合理安排任務內容及活動類型，以提高學生對語言文字的表達力和獨創性。以《爬天都峰》為例，本課可按照“文學閱讀與創意表達”學習任務群的方式展開講學活動，同時，為實現學生對具體事情形成多角度表達的目的，教師可根據主要內容設計多個學習任務，如“預習生字詞，導入新環境”“抓住山峰險勢，探明‘我’的心理”“結合內容，體會登峰之艱難”等，以此引導學生在不斷“攀爬”的過程中樹立戰勝困難的勇氣，以及懂得相互學習、共同進步的道理。又如在《納米技術就在我們身邊》的教學中，考慮到這是一篇科普類說明文，教師可通過“思辨性閱讀與表達”學習任務群的方式，采取提問、推斷、想象等策略，以促進其對文本內容的理解。此外，在具體任務中，教師還可以圍繞納米技術這個話題，組織學生搜集有關資料，以提高其對納米技術的認識。除此之外，教師還要根據學習目的，有意識的選擇和統籌學習任務，如前置任務、研學任務、展演任務等，以保證學生在學習過程中的自然展開和深度思考。

（三）架設主題情境

學生通過真實情境的參與和體驗，可進一步引導學生發現其與現實之間的內在聯系，并在新舊循環的過程中實現思維進階。此外，小學生正處在認知發展的初級階段，仍是以感性思維為主，借助主題情境，可提高其對文本內容的關注程度，使原本枯燥的學習更有趣味，也更有色彩。如在《海上日出》的教學中，作者按照日出先后的順序，對海上日出的壯美景象進行贊美，但考慮到小學生對海上日出這一場景缺乏真實感受或生活經歷，難以與作者所描繪的景物建立真實聯系，對此，教師可利用多媒體設備及數字化課件，搜集有關海上日出的視頻資料，并通過光影賞析、圖文結合的方式，定格畫卷、妙筆融景，以增強學生對此美景的體驗和感受。另外，在任務設定上，教師應與主題情境相呼應，對目標任務進行重新梳理，如“在學習情境中，理清日出過程并找到有關日出變化的詞語”“深入語言文字，探析海上日出‘偉大奇觀’的原因”“根據主題情境，結合自身理解，講述海上日出景象”等，以提升整體的聯動性和閱讀的層次性。在情境設計中，教師要圍繞特定的學習主題，并與主題任務形成互動，如觀察、關注、感受等，以便提升實踐活動的交互力和行動力。

（四）加強生活實踐

注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，是新課標始終強調的主要內容之一。同時，學習任務群的建立又與其現實生活密不可分，因此將教學活動與學生的生活經驗相結合，不僅能激發學生對語言文化的探究興趣，還能進一步滿足學生在家庭、學校以及社會等生活層面的溝通需要，這也將更易于提升學生真實感受和情感表達。如在《走月亮》的教學中，教師可圍繞“走月亮”這個習俗，以此喚醒學生在過往時光中與家人在月下散步、游玩的記憶碎片，以此感受作者與“阿媽”之間的親情和對生活的熱愛。又如四年級上冊第三單元的教學中，教師可從“小小觀察家”這個角色入手，通過“豆芽成長”活動，讓學生運用流程圖的方式將“小豆芽”不同時期的成長狀態進行記錄和呈現，以加強學生對事物動態變化的觀察力。除此之外，聚焦文本與生活之間的矛盾和差異，如“海上日出和生活中的日出有何不同”等，也可以促進學生對主題任務的探索和表達，并在發現、感知、交流的過程中增進對作品的理解。

（五）細化評價內容

在學習任務群教學過程中，科學的評價監測，對整體活動的組織及促進實踐應用發展具有重要意義。其一，關注過程。其教學評價應圍繞學生的過程性表現進行考察與評估，以動態化的視角反饋其學習問題，從而幫助學生實現個性發展。以《夜間飛行的秘密》為例，基于提問策略單元的考慮，評價的側重點應聚焦于學生對問題的處理和思考上，并嘗試從不同角度觀察和分析學生對文本內容的閱讀效果，如“是否能夠自主提問”“是否能夠通過提問打開思路”“是否能夠對問題清單中的內容進行整合與解決”等，以此幫助學生加深理解。其二，目標維度。圍繞學習任務及單元目標展開多維度評價，不僅能檢驗學生任務完成情況，還能通過多維度評價方案，促進學生綜合發展。具體操作可從三個角度入手：一是目標效度。重點考查學生在語文實踐活動中的目標達成情況，如“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”“綜合運用多種方法自主識字、自主閱讀”等。二是參與廣度。觀察學生在各環節中的參與情況和學習態度，并對某一環節進行適當調整和優化，確保課堂活動的廣泛參與。三是思維深度。學習任務群是由多個任務組合而成，并通過設疑、引疑、釋疑等活動，以促進學生由低階思想向高階思維的過渡和轉化，評價的關鍵在于“思考”“溝通”“創新”等層面的具體表現。

四、結語

總之，學習任務群的設計和實施，在一定程度上打破了傳統語文教學的結構束縛，并通過多層次、多任務、多目標的方式，進一步提升學生與文本之間的交互深度和對話質量，使學生學習能力及素養水平得到有效發展。同時，關注主題、把握要素、構建情境、促進交互是保證和推進學習任務群在小學語文教學活動中積極落實的關鍵和重點，對此，教師在組織過程中，既要明確學習任務群的定位和功能，又要改進學習任務群的方式和路徑，確保各學習任務群間的聯系及任務群內的連續和差異。